教科版小學科學四上說課稿

教科版小學科學四年級上冊全冊說課稿一、溶解《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿東城辦中心小學

楊英一、說教材：我今天說的是教科版科學四年級上冊第二單元的第一課《水能溶解一些物質(zhì)》，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎(chǔ)上進行學習的，為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標要求和學生的認知水平,我制定了以下的教學目標:1、使學生經(jīng)過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。2、使學生了解有些物質(zhì)可以溶解于水中，有些物質(zhì)卻不能溶解于水中。3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。4、感知溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的，激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣。根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，我把本課的教學重點確定為觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，我將本課的教學難點確定為描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中分離出來。二、說學情四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。三、說教法基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心，以生為本，教師主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地、愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。四、說學法1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。2、自主學習。指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識五、說教學準備為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學：透明的玻璃杯、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗、鐵架臺、水等，記錄紙。六、說教學過程為了重點突出探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學環(huán)節(jié):（一）故事導入，提示課題課始，我以《小毛驢過河》的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋糖過河，河水很深，把它的糖淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，糖到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。同時還能激發(fā)學生學習科學的興趣，為學生們能以飽滿的熱情進入下面的學習做好鋪墊。）（二）設計實驗展開活動在這一環(huán)節(jié)中我設計了三個實驗活動活動一：食鹽、沙子在水中的溶解讓學生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗,

自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念?；顒佣?面粉在水中的溶解讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學生的猜測我不急于下結(jié)論，而是讓他們自己動手去驗證。（任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎(chǔ)上進行的驗證，學生印象才更深刻）（三）探究實驗過濾的過程活動二的驗證中學生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，但是學生難以作出正確的判斷，在這里引出“過濾”順理成章。我先拿出一張濾紙，給學生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：“兩低兩碰”：兩低----（1）、濾紙的邊緣應比漏斗口低。（2）、液面要低于濾紙邊緣。兩碰----（1）、漏斗下端緊碰燒杯內(nèi)壁。（2）、玻璃棒指向三層濾紙那邊播放完課件后，我把實驗過程做適當?shù)闹v解演示，特別是拆裝濾紙的方法要做示范，還要講解一些相應的操作要求。然后再讓學生分組進行過濾實驗，實驗后讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋：什么是溶解？

（設計意圖:一旦學生產(chǎn)生了認知沖突，就應該提供充分而有結(jié)構(gòu)的材料讓學生親歷科學探究活動過程，收集大量的事實。這時，教師要注意覺察學生的思維困境，順勢繼續(xù)引導，開展有結(jié)構(gòu)的探究活動。通過實驗讓學生認識到判斷物質(zhì)在水中是否溶解的科學概念，期望學生對溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點，也就是：物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來。這也正是我們教學所期望的。）

七、問題延伸，深化科學概念

1、教師說：做了這么多的實驗，讓我們一起來整理一下吧！教師和學生一起整理獲得的信息，最后教師總結(jié)。

2、提出：我們對溶解是否有了新的理解和認識？我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質(zhì)在水中是否溶解了？關(guān)于溶解，你還想研究哪些問題？

水是怎樣溶解物質(zhì)的說課稿

1.說教材

本課是新課標科學四年級（上）第二單元的第二課，這一課選用溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。

學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的過程缺乏感性認識。本課教材選用了溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察高錳酸鉀在水中的溶解特征，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。使學生更進一步明確“溶解”的概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。

2、教學目標

（1）仔細觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

（2）能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來，這樣的現(xiàn)象叫溶解。

（3）激發(fā)學生對物質(zhì)能溶解和不溶解的深入探究。

3、教學準備

為小組準備：透明玻璃杯、筷子、高錳酸鉀、藥匙、食鹽、面粉、沙等。

教師準備：溶解記錄表。

4、教學重、難點。

重點：觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程。

難點：描述高錳酸鉀在水中的溶解現(xiàn)象以及對溶解概念的正確性描述。二、教法和學法

說教法：

1、探究式實驗教學法

該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應用。通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論。

2、互動式教學法

在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在實驗過程中師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

說學法：

1、探究學習：通過實驗來對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

教學過程

1、激趣引入。

（1）食鹽和糖可能是怎樣溶解到水中去的。

（2）你想知道高錳酸鉀又是怎樣溶解到水中去的嗎？

（3）揭題。

2、活動一：高錳酸鉀的溶解

（1）為了更清晰地觀察溶解過程，我們用一種有顏色的高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實驗。

（2）出示高錳酸鉀的粒狀物。

（3）高錳酸鉀常常被用來消毒和防腐，它是什么樣子的？

（4）小組實驗：

*在盛水的玻璃杯上方，輕輕地投入幾顆高錳酸鉀。

*觀察并描述水和高錳酸鉀的變化。

*小組交流。

*用攪拌棒輕輕攪拌一下，再觀察、描述水和高錳酸鉀的變化。

*小組討論交流。

（5）高錳酸鉀在水中溶解了嗎？

（6）它與食鹽在水中的溶解有什么相同和不同？

（7）描述高錳酸鉀在水中的溶解過程。

（8）小組完成高錳酸鉀在水中的溶解過程的記錄表。

高錳酸鉀的狀態(tài)

高錳酸鉀進入水中時的狀態(tài)

攪拌后高錳酸鉀的狀態(tài)

高錳酸鉀水溶液的狀態(tài)

活動有價值：溶解是指一種物質(zhì)均勻地分散于另一種物質(zhì)中形成均勻、穩(wěn)定溶液的過程，而溶解的過程學生在生活中大多無法細致的觀察到，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。學生通過仔細觀察、描述、想像溶解時的變化過程，能形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。

3、活動二：“不同物質(zhì)在水中的溶解”

