融入綠色發(fā)展觀的“中國的河流”主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計

摘要：從培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀出發(fā)，本文明確了地理教育貫徹綠色發(fā)展理念可期可為。以“中國的河流”為例，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價視角探索融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)五大應(yīng)“變”，并提煉出教學(xué)評一體化導(dǎo)向、時事設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、問題探究導(dǎo)因與地理實踐導(dǎo)航四大實施要領(lǐng)，從而實現(xiàn)由“教學(xué)”到“育人”的轉(zhuǎn)變，以期為新一輪課程綜合改革提供參考。關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展觀；地理主題單元學(xué)習(xí)；“中國的河流”黨的二十大報告倡導(dǎo)“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”。2022年國慶期間，中央主要媒體推出《江河奔騰看中國》特別節(jié)目，聚焦長江、黃河、松花江、遼河、淮河、珠江、閩江、塔里木河、萬泉河、京杭大運河等十條江河，逐一開展報道，全方位展現(xiàn)江河奔騰的壯美自然畫卷和安居樂業(yè)的百姓生活。江河潤澤萬物，是生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基。本文以湘教版地理八年級上冊第二章第三節(jié)“中國的河流”為主題單元，深入挖掘地理課堂教學(xué)的育人功能，探究融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計與實施，落實立德樹人的根本任務(wù)。一、地理教育貫徹綠色發(fā)展觀可期可為1.地理教育要回答好“時代之問”黨的二十大報告指出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。由于社會發(fā)展和中國式現(xiàn)代化必然直接影響資源、人口、環(huán)境等多種變量，發(fā)展觀和現(xiàn)代化觀涉及人與自然的關(guān)系，事關(guān)能否促進人與自然和諧共生等“時代之問”的答案。地理知識有許多與綠色發(fā)展觀相契合的教育內(nèi)容，如結(jié)合地理學(xué)科的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；結(jié)合區(qū)域地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其責(zé)任意識和社會擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)科教學(xué)成為“五育并舉”的有利推手，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人功能，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，地理教育要倡導(dǎo)堅定不移走人與自然和諧共生、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，構(gòu)建全球發(fā)展命運共同體，回答好“時代之問”。本文選擇“中國的河流”主題單元學(xué)習(xí)為例，將綠色發(fā)展觀融入初中地理教學(xué)，著力引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識在黨的帶領(lǐng)下，我們生活的家園發(fā)生了翻天覆地的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、生態(tài)文明理念、家國情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力。2.地理教育要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考河流與流域內(nèi)的人類活動關(guān)系十分密切，河流影響著流域內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類活動也在一定程度上影響或改造著河流的基本面貌。中國地域遼闊，地形和氣候復(fù)雜多樣，造就了眾多大江、大河、大湖，同時、也使中國河流存在著明顯的區(qū)域差異。踐行新時代賦予的使命，在“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”的課程理念指導(dǎo)下［1］，按照“中國—家鄉(xiāng)”的順序，創(chuàng)設(shè)“中國河流概況”“‘長江與黃河’跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“‘探訪湘江’社會調(diào)查”三個學(xué)習(xí)主題，從空間尺度的視角重構(gòu)“中國的河流”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學(xué)科知識、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、地理調(diào)查等融為一體的主題單元學(xué)習(xí)（表1）。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身發(fā)展和社會需求，對河流的基本面貌與人類活動之間的辯證關(guān)系開展批判性思考，把握綠色發(fā)展新理念，牢固樹立正確的發(fā)展觀與現(xiàn)代化觀。3.地理教育應(yīng)肩負(fù)幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念的使命綠色發(fā)展涉及的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、綠色消費方式、環(huán)境污染防治、生態(tài)系統(tǒng)保護、碳達峰碳中和等內(nèi)容與地理學(xué)科密切相關(guān)。樹立綠色發(fā)展觀，地理教育責(zé)無旁貸。結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡稱2022版課標(biāo)）中關(guān)于“中國的河流”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可設(shè)計“中國的河流”主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。