基于真實(shí)地理情境的初中學(xué)業(yè)水平考試試題分析及教學(xué)啟示

摘要：初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題情境應(yīng)以核心素養(yǎng)為指引，在遵循“正確價(jià)值觀—關(guān)鍵能力—必備知識(shí)—情境材料”順序建構(gòu)試題的過程中完成情境材料的選擇。試題情境具有如下特征：情境主題真實(shí)生動(dòng)，時(shí)代氣息濃厚；情境尺度層次嵌套，學(xué)科特征鮮明；情境邏輯形式多樣，啟迪研創(chuàng)學(xué)習(xí)；情境領(lǐng)域涉獵廣泛，彰顯素養(yǎng)立意。其教學(xué)啟示在于：選擇重組序列情境，引導(dǎo)知識(shí)融合；整合不同尺度情境，進(jìn)階思維邏輯；有效設(shè)置情境任務(wù)，優(yōu)化問題解決；探尋深度情境模式，發(fā)揮情境價(jià)值。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；地理情境教學(xué)；試題研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，“學(xué)業(yè)水平考試命題以考查學(xué)生地理課程目標(biāo)的達(dá)成度為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意”［1］。學(xué)業(yè)水平考試在初中地理課程改革中的獨(dú)特功能與價(jià)值深刻影響著初中地理課程實(shí)施與教學(xué)改革。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試要引導(dǎo)地理教學(xué)向“基于情境、探究問題和提升素養(yǎng)”方向轉(zhuǎn)變。因此，近年的初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試不斷革新，題目命制圍繞“命題立意”“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)指向”［1］，力求在情境選取上全面、準(zhǔn)確聚焦核心素養(yǎng)，在情境內(nèi)容表達(dá)上體現(xiàn)精巧性、學(xué)術(shù)性和生活化，在情境問題指向上設(shè)計(jì)生活化問題，不斷打造學(xué)業(yè)水平考試試題情境的“亮色”和“底色”，為基于地理情境的課堂教學(xué)提供新思路。一、學(xué)科核心素養(yǎng)指引試題情境選擇為有效推進(jìn)地理教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展，突出對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向功能，當(dāng)前的初中地理學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）已從知識(shí)立意到能力立意再向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查樣態(tài)邁進(jìn)。為此，學(xué)考試題情境材料選擇應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)科邏輯（符合地理學(xué)科專業(yè)表達(dá)要求）、學(xué)習(xí)邏輯（符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理特征要求）和生活邏輯（符合解決真實(shí)問題要求）?！镜湫桶咐尸F(xiàn)及分析】表1顯示，初中地理學(xué)考試題命制的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)攝的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀的養(yǎng)成情況進(jìn)行考查，對(duì)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的綜合以及關(guān)鍵能力和必備品格的綜合情況進(jìn)行考查，即對(duì)核心素養(yǎng)的考查。該結(jié)構(gòu)表明，學(xué)考試題命制應(yīng)在遵循“正確價(jià)值觀—關(guān)鍵能力—必備知識(shí)—情境材料”順序建構(gòu)試題的過程中完成情境材料的選擇。本結(jié)構(gòu)表中該套學(xué)考試題整體布局強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)栴}根本指向“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀”四大核心素養(yǎng)及“綜合辨析空間格局、綜合認(rèn)知地理特征、綜合推演地理過程、綜合評(píng)估地理聯(lián)系”四大關(guān)鍵能力，概念性知識(shí)覆蓋鄉(xiāng)土地理、中國(guó)地理和世界地理的多個(gè)要素、多項(xiàng)維度、多種層次，事實(shí)性知識(shí)情境體現(xiàn)出“小尺度—大尺度”“近—遠(yuǎn)”“生活—學(xué)術(shù)”等多元化特征，問題設(shè)計(jì)由淺入深，問題類型豐富多樣，包括舉例類、描述類、分析類、原因類、措施類、意義類以及自主提問類的創(chuàng)新題型等。二、試題情境材料的典型表征1.