（1）進一步觀察面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。

（2）將觀察結(jié)果填寫在記錄表中。

面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解記錄表

面粉

沙

食鹽

高錳酸鉀

能否看見在水中的微粒

是否有沉淀出現(xiàn)

能用過濾的方法分離嗎

在水中的分布是否均勻

是溶解還是沒有溶解

（3）把自己的記錄表與小組同學的記錄進行比較。

（4）討論怎樣描述物質(zhì)的溶解過程，用什么詞匯表述更加正確。

（5）把自己的記錄修正得更加完美。

表格填寫的指導，體現(xiàn)著獨立自主和合作交流相結(jié)合、展現(xiàn)原有概念及修正過程。

4、總結(jié)。

（1）這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？

（2）通過這節(jié)課的學習，你能正確地表述溶解嗎？

六、課外延伸

找一找身邊那些物質(zhì)在水中能溶解，那些物質(zhì)在水中不能溶解。

七、教學建議及注意點：（1）取放高錳酸鉀要規(guī)范。

（2）插圖中的高錳酸鉀顆粒有點多，三四顆高錳酸鉀效果就很好。

（3）記錄表中的“顆粒大小是怎樣變化的”不易填寫且與表格中其它項目不統(tǒng)一，建議改為“能否看見在水中的顆粒”《液體之間的溶解現(xiàn)象》說課稿

《液體之間的溶解現(xiàn)象》是北京教育科學出版社四年級上冊第二單元的內(nèi)容，本單元是在學生對溶解已有一定認識的基礎(chǔ)上，引導學生進入到對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動中去。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念，激發(fā)學生研究更多的有關(guān)溶解問題的興趣。我選擇的是這個內(nèi)容的第三課時“液體之間的溶解現(xiàn)象”。

一、教材分析

1．教材的地位及作用

提到溶解，學生總是先想到一些固體物質(zhì)溶解在水中。而這一課，學生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。這一課選用了一些學生生活、學習中非常熟稔的液體――膠水、洗發(fā)水、醋、酒精和食用油，讓學生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發(fā)現(xiàn)有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水，并進一步深化溶解的概念。

2．活動目標

通過深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標。

（1）知識目標：

●知道一些液體能均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，溶解于水，而有些液體不溶于水。

（2）能力目標：

●能觀察和描述一些液體在水中的溶解現(xiàn)象。

●能和同學交流自己對于液體之間的溶解現(xiàn)象的不同看法。

（3）情感目標：

●認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性。

●意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。

3、教學重點

●能意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性，并能在實際生活中加以運用。

二、說教學理念

本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關(guān)液體之間的溶解現(xiàn)象的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、調(diào)查研究和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。

三、說教法

根據(jù)《液體之間的溶解現(xiàn)象》這一課的特點，結(jié)合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法：

1、引導—探究法

“引導——探究”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分組討論法

分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。

四、說學法

根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。

五、教學模式

1、結(jié)構(gòu)

激趣導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究

2、理論依據(jù)

《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。

六、教學設計

1、聯(lián)系生活，設問激趣。

我先讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷，談一談液體是否也能像食鹽和高錳酸鉀一樣溶解于水。學生列舉出幾種液體后，我提問：“那么液體之間是怎樣溶解的呢？”引導學生仔細觀察膠水或洗發(fā)液在水里的溶解情況。

2、交流反饋，體驗匯報。

我充分利用教科書中的總是提示、提醒學生注意，膠水和洗發(fā)液是怎么樣進入水中的，它們在水中是沉還是浮，它們在水中是怎樣擴散的，使實驗過程有明確的觀察點。觀察后，讓學生先小組討論，而后小組推薦在班上描述膠水或洗發(fā)液在水中的溶解過程。

3、主體參與，動手實踐。

讓學生預測醋、酒精、食用油三種液體能否在水中溶解，然后用實驗進行驗證。我演示試管振蕩的方法，而后學生分小組進行試驗，仔細觀察醋和酒精如何擴散，并描述醋和酒精在水中的溶解過程。觀察食用油在水中的溶解情況，得出結(jié)論：食用油是浮在水面上，它不能溶解于水。