表1清晰地顯示了該課中有多個滲透綠色發(fā)展觀的融合點，如“知道長江、黃河存在的主要問題與治理對策，感悟合理利用和保護河流的重要性”“發(fā)現(xiàn)湘江存在的問題，嘗試提出合理的建議”等。二、融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。［2］那么，綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題單元學(xué)習(xí)，就是圍繞綠色發(fā)展觀開展地理單元學(xué)習(xí)，強調(diào)內(nèi)容呈現(xiàn)情境化、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動序列化、思維訓(xùn)練進階化、教學(xué)評一體化，以達成整體落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。地理教育貫徹綠色發(fā)展觀，需要教師在課程理念、課程內(nèi)容及組織等方面進行系列變革。1.課程理念：變革育人方式，突出實踐何為教學(xué)？教學(xué)就是要給學(xué)生帶得走的東西。能帶走的是什么？是方法、能力、品格、智慧……這些素養(yǎng)的習(xí)得，需要教師更新理念。若把地理教育比喻為一座大廈，則課程的核心價值是用途，學(xué)科素養(yǎng)是結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵能力是梁柱，必備知識是基礎(chǔ)。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，應(yīng)加強地理課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。運用未來教育觀的課程理念，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革，突出地理學(xué)科思維方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。鼓勵開展研學(xué)旅行、社會調(diào)查等實踐活動，充分滲透綠色發(fā)展觀，優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑。唯有學(xué)生積累必備知識、掌握關(guān)鍵能力、習(xí)得學(xué)科素養(yǎng)、把握課程的核心價值，方能鑄起巍峨的品格大廈，于風(fēng)雨中屹立不倒。2.課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，面向未來綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，首先，要求確立基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，培育地理實踐力；其次，必須明確育人主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀?！爸袊暮恿鳌臂`行“育人為本”，確定“基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)。［1］3.課程內(nèi)容：加強關(guān)聯(lián)知識整合，注重綜合美國教育學(xué)家彼德克萊恩說：學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與［3］。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，其課程內(nèi)容不僅涉及學(xué)什么，還涉及怎么學(xué)、為什么學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，強化課程協(xié)同育人功能。要求加強地理課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，鼓勵精選本土課程資源，實施課程二次開發(fā)，強化地理學(xué)科內(nèi)知識的整合，統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！爸袊暮恿鳌眴卧獙W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容如表2所示。4.課程組織：面向全體學(xué)生，因材施教黨的二十大報告中講到中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求時，倡議“促進人與自然和諧共生，推動構(gòu)建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”。這一倡議直面全球性資源、環(huán)境與發(fā)展挑戰(zhàn)，指明世界發(fā)展和人類未來的前進方向。2022版課標(biāo)把“認(rèn)識人類的地球家園”納入“課程性質(zhì)”，要求“培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力”。［2］為此，基于理解性教學(xué)觀，綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，應(yīng)把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，加強課程與小學(xué)科學(xué)、道德與法治及高中地理之間的銜接，跨越時間、空間、文化，開發(fā)適切全體學(xué)生的課程，提高解決實際問題的能力。5.課程評價：堅持全面發(fā)展，育人為本2022版課標(biāo)指出：“發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展”，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性［1］。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以認(rèn)識地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主線，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系日常生活和社會發(fā)展，充分運用地理工具，積極參與地理實踐活動，將學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體?