情境主題真實(shí)生動(dòng)，時(shí)代氣息濃厚情境是地理試題的載體，承載著豐富的信息量與知識(shí)點(diǎn)，也蘊(yùn)藏著豐富的思維方式、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。試題情境是試題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景信息，包括試題的來源及所涉及的問題鏈等［2］。在初中地理學(xué)考試題中，應(yīng)多呈現(xiàn)與地理相關(guān)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運(yùn)共同體等時(shí)代主題素材，特別關(guān)注體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色的材料，積極凸顯與生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題、材料，從而達(dá)到多角度體現(xiàn)我國(guó)建設(shè)成果和世界發(fā)展變化的情境呈現(xiàn)目的。體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向的試題情境大致可分為學(xué)科情境、學(xué)術(shù)情境和生活情境［2］。以教材素材為來源的學(xué)科情境通過緊扣時(shí)代脈搏，引發(fā)學(xué)生深入思索，如通過重組印度農(nóng)業(yè)分布示意圖和工業(yè)分布示意圖，考查區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)因地制宜的布局發(fā)展。相比學(xué)科情境，從生活現(xiàn)象、生活問題中引發(fā)的生活情境和更具學(xué)術(shù)研究意味的學(xué)術(shù)情境在試題中體現(xiàn)更多、更能聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，如以“人們‘進(jìn)博趕烤”為試題情境，考查“交通線路選擇”與“文明旅游意識(shí)”，生活化氣息濃厚，充分引導(dǎo)學(xué)生思考新時(shí)代旅游發(fā)展現(xiàn)狀，突出問題意識(shí)養(yǎng)成。再如，圍繞“農(nóng)業(yè)‘非糧化種植”學(xué)術(shù)情境形成的系列問題，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)概念性知識(shí)對(duì)情境進(jìn)行層層分析，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基于地理學(xué)科的邏輯思維能力，也可凸顯學(xué)生“糧食安全”等意識(shí)的養(yǎng)成。2.情境尺度層次嵌套，學(xué)科特征鮮明情境尺度是試題情境所涉及的地理范圍尺度，地理尺度分為空間尺度與時(shí)間尺度［3］。從試題情境的空間尺度來看，初中地理學(xué)考試題的情境在呈現(xiàn)順序上應(yīng)力求由近及遠(yuǎn)，遵循“鄉(xiāng)土—中國(guó)—世界”的變化，著眼當(dāng)下，放眼世界，遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“微觀尺度—中觀尺度—宏觀尺度”的轉(zhuǎn)變。例如，表1的1～18題，試題情境呈現(xiàn)過程為：鄉(xiāng)土之“樂山自然文化遺產(chǎn)”情境—中國(guó)各地之“山東省淄博燒烤、河北沽源縣土豆翻收”等情境—世界之“印度、智利以及奧赫里德湖、普雷斯帕湖景區(qū)”等情境?？臻g尺度的移動(dòng)變化力求帶動(dòng)學(xué)生從“局部—整體”的認(rèn)知角度觀察、分析和歸納身邊地理事象。從試題情境的時(shí)間尺度來看，一般應(yīng)將時(shí)、日、月、年等不同時(shí)間尺度嵌套融合于空間尺度中，過去、現(xiàn)在、未來交織變化，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象、真實(shí)可感的情境現(xiàn)場(chǎng)。整體來看，往往利用某時(shí)、某刻、某天等相對(duì)靜態(tài)的時(shí)間尺度來呈現(xiàn)靜態(tài)地理現(xiàn)象，揭示地理原理，啟發(fā)深度思考。如“同一天游覽樂山大佛和峨眉山景區(qū)，得到山清水秀、白雪皚皚兩組截然不同的照片（圖1）”情境，啟發(fā)學(xué)生思考在這一相對(duì)靜態(tài)的時(shí)間尺度內(nèi)產(chǎn)生不同地理現(xiàn)象的原因。而時(shí)間跨度較大的情境，則可揭示地理動(dòng)態(tài)變化。近年來，初中學(xué)考試題中動(dòng)態(tài)時(shí)間尺度情境增多，更加注重真實(shí)性、生活化、變化性問題。如“蘇伊士運(yùn)河從古至今開鑿變遷”的故事情境引人入勝，時(shí)間尺度跨越百年，通過大時(shí)間尺度嵌套空間尺度的變化，啟發(fā)學(xué)生深入思考“蘇伊士運(yùn)河開鑿”的地理意義、“古蘇伊士運(yùn)河廢棄又重新疏通”的原因以及從“古蘇伊士運(yùn)河—現(xiàn)代蘇伊士運(yùn)河—新蘇伊士運(yùn)河的變遷”中得到的啟示。3.情境邏輯形式多樣，啟迪研創(chuàng)學(xué)習(xí)試題情境所具有的內(nèi)在邏輯，是情境圖文材料組織的規(guī)律。“邏輯”一般即“形式邏輯”，用日常語言來表現(xiàn)思維形式及思維形式之間的關(guān)系。對(duì)試題組織規(guī)律而言，所提供的信息往往表現(xiàn)為歸納邏輯、演繹邏輯和并列邏輯。