4、拓展活動，加深理解。

●填寫“液體之間的溶解記錄表”，對幾種液體在水中的溶解情況進行整理。

●家庭實驗：在食用油和水的混合物中加入少量洗滌劑，觀察溶解情況并作出描述，得出結(jié)論。

（三）教學體會

本課的教學設計以新課改理念作指導，運用多種教學手段，寓教于樂，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。4、不同物質(zhì)在水中的溶解能力說課稿大家好，我說課的內(nèi)容是小學科學四年級上冊溶解單元的第四課《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》。一、教材分析：溶解單元通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？溶解了的食鹽還能分離出來嗎？……引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。本課教材由兩個部分構(gòu)成：一是探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什么不同；二是用實驗的方法研究氣體在水中的溶解能力。二、學情分析：學生通過前面的學習知道很多固體物質(zhì)都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并沒有認識；對比實驗，學生沒接觸過，如何使對比過程公平，需要引導；學生對氣體能溶解于水是缺少直觀認識的，需通過實驗加深理解。三、教法學法：教師在教學中引導學生，讓學生在“做中學”，學生通過小組合作、實驗研究、觀察描述等方法進行學習。四、教學目標：科學概念：1、不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。2、一些氣體也能溶解于水。過程與方法：1、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。2、進行氣體溶解于水的觀察實驗。情感、態(tài)度、價值觀：1、認識到細致地觀察、比較的重要性。2、意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。五、教學重難點：重點：了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。難點：研究氣體在水中的溶解。六、教學準備：分組實驗：裝50毫升水的燒杯2個、筷子1根、小勺2個、、注射器1支、食鹽、蘇打各20克并分成10等份、汽水1瓶。七、教學過程：本節(jié)課的教學過程我設計了五個部分。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。二、實驗設計、驗證猜測。三、匯報交流、獲取結(jié)論。四、引起經(jīng)歷、形成概念。五、問題延伸、深化理解。學生在科學體驗活動中將對本課的實驗研究學習有更清晰的認識，掌握新的實驗方法，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)，下面我就把這五部分展示給大家。（一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣（教師出示桌上紙包）同學們，在你們的桌子上都有一個這樣的紙包，請打開看看，知道是什么嗎？食鹽和小蘇打是廚房中常見的物品，看起來比較相似，卻是兩種不同的物質(zhì)；今天我們就來共同研究不同物質(zhì)在水中的溶解能力。（導出課題并板書）（二）、設計實驗，驗證猜測。1、猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？（設計意圖：通過猜測讓學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為驗證猜測結(jié)果做好鋪墊。）2、引導實驗設計：我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個對比實驗，關(guān)鍵是如何才能使對比過程公平？請同學們分組討論、交流，并撰寫實驗計劃。（設計意圖：通過充分討論交流，使學生積極主動建構(gòu)實驗過程操作的規(guī)范性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規(guī)范的實驗計劃）3、學生實驗，并做好實驗記錄。（設計意圖:學生在活動中觀察的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)是說明實驗結(jié)果，驗證猜測的有效論據(jù)。）（三）、匯報交流、獲取結(jié)論。通過實驗交流，數(shù)據(jù)分析，讓學生在實驗研究中得出實驗結(jié)論，從而激發(fā)出學生在實驗探究活動中的飽滿熱情，并獲得成就感。（四）、引起經(jīng)歷、形成概念。1、教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。（設計意圖：學生看見大量的氣泡逸出，喚起生活中時常出現(xiàn)類似現(xiàn)象的場景回憶，激發(fā)學生想探究的興趣。）2、教師解釋：搖瓶子時從液體里逸出的氣泡就是溶解在飲料中的氣體。3、學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳。介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。(設計意圖：明確實驗步驟，規(guī)范實驗操作，通過親身經(jīng)歷，觀察到的實驗現(xiàn)象，引起學生濃厚的興趣，使下面的提問順其自然。)4、提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？（設計意圖：在實驗中可以清晰地觀察到氣體也能溶解于水，又能從水里析出，氣體溶于水是一個可逆的過程，并初步了解氣體在水中的溶解能力與氣壓的大小有關(guān)。在學生親身經(jīng)歷中形成概念。）（五）、問題延伸、深化理解怎樣觀察溶解在水中的空氣。在課文中的小資料，與生活相聯(lián)系，說明水中的動物、植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸的。）八、板書設計：不同物質(zhì)在水中的溶解能力一、比較相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。食鹽和小蘇打溶解能力的比較記錄表物質(zhì)50毫升水溶解物質(zhì)的份數(shù)溶解能力的比較食鹽7—9份（約18克）食鹽的溶解能力強小蘇打2—3份（約5克）結(jié)論：不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。二、一些氣體也能溶于水?！度芙獾目炫c慢》說課稿

一、教材分析：

《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時的經(jīng)驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個部分的內(nèi)容：

1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響.

2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響.

3.研究水果糖溶解的方法。

細心研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了紅糖，用紅糖作為溶解實驗的材料便于學生觀察。根據(jù)教學的內(nèi)容我確立以下教學目標：

1．理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2．初步感受對比實驗的意義，親身經(jīng)歷控制變量進行實驗的活動過程。

3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學重點：物質(zhì)在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)？

教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。

教學準備（分組實驗材料）：每組兩個杯子、筷子1根、紅糖兩包（每包10克）、礦泉水1瓶、熱水、水果糖、溶解快慢記錄表。

二、教法與學法指導：

教學方法：本節(jié)課讓學生經(jīng)歷“問題——猜測——驗證——證實”的過程與方法過程,培養(yǎng)學生探究意識和科學實驗意識,從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念.同時,讓學生親歷對比實驗,指導學科實驗的嚴謹性,提高綜合分析、運用能力.

學法指導：讓學生自主學習,四人小組討論,經(jīng)歷"問題--假設--驗證--證實"的科學探究過程,通過動手操作,讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲,得出科學結(jié)論.

三、教學過程：

（一）談話激趣，以問引題

俗話說“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，我充滿激情的對學生說：“同學們，老師希望你們能認真的聽，仔細的看，開心的玩（實驗）！好嗎？好！一起用你們甜美的聲音讀讀課題吧！物質(zhì)溶解的快慢與哪些因素有關(guān)呢？這就是我們要研究的問題”。（板書課題）

（二）創(chuàng)設情景，引導探究

1、觀看肥皂溶解的對比實驗視頻，讓學生通過視頻資料獲得物質(zhì)溶解對比實驗的方法。

2、探究活動1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）

學生根據(jù)欣賞視頻資料獲得的實驗方法做攪拌加快紅糖的溶解的實驗：以小組為單位，把兩份同樣多的紅糖（大約10克）同時放入兩個盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的紅糖溶解得更快一些。把實驗記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）

溶解快與慢的比較記錄表一

溶解過程

攪拌

不攪拌

溶解的快與慢

快

慢

慢3、交流：攪拌能夠加快物質(zhì)的溶解嗎？反饋總結(jié)：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與液體是否被攪動有關(guān)，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

4、師：剛才有同學說水的溫度也是影響溶解的因素，要怎么證實呢？（實驗）

探究活動2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快紅糖的溶解）

1、交流這個實驗需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關(guān)材料，請兩三名同學上臺證實、觀察、比較，哪一杯中的紅糖溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度有關(guān)，在相同條件下，紅糖在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些，紅糖的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二