；诒憩F(xiàn)性評價觀，應(yīng)當(dāng)明確地理教師構(gòu)建兩個共同體的重要原則和主要行動，實施教學(xué)評一體化，并建立有序進階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在地理教學(xué)中有機融入并貫徹落實。這里要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強課程思政，培育人地協(xié)調(diào)觀，確?！拔逵辈⑴e，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系，以貢獻地理學(xué)科的力量?！爸袊暮恿鳌眴卧獙W(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。三、融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)實施要領(lǐng)1.教學(xué)評一體化導(dǎo)向，整體構(gòu)思主題單元學(xué)習(xí)首先，設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求、針對教材內(nèi)容，圍繞“中國的河流”這一主題，結(jié)合綠色發(fā)展觀的層次性、遞進性，合理統(tǒng)籌設(shè)計“江河之水‘天’上來”“山水林田湖草沙”“敢叫江河換新顏”“江河奔騰入海流”“競選最美河長”“守護一江碧水”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成“中國的河流”主題單元學(xué)習(xí)。并針對學(xué)情，對活動內(nèi)容、類型、難度、時間等進行整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，做到減負(fù)提質(zhì)。其次，建構(gòu)學(xué)生活動并付諸實施。以“情境—問題—活動—評價”為主線設(shè)計學(xué)習(xí)活動，即圍繞“綠色發(fā)展觀”大觀念形成，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題并設(shè)計活動解決問題，最后，通過教學(xué)評價反饋與調(diào)整，如學(xué)習(xí)“敢叫江河換新顏”時，創(chuàng)設(shè)“歷史上，黃河有‘善淤、善決、善徙’這一說法”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“運用所學(xué)知識并結(jié)合歷史知識，向同學(xué)們介紹其原因”的學(xué)習(xí)活動，最終完成“能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析黃河的地理特點”學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。2.時事設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升效能地理主題單元學(xué)習(xí)中，鼓勵運用新聞事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。如“中國的河流”單元學(xué)習(xí)中可創(chuàng)設(shè)《江河奔騰看中國》特別節(jié)目（2022年）、國家設(shè)立“三江源”國家公園（2021年）、重大國家戰(zhàn)略中的長江經(jīng)濟帶建設(shè)（2014年）與黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展（2019年）、南方地區(qū)的特大干旱（2022年）、廣西平陸運河的修建（橫州—欽州）（2022年）等學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，讓“知識課堂”走進“生活課堂”。接下來，可組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及學(xué)科內(nèi)容包括：國家公園與河源的地理環(huán)境（地理、生物），國家戰(zhàn)略與河流的治理與保護（道德與法治、地理、生物），動物遷徙與生物多樣性保護（生物、地理），保護與河流相關(guān)的地名文化（語文、地理），舉辦“競選最美河長”主題班會活動或河長競選大會（語文、地理、藝術(shù)），撰寫家鄉(xiāng)河流調(diào)查報告（語文、綜合實踐、地理）等。這樣，讓學(xué)生在了解與綠色發(fā)展觀相關(guān)的黨和國家重大方針政策的同時，運用多學(xué)科知識，突破學(xué)習(xí)中的難點，內(nèi)化于心、外化于行，真正做到意識自覺、思想自覺和行動自覺，樹立和貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，推進美麗中國建設(shè)。3.問題探究導(dǎo)因，促進“立體化”思維進階以大概念為載體開展單元教學(xué)，具有課程內(nèi)容的整體性、課時內(nèi)容的連續(xù)性、問題設(shè)計的邏輯性等特點，能夠增強學(xué)生對地理核心概念的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［4］。如何讓學(xué)生思維進階？筆者圍繞綠色發(fā)展觀，采用“立體化”的問題鏈設(shè)計“中國的河流”單元學(xué)習(xí)活動。如關(guān)于學(xué)習(xí)“黃河”的問題鏈分散于四個主題，包括“江河之水‘天’上來”主題中關(guān)于河源位置、水源來源、生態(tài)保護等問題，“山水林田湖草沙”主題中分析黃河入?？诔蔀楹蝤B遷徙途中棲息地的原因，“敢叫江河換新顏”主題中設(shè)計了黃河“善淤、善決、善徙”的原因分析，并為“江河奔騰入海流”主題中的黃河入?？跊]有大城市集聚、河運價值不大的原因埋下伏筆。又如，分河段設(shè)計“長江”的問題鏈，即涉及上游地區(qū)的發(fā)源地、水源占比、國家公園的建設(shè)與保護、水能開發(fā)，中上游地區(qū)的防護林建設(shè)、三峽工程的防洪，中下游河段關(guān)于候鳥越冬棲息地、航運價值、旱澇災(zāi)害等問題，入?？诘某鞘邪l(fā)展與河流的關(guān)系等。4.地理實踐導(dǎo)航，立足真實情境讓綠色發(fā)展觀入心入腦地理主題單元學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵開發(fā)本土課程資源，尤其是挖掘?qū)W生身邊一切可用的素材，才能更好地組織好教育教學(xué)活動?！爸袊暮恿鳌眴卧獙W(xué)習(xí)中，筆者開發(fā)了湖南2022年旱情、長沙古代米市、湘江名片、黑板報或美篇的制作等本土課程資源，使學(xué)生能夠在