基于“學(xué)為中心”的地理研創(chuàng)學(xué)習(xí)顯著表征為：通過在地理學(xué)習(xí)中踐行“學(xué)為中心”思想，學(xué)生通過“研”的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)自主的“創(chuàng)”的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、創(chuàng)生地理關(guān)鍵能力、創(chuàng)立信念品格，讓“教”與“學(xué)”的共贏得以在地理研創(chuàng)課堂中達(dá)成。通過試題情境的不同邏輯組織形式，為學(xué)生提供梳理不同情境信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中實(shí)現(xiàn)由低層次的觀察認(rèn)知到高層次的思維認(rèn)知進(jìn)階，主動(dòng)尋找知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)及搭建結(jié)構(gòu)體系，考查并強(qiáng)化地理學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及信念品格的耦合發(fā)展。有效的邏輯組織形式使得更多、更復(fù)雜的情境信息可以形成整體，在環(huán)環(huán)相扣的邏輯組織中，由淺入深地輸出知識(shí)信息，啟發(fā)學(xué)生逐層深入思考?！镜湫驮囶}呈現(xiàn)及分析】例1.為適應(yīng)近現(xiàn)代海上貿(mào)易發(fā)展，1859年數(shù)萬人開始在沙漠地區(qū)開鑿現(xiàn)代蘇伊士運(yùn)河，同期河道窄小的古蘇伊士運(yùn)河被重新疏通。隨著當(dāng)代世界貿(mào)易快速發(fā)展，埃及在現(xiàn)代蘇伊士運(yùn)河?xùn)|側(cè)開鑿新蘇伊士運(yùn)河，并于2015年竣工。至此，超大型油輪也可通過蘇伊士運(yùn)河，運(yùn)河收入成為埃及重要經(jīng)濟(jì)支柱。圖2是埃及分布示意圖。上述試題情境以歸納邏輯形式敘述“溝通地中海、紅海的蘇伊士運(yùn)河從古至今的變遷史”，幫助學(xué)生逐步梳理信息點(diǎn)，揭示“為何蘇伊士運(yùn)河會(huì)成為埃及重要的經(jīng)濟(jì)支柱”，再結(jié)合層層遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在完成問題的過程中提升對(duì)復(fù)雜情境進(jìn)行分析的能力。例2.種植“非糧化”是指耕地由種植糧食作物改種非糧食作物的現(xiàn)象。山東省地形分布如圖3所示，該省中低海拔地區(qū)氣候差異不大。但該省不同區(qū)域因自然條件不同，客觀上存在種植“非糧化”差異。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同一地區(qū)種植“非糧化”類型發(fā)生變化。上述試題情境以演繹邏輯形式，先對(duì)種植“非糧化”內(nèi)涵進(jìn)行定義，再聚焦山東省，詳細(xì)說明種植“非糧化”在山東不同區(qū)域的具體差異，給予學(xué)生清晰的認(rèn)知邏輯，幫助學(xué)生提高基于概念理解的邏輯思維能力。4.情境領(lǐng)域涉獵廣泛，彰顯素養(yǎng)立意初中地理學(xué)考試題應(yīng)全面考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及信念品格，力求全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，發(fā)展和提高學(xué)生素養(yǎng)。為此，試題情境材料選取需融合地形、氣候、河流、土壤、植被等自然領(lǐng)域和人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化、旅游、環(huán)境等人文領(lǐng)域素材，從各類情境中引出對(duì)地理問題的思考，呈現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)。如“探險(xiǎn)旅游勝地——奧赫里德湖、普雷斯帕湖景區(qū)”情境（圖4）中涵蓋等高線這一大概念統(tǒng)攝的等高線特征、地形特征、地理方位等一系列必備知識(shí)，隱藏著等高線、地形、方位的邏輯推理過程，即關(guān)鍵的地理學(xué)科方法（能力），還體現(xiàn)出基于學(xué)生生活場(chǎng)景（外出旅游站在山頂俯視或平視）與學(xué)習(xí)場(chǎng)景（站在教學(xué)樓俯視或平視）的聯(lián)系，并以此為聯(lián)系解決相關(guān)問題?；诖耍罁?jù)試題情境設(shè)計(jì)出“探險(xiǎn)旅游者站在M點(diǎn)眺望兩個(gè)湖泊時(shí)，最具俯視感的方向”這一問題便顯得自然順暢，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科關(guān)鍵能力解決真實(shí)復(fù)雜問題”的考查。本試題情境及問題設(shè)計(jì)是基于紙筆考試下對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力考查的極佳嘗試。三、試題情境的教學(xué)啟示初中地理學(xué)考試題情境的變革和優(yōu)化，映射出開展深度情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要方向（圖5）。