溶解快與慢的比較記錄表二

溶解過程

常溫

熱水

溶解的快與慢

快

慢

慢

（三）實驗探究加快水果糖溶解方法

1、師出示水果糖，問：同學們，這是大家喜歡吃的水果糖，請你聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗，說說怎樣使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動：《怎樣加快水果糖的溶解》

教師提供相關(guān)材料，并引導學生以小組為單位先討論：如何讓水果糖溶解得更快？再分工進行，并制定一份研究計劃（參考書上的相關(guān)問題）做好記錄。（附表3：加快方糖溶解研究計劃）

附表3：

加快方糖溶解研究計劃

問題

材料

方法

觀察

結(jié)論

3、反饋實驗結(jié)果，評價研究計劃，綜合得出：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動有關(guān)，還與物體顆粒大小（即表面積的大?。?。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識運用。

1、我們通過今天的實驗知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？

2、同學們今天表現(xiàn)得很出色，老師獎勵大家玩吃糖游戲：每人一顆水果糖，選擇自己喜歡的方法在嘴里溶解水果糖，看看誰快，但不允許囫圇吞棗，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。

3、在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比如喝咖啡的時候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后繼續(xù)探究有關(guān)溶解方面的問題。

板書設計

溶解的快與慢

是否攪拌

加快溶解的方法

水的溫度

顆粒大小《100毫升水能溶解多少克食鹽》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版小學科學四年級上冊溶解單元的第六課，《100毫升水能溶解多少克食鹽》下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法分析、教學過程、板書設計、課后反思等幾個方面對本課進行說明。一、教材分析

《100毫升水能溶解多少克食鹽》是教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課。本課是在學生了解了溶解現(xiàn)象和影響溶解速度的因素后，繼而引導學生關(guān)注對100毫升水能溶解多少食鹽問題的研究。使學生初步感知和經(jīng)歷探究性食鹽的方法和步驟，同時獲得“溶解度”、“飽和溶液”等前概念，為以后的學習打下基礎(chǔ)。教材分為兩部分：（一）提出問題（二）制定一份研究計劃。二、學情分析四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。（基于以上我對教材和學情的分析，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合學生的實際，我擬定了以下教學目標）

三、教學目標

a、知識與技能：通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

b、過程與方法：能設計“100毫升水能溶解多少克食鹽”的實驗，并能根據(jù)計劃開展研究，經(jīng)歷簡單的探究性實驗過程。

c、情感態(tài)度和價值觀：在科學探究的過程中，培養(yǎng)學生樂于探究，注重科學事實，樂于合作與交流的意識。（以上就是我確定的三維目標，那么如何在教學中實現(xiàn)這些目標呢？根據(jù)本課的特點，結(jié)合學生知識層面，我將采用以下教學方法）

五、教法分析

1、引導----探究法老師是主導，學生才是學習的主體，讓學生從親歷的活動中產(chǎn)生實際問題并進行自主探究，從而獲得相關(guān)知識。2、分組討論法這節(jié)課我安排了學生合作交流的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。

六、說教學過程：教學準備：（在課前，我還進行了教學準備）

1、學生材料：食鹽、攪拌棒、燒杯（100毫升）、塑料小勺、天平、實驗記錄表（每組一份）。

2、教師準備：食鹽、筷子、燒杯、水、塑料小勺、實驗記錄表（每組一份）（我對本課時的教學過程設計如下）（一）創(chuàng)設情境，提出問題教師出示教具：一杯水、食鹽、小勺、筷子，提問：“用這些東西今天可以做什么呀？”運用生活中的常見材料，容易引起學生的興趣，將學生的注意力集中到演示實驗上來。學生會回答：“溶解食鹽”，然后找名學生向杯子里面放鹽，攪拌，食鹽溶解了，再加一份食鹽，攪拌幾下，食鹽又溶解了，再加鹽、再攪拌……然后讓學生思考：這一杯水（100毫升）到底能溶解多少食鹽呢？(同時板書：100毫升水能溶解多少克食鹽)。通過演示實驗不僅集中了學生的注意力，而且提高了學生研究問題的積極性，然后很自然的過渡到教學的第二部分，100毫升水到底能溶解多少克食鹽？（二）引導探究，解決問題首先，我把學生進行分組，每一組是分別選了組長，我在旁邊進行指導，同學們分工合作，有專門負責攪拌的，有專門負責放食鹽的，還有專門記錄數(shù)據(jù)的，分工合作，明確職責，提高小組學習的效率。當“100毫升水到底能溶解多少克食鹽”問題提出以后，學生的疑慮也出現(xiàn)了，食鹽加到什么時候就算不能溶解了，做實驗時怎么樣進行計算，需要一些什么材料，我把這個問題交給小組討論，引導他們做一個研究的計劃，得出研究時需要什么材料，比如量杯、天平、小匙、攪拌棒、食鹽、記錄單等，然后再討論研究的方法，怎么準備100毫升水，怎么樣加鹽，怎么樣計算食鹽的重量，有的主張先稱出盛有鹽水燒杯的質(zhì)量，再除去未加鹽時杯子和水的質(zhì)量即可，有的主張先稱出一袋鹽，實驗完畢后看剩下多少克就可以計算出，有的主張就按照書上的用勺子一勺一勺的放進去，不斷攪拌，看能放多少勺，然后再看這多少勺是多少克。三種實驗方法呈現(xiàn)給學生后，教師要給學生一定的時間思考、比較，讓學生各抒己見，可以用三組不同的試驗方法進行分組實驗。我們以書本上的實驗方法即平勺定量法為例。即用小勺盛一勺鹽，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的食鹽質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。1、設計實驗方案，交流修正出示研究計劃表，讓小組討論完成研究計劃表并匯報小組計劃。分組式地討論，可以有效加強學生思維的發(fā)散性和完整性，并可以鍛煉學生綜合信息的能力。學生進行實驗操作，教師巡視，指導幫組學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作好記錄，要求學生在實驗時明確分工，合作完成，讓每一個學生都參與到學習中來，既保證實驗探究順利進行，又可以讓學生充分地參與到學習當中來，培養(yǎng)學生的合作意識。實驗時需要注意鹽要一平勺一平勺的放，自己親自演示給學生看。放鹽時要等第一勺鹽完全溶解，再放第二勺，保持實驗的準確性。統(tǒng)計時要等到不能溶解的時候減少一勺，這就是實驗的結(jié)論。這里是本課的重點，指導的也要特別詳細，讓學生自主主動地參與到研究方法的討論中來，并在必要的時候由教師演示，使學生能夠動口、動手、動眼、動腦，得到一種直觀的指導，加強學習效果，讓學生學會用科學的方法看待問題。

（三）匯報交流，得出結(jié)論實驗結(jié)束后，學生們分小組匯報實驗結(jié)果，學生匯報時教師進行板書。觀察：溶解得最多的組溶解了多少食鹽？大多數(shù)組溶解了多少食鹽？溶解最少的組溶解了多少食鹽？然后請溶解最多和最少的小組說說實驗過程。其他組對他們的水量，放鹽的方法和計算方法等進行提問，讓學生明白做實驗就會存在誤差，但是學生得到的實驗數(shù)據(jù)與其他組同學的數(shù)據(jù)誤差太大的，要懂得進行反思，到底是實驗中哪個環(huán)節(jié)出問題了，找出自己出現(xiàn)誤差的原因，培養(yǎng)他們不斷反思的好習慣。通過學生自行探討，分析歸納，認識到正確的結(jié)果是出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)。不僅有利于讓學生學會科學的統(tǒng)計方法，帶給學生科學的思維方式，而且還能提高語言交流能力及收集信息能力，進而培養(yǎng)團結(jié)互助精神和科學探究精神。（四）回顧總結(jié)，延伸拓展實驗結(jié)果匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展訓練，在溶解的過程中，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。）通過實驗我們知道了：“一定量的水只能溶解一定數(shù)量的食鹽”通過科學研究我們知道了100毫升水能溶解大約36克食鹽。同時思考：這些鹽水是同學們剛才做過實驗的，里面溶解了許多鹽，倒掉真可惜，溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？你能使溶解在水中的食鹽與水分離嗎？有什么方法？把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下節(jié)課繼續(xù)研究時使用。將內(nèi)容與下一節(jié)課（第七課--分離食鹽與水的方法）緊密聯(lián)系起來。不僅重復利用了實驗材料，還滲透了節(jié)約、環(huán)保的理念。拓展實驗：通過實驗我們知道了100毫升水能溶解大約36克食鹽，那100毫升水又能溶解多少克味精？多少克白砂糖呢？有興趣的同學可以模仿今天的操作步驟到家里去做實驗。

七板書設計100毫升水能溶解多少克食鹽一定量的水溶解一定量的食鹽水食鹽100毫升約36克八課后反思：“100毫升水能溶解多少克鹽”比“100毫升水能溶解幾勺鹽”要求更高。估計四年級的學生對于“克”的概念還比較模糊，對稱量工具的使用也不熟悉，這部分可能會在上課的時候花費一些時間。另外，學生在做實驗后期可能耐心會減少，放鹽時造成較大誤差，需要老師密切關(guān)注。（我的說課完畢，謝謝大家！）《分離食鹽與水的方法》說課稿

一、

說教材

《分離鹽和水的方法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊科學教材，《溶解》一章中的一篇課文，這一課的問題是由上一課“杯底還有一些鹽未被溶解”而得到一個新的問題：“用什么辦法可以使杯底的鹽溶解？”從而引發(fā)對增加和減少鹽的水溶液中的水分會有什么變化的問題進行思考，經(jīng)歷并觀察食鹽在水中溶解和結(jié)晶的雙向變化過程。因而這一課的設計思路是：問題——解決問題——產(chǎn)生新問題——再解決問題。

《分離鹽和水的方法》這篇課文是在學生已經(jīng)掌握了“食鹽可以溶解在水中”，知道可以用多種方法“加速食鹽的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食鹽”等知識后的再學習。

二、說教學目的

科學知識：

1、認識到增加水分可以繼續(xù)溶解食鹽，蒸發(fā)水分可以分離出食鹽，這種變化過程是一個可逆的過程。

2、了解海水曬鹽的方法。

科學探究：

1、會用提供的材料進行再溶解食鹽和從食鹽溶液中分離鹽的實驗。

2、會用觀察方法比較鹽的結(jié)晶與食鹽的相同點和不同點。

情感態(tài)度與價值觀：

體驗到從食鹽溶液中分離出食鹽的樂趣。

教學重點

掌握用加熱的方法分離食鹽與水。

教學難點

了解食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。

三、說教法

我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等心理因素融為一體。結(jié)合本課特點，我將采用觀察、實驗法，既使學生獲得大量豐富的感性材料，便于理解理論知識，又可以提高學生的興趣和求知欲。同時輔以實物演示，激發(fā)學生愛科學的情感。

四、說學法

小學生好奇、愛探索、易感染，應捉住他們身上的這些閃光點，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取與教法相適應的學法——分組實驗法，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

五、說教學流程

1、導入新課

充分利用學生的好奇心理，一上課就讓學生猜謎語，這樣導入的目的是激起學生的學習興趣，我認為興趣是最好的老師，另外可以消除學生的緊張感，還可以拉近師生間的距離，同時謎語的內(nèi)容也引出了本課將要學習的內(nèi)容，為下面的教學奠定基礎(chǔ)。2、探究新知通過小組完成“加熱蒸發(fā)水分可以分離食鹽”的實驗，并填寫實驗報告單。教師在學生匯報的基礎(chǔ)上，加以引導形成完整的“增加水分可以繼續(xù)溶解食鹽，蒸發(fā)水分可以分離出食鹽，這種變化過程是一個可逆的過程?！边@一科學概念。