在實(shí)際教學(xué)中，選擇與課標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化、真實(shí)化情境，爭(zhēng)取覆蓋更多情境領(lǐng)域，篩選更多情境主題，使學(xué)生“身臨其境”，能充分喚醒學(xué)生已有的知識(shí)鏈接，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以情境為載體，可承載需要建構(gòu)的事實(shí)性知識(shí)素材；以情境為支架，可搭建知識(shí)生成的方法體系；以情境為線索，可串聯(lián)課堂教學(xué)的各個(gè)主題；以情境為環(huán)境，可喚醒更多知識(shí)背后的情感、哲理和價(jià)值觀，同時(shí)為地理關(guān)鍵能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。1.選擇重組序列情境，引導(dǎo)知識(shí)融合學(xué)考試題多視角情境融合之態(tài)提示在推進(jìn)深度情境教學(xué)時(shí)需要重組情境，促進(jìn)知識(shí)融合。首先是情境的適切選擇，從地理教材、地理百科圖書和地理圖冊(cè)中去改編、挑選情境是學(xué)科情境選擇路徑；從地理核心期刊論文、地理公開發(fā)表的評(píng)論文章和地理重要學(xué)術(shù)會(huì)議成果中篩選情境則是學(xué)術(shù)類情境選擇路徑；從日常生活現(xiàn)象、社會(huì)百態(tài)故事和國(guó)家世界時(shí)事中尋找情境則是生活情境選擇路徑。其次是情境序列重組，情境素材序列化重組應(yīng)以地理大單元為基本單位，整合對(duì)應(yīng)單元適合使用和能夠嵌套的情境，將其打亂并重組，根本目的是使主線知識(shí)的推進(jìn)更順暢，使情境的內(nèi)在邏輯更自然。最后是情境知識(shí)融合度，要在教學(xué)中關(guān)注整合情境的知識(shí)融合度，對(duì)于需要其他學(xué)科知識(shí)做支撐的情境，要嘗試通過文字、視頻、圖片等可視化形式進(jìn)行補(bǔ)充。2.整合不同尺度情境，進(jìn)階思維邏輯在地理教學(xué)中，要從時(shí)空尺度出發(fā)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同尺度情境的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)于空間尺度情境，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同大小空間尺度的現(xiàn)象，觀察地理現(xiàn)象的差異，進(jìn)而深度剖析背后的原因、影響及價(jià)值。其次，對(duì)于涉及動(dòng)態(tài)過程的時(shí)間尺度情境，目標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注變化的時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段和時(shí)間周期的差異，以時(shí)間尺度的變化來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地理事物的變化與發(fā)展。第三，對(duì)于更加復(fù)雜的時(shí)空尺度組合情境，目標(biāo)需突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理趨勢(shì)、預(yù)測(cè)變化走向、綜合評(píng)估影響、探索科學(xué)措施等。通過不同尺度情境的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能更深層次地促進(jìn)學(xué)生思維邏輯發(fā)展，讓學(xué)生的思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展，尺度的整合指向的是學(xué)生思維的進(jìn)階和綜合。3.有效設(shè)置情境任務(wù)，優(yōu)化問題解決地理知識(shí)習(xí)得的過程，本質(zhì)上是對(duì)地理問題不斷解決的過程，問題性任務(wù)是知識(shí)、方法和能力的集合。因此，在深度情境教學(xué)過程中，前置性任務(wù)、過程性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)尤其關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自的主體功能［4］。一是前置性任務(wù)，激發(fā)興趣，喚醒鏈接。學(xué)生除了獲得情境的視覺、聽覺體驗(yàn)外，還要通過前置任務(wù)觸及已有認(rèn)知的靈感，并從前置任務(wù)中獲得動(dòng)力并開啟新認(rèn)知匣子。二是過程性任務(wù)，持續(xù)貫通，錦上添花。深度情境教學(xué)過程要做到一“境”到底，過程性任務(wù)要緊扣情境和教學(xué)主題內(nèi)容，環(huán)環(huán)推進(jìn)，突破重難點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，獲得問題不斷解決的成就感。三是發(fā)展性任務(wù)，余音回響，打開天地。在情境收束環(huán)節(jié)，通過開放性、發(fā)展性任務(wù)對(duì)情境進(jìn)行外延拓展，或讓學(xué)生通過對(duì)同類情境、反向情境的探索，能夠在課后持續(xù)研究，獲得更高層次的自主學(xué)習(xí)能力。4.探尋深度情境模式，