3、鞏固應用

在學生明確理解了“蒸發(fā)水分可以分離出食鹽”后，將所學知識應用于實際。讓學生了解日常生活中使用的食鹽的來歷——“海水曬鹽”的方法。幫助學生加深對分離食鹽與水的方法的認識。

二、聲音《聽聽聲音》說課稿鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)校場坡小學項春紅一、說教材《聽聽聲音》是教科版科學課四年級（上）第五單元《聲音》第一課時內(nèi)容。教學中教師通過引導讓學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區(qū)別和鑒別。以此培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課為后面的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《聲音是怎樣傳播的》等課時的探究活動做好充分的知識準備。也為未來建立有關(guān)聲音的一些科學概念打下感性的基礎(chǔ)。為此我將本課的教學目標設計如下：認知目標：聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。技能目標：分辨聲音的變化、哪些是自然的、哪些是人造的。情感目標：培養(yǎng)聽好聽的聲音的興趣。教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發(fā)出的。教學難點：分辨聲音的變化。教學準備：1、準備一些聲音的錄音。2、收集能夠發(fā)出聲音的物體。二、教學理念本課教學，從學生熟悉的、感興趣的問題入手，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨以培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和試驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。三、說教法如今都在提倡教師在教學中要把教授學生學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W生掌握學習的方法，我們教給學生的知識畢竟有限的，只有在教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮；因此我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等因素融為一體，綜合本課特點，我將采用以下教學方法。1、利用身邊的事物創(chuàng)設情境法。2、用開放的教學法來引導學法的開放3、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。四、說學法1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。3、注意合作交流。五、教學程序設計（一）創(chuàng)設情境，營造探究氛圍恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。教學一開始，我就問學生：“剛剛我們的教室里還是很熱鬧的，現(xiàn)在怎么安靜下來了？你是怎么知道上課了？”學生紛紛回答：“上課鈴響了”“那今天我來給同學們上課，大家歡迎嗎？請表示一下”，學生馬上報以熱烈的掌聲；我通過鈴聲、掌聲、說話聲很自然的把學生帶入到了聲音的世界中，很快提高了學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生了：我要去聽聽各種聲音、我想去探索聲音奧秘這樣的愿望。（二）小組合作，自主探究新知。1、傾聽周圍的聲音課件演示：大街上嘈雜的聲音通過聽，讓學生說說自己聽到了些什么聲音，這些聲音都是什么物體發(fā)出的？同學之間互相交流。然后提出新的問題：“除去剛聽到的聲音，你平時還聽到了哪些聲音？”通過這一系列的聽和說，學生已經(jīng)能說出很多種聲音：風聲、雨聲、雷聲、流水聲、走路聲、敲打聲等等，這時要注意適時對回答問題的學生進行表揚，并及時的提出新的問題“能不能試著給剛才說的聲音分分類？哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人活動時發(fā)出的聲音？”分小組進行討論，同學們的熱情一下高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，很快就有小組舉手要求匯報自己的討論結(jié)果。在匯報中，我發(fā)現(xiàn)對于大部分熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發(fā)出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一部分學生認為是鬧鐘發(fā)出的聲音是自然界發(fā)出的聲音，一部分認為鬧鐘發(fā)出的聲音是人活動時發(fā)出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的辯論會，讓持不同意見的同學分別闡述自己的理由，在辯論的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發(fā)出的聲音，什么應該歸為自然界發(fā)出的聲音。為了更進一步加深學生的辨別能力和歸類能力，我又及時的播放了一個考聽力的課件，課件演示了不同的聲音，以小組為單位把聽到的聲音寫出名字，進行分類，然后與其他小組交流，既鞏固了學生分類、辨別能力，又培養(yǎng)了學生之間的合作能力。2、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學生自己用不同的物體去制造聲音，培養(yǎng)學生動手實踐能力，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，不論是固體、液體還是氣體，都可以使它們發(fā)出聲音。此時，我又拋出一個問題，“要是沒有這些物體，那么會不會產(chǎn)生聲音呢？”問題一拋出，學生很自然的對物體與聲音之間的關(guān)系進行了分析，在分析中明白了：聲音是由物體發(fā)出的，沒有物體就不會產(chǎn)生聲音。3、分辨聲音的變化這是本節(jié)課的一個難點問題，為了提高興趣，順利解決這一難點，我根據(jù)小學生的心里特點，設計了個闖關(guān)游戲，把分辨聲音的方向變化、遠近變化以及大小高低的不同變成了三關(guān)，讓學生在闖關(guān)游戲中掌握如何去分辨聲音的變化。當我宣布：“下面我們來做個游戲好不好”時，學生們歡呼雀躍起來，積極主動的去參與，展示出了高昂的激情和興趣。成功的使本課的一個“難點”變成了本課的一個“亮點”學生因而順利的掌握了怎么去分辨聲音的一些變化?！芭d趣是最好的老師”在這得到了充分的體現(xiàn)。在闖第三關(guān)時，我倒了4杯不同量的水，先讓學生去推測：是水多的音高還是水少的音高？在學生發(fā)表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上4杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自己的推測是否正確。教師在此遵循了“知道也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”著學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。三、拓展活動，回味聲音奧秘通過一段錄象回味聲音的奧秘，欣賞一首學生喜愛的歌曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導學生去思考這些美妙的聲音是怎么產(chǎn)生的，把課內(nèi)的研究引向課外，為下一節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)，也使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。六、教學反思課后我對這節(jié)課進行了反思，我認為有以下幾個方面體現(xiàn)了課程改革的新理念：一、以人為本，突出學生是科學學習的主體我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。另外我關(guān)注學生，注重突出學生是科學學習的主體。特別是學生在研究固體、液體、氣體會不會發(fā)出聲音這個環(huán)節(jié)，我讓學生使用自己收集到的物品進行實驗。學生們都很大膽地進行實驗，都想方設法地讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程中同學們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實驗，使學生學會自主學習以及在自主學習中體驗和感悟到：固體、液體、氣體是可以發(fā)出聲音的。也讓學生掌握了通過實驗去發(fā)現(xiàn)自然界奧秘的本領(lǐng)。二、教學中，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)科學課，大多以探究活動為主，學生只有親歷了探究的過程，才能真正領(lǐng)悟、感受到所學的科學知識?；谶@一點，在分辨聲音的變化這一環(huán)節(jié)，我設計了3個小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠近、大小、高低的變化。通過這一個個的探究活動，學生們獲得了對聲音知識更深的了解。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。三、教學中，注重對知識的拓展遷移新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，教師要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學生綜合性地學習科學。雖說這節(jié)課是比較成功的一節(jié)課，但我回顧了一下這兩年對新教材的教學，發(fā)現(xiàn)還存在著不少的誤區(qū)：誤區(qū)一：把“自主探究”認為是“學生提什么就研究什么。新課程標準指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”。我們不能對學生提出的眾多問題敷衍了事，但是，這也并不意味學生提出的問題都有必要在課堂內(nèi)進行研究，首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的。學生是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不很準確。因此，教師不能一味的順從學生，教師要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。誤區(qū)二：重視合作學習的形式，忽略活動的效果。我們教師在教學中只是關(guān)注了合作學習的形式──以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，我們在教學過程中，不應只局限于學生是否按小組形式坐在一起，應進一步關(guān)注孩子們坐在一起在干什么，干的怎么樣的問題。要謹記：我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵?？傊?，導致這些現(xiàn)象的主要原因是由于對新課程標準的把握還不深入，對新理念的理解還停留在表面、模仿的階段。要想走出這些誤區(qū)，就必須深入鉆研新課程標準、真正理解新課程標準。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿

碧山小學

張挺

今天我要說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。下面我將從四個方面來說說我膚淺的看法。一、

說教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》屬于教科版小學科學四年級上《聲音》單元的第二課。教材旨在從學生熟悉的聲音入手，研究聲音的產(chǎn)生和振動的關(guān)系。教材呈現(xiàn)了兩個有層次的活動：1

觀察發(fā)生的物體的共同點

2發(fā)生的物體都在振動嗎。從學生的認知角度看，學生聲音有著豐富的感性認識，具備初步的思維能力，動手操作能力，在年齡特點上看，學生對周圍一切事物都充滿好奇心和探究欲，能在教師的引導下開展探究活動。從教材的編排上看，主要注重學生探究能力的培養(yǎng)，因此，我將本節(jié)課的教學重難點定為：認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?；诮滩木幣乓鈭D的解讀與學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的分析，我從三個維度上確定本節(jié)課的教學目標：科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

過程與方法：經(jīng)歷“假設與實驗驗證”這一科學探究過程；能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產(chǎn)生的原因做出假設；能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度二、

說教法、學法建構(gòu)主義認為：科學知識不是由教師直接傳授獲得，而是由學習者在一定的學習環(huán)境中，在教師和學生伙伴幫助下，利用必要的學習資源，通過自己的意義建構(gòu)而獲得。四年級學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲，他們樂于動手操作具體形象的物體，且他們對

好運動的車已有豐富的感性認識。根據(jù)建構(gòu)主義理論，本節(jié)課的內(nèi)容特點以及四年級學生的認知規(guī)律，我在教法上采用“探究——研討”法，教給學生觀察，實驗，分析，概括、總結(jié)的能力。為順利完成本節(jié)課的教學目標，我引導學生采用“觀察實驗”、“小組討論”“集體研討”等方法學習知識，培養(yǎng)學生的學習能力。三、

說教學程序?qū)Ρ竟?jié)課的教學設計，我總體的思路是：引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個科學的探究過程，引導學生在探究過程中發(fā)展思維、建構(gòu)概念。為了達到更好的教學效果和學生思維的連貫性，具體操作如下：（一）首先，我創(chuàng)設情境，暴露學生的前概念：前概念是指學生頭腦中對事物或現(xiàn)象的已有理解，而建構(gòu)知識最基本的是要以學生原來的知識為起點。因此，我首先拿出各種樂器，比如鼓，鑼，音叉等，讓學生上臺示范，如何使它們發(fā)出聲音來。同時提問：你覺得聲音是怎么樣產(chǎn)生的。把本節(jié)課的課題拋出，同時也收集到學生的前概念。如有學生認為，是撞擊產(chǎn)生的，有力的作用產(chǎn)生的等等。（二）接著，我借助實驗，組織學生進行探究過程，幫助學生形成科學概念活動是建構(gòu)科學概念的載體。在科學學習過程中學生的概念不斷地得到修正、得到發(fā)展，而這一切都是在一個個活動中實現(xiàn)的。因此，我設計三個活動來幫助學生形成科學概念，三個活動之前我都先不發(fā)材料，集中學生注意力到溫馨提示上，再通過學生小組實驗，充分發(fā)揮他們仔細觀察，動手操作能力，觀察結(jié)束后讓每個小組收回材料，避免學生把注意力一直關(guān)注在材料上，在實驗前引入教學評價機制，激發(fā)學生的積極性和營造良好的課堂氛圍。這三個活動分別是使鋼尺發(fā)出聲音，使鼓發(fā)出聲音，使橡皮筋發(fā)出聲音。實驗的注意點是鋼尺不能與桌面碰撞，鼓的話要借助于細小的物體撒在鼓面，橡皮筋的話要與桌面固定住。這些注意點我將演示給學生看，避免學生實驗時失敗。

在明確實驗要求后，讓學生再次領(lǐng)取實驗材料。為了減小實驗誤差和科學性，讓小組分工細致，同時加入評價機制來調(diào)動學生的積極性：看那組小朋友在實驗過程中最安靜，做得最快最好，老師評給小小觀察家。在學生實驗中，我以合作者的身份參與到學生中間去發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中的亮點，并及時給予肯定的評價，為那些操作有困難的學生及時伸出援助之手，和他們一起解決困難，讓他們能像科學家那樣進行科學探究，逐步獲得科學知識體驗到探究帶來的樂趣，培養(yǎng)學生科學探究能力。學生通過充分的實踐探究，有了許多豐富的感性認識，教師還必須引導學生通過對感性認識的加工，才能上升為理性認識。因此，我首先讓小組進行實驗匯報：使物體發(fā)生聲音的方法，觀察到的現(xiàn)象。有沒有發(fā)現(xiàn)共同點。

接著以設計問題的形式促進探究活動的推進與學生思維的卷入。1、它們都是怎么運動的？2、運動的方向是怎么樣的，只運動了一下嗎？最后總結(jié)，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（三）鞏固新知，發(fā)聲的物體都在振動

活動1

師：讓發(fā)聲的鑼馬上停止發(fā)聲，你有什么好辦法？生：可以把鑼面按住。師：

為什么把鑼面按住，就停止發(fā)聲了生：因為它停止了振動。

活動2

師：發(fā)聲的音叉，有沒有振動？生：有。生：沒有。師：

怎么證明它在振動。生：放在水里。觀察音叉在水里產(chǎn)生的波紋。為了更好的體會到振動，可以把音叉靠近掛著的乒乓球，觀察乒乓球被“敲打”來回擺動。（四）擴展延伸，深化知識活動：尋找其它的振動物體這是在學生探究出科學規(guī)律之后，進一步聯(lián)系實際，讓學生體驗到生活中處處有科學。（四）說板書板書是一節(jié)課的縮影，我將根據(jù)學生的匯報做如下記錄：板書設計聲音是怎樣產(chǎn)生的《聲音的變化》說課稿我說課的內(nèi)容是教科版小學科學四年級上冊《聲音的變化》。一、先說教材

在前兩課的學習中，同學們已經(jīng)初步感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。然而，當我們觀察一個發(fā)聲物體時，常?？床坏竭@個物體的振動。在本節(jié)課中，通過對身邊一些發(fā)聲物體的觀察，將讓我們明白物體的不同振動狀態(tài)跟聲音的變化是有聯(lián)系的。教學目標為：1、知識與能力目標：

掌握音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的快慢決定的，物體振動得越快，聲音就越高；物體振動得越慢，聲音就越低。

2、過程與方法目標：

通過活動，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察比較、分析歸納的能力。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。

教學重點：理解音量與音高的科學概念，掌握音量和音高的變化跟物體振動的關(guān)系。

教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來二、說學情四年級學生對于聲音是不陌生的。但是，孩子們往往會將音量與音高混淆不清，就無法分清物體在振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把看到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律，所以如何引導學生“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”是本節(jié)課的難點所在。三、教法與學法教法：主要采用實驗探究法。我就地取材，通過對身邊發(fā)聲物體的觀察、比較、分析、歸納來認識音量和音高的變化。本節(jié)課，我適當運用多媒體進行教學，主要通過學生的動手實驗，親身體驗獲得相關(guān)知識。

學法：主要通過小組合作學習，采用實驗體驗法、對比研究法和分析歸納法。充分體現(xiàn)“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。四、教學過程設計（這里我設計了三個環(huán)節(jié)）（一）、激趣導入音樂中的音階對于同學們并不陌生，我先讓一個同學唱do、re、mi、fa、sol、la、si、do，再讓全班同學齊唱，然后提問：這幾個音有什么不同嗎？大家一起唱跟一個人唱相比，聲音有何不同？引出聲音有強弱，即音量；聲音有高低，即音高。那么，聲音的強弱、高低到底是如何變化的呢？這節(jié)課我們就一起來探究“聲音的變化”，板書課題：聲音的變化。設計意圖：俗話說，興趣是最好的老師。這里從同學們感興趣的音階演唱入手，調(diào)動起學習的興趣，迅速將注意力集中到課堂上面來，并且從中初步感受到聲音強弱與高低的變化，從而順利導入本節(jié)課所要探究的內(nèi)容。（二）積極參與，實驗探究這一環(huán)節(jié)主要通過兩個實驗了來完成。第一個實驗是鋼尺的發(fā)聲實驗。第一步，讓學生自由發(fā)出兩種聲音，初步感受聲音的強弱。先指名由學生任意發(fā)出兩個音，一個為強，一個為弱；再用擊掌的方式發(fā)出兩種強弱不同的音。初步感知強音的特點是“重、大、響亮”，弱音的特點是“輕、小”。第二步，擊鼓進一步感知聲音的強弱。通過用大力擊鼓發(fā)出強音，用小點力擊鼓發(fā)出弱音。在學生已經(jīng)感知了強弱音的基礎(chǔ)上，進一步提問：鼓是如何發(fā)出強弱音的呢？學生的回答可能五花八門，可能與真正原因距離較遠，我再做適當?shù)囊龑?，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因為振動的關(guān)系，那聲音的強弱與物體的振動是否也有關(guān)系呢？”通過下面的實驗，希望大家能夠從中找到答案。第三步，鋼尺的發(fā)聲實驗。怎樣能使尺子發(fā)出強弱不同的聲音呢？學生回答出“輕輕撥”和“用力撥”后，就明確實驗要求：（課件出示)“輕輕撥動尺子，聽聽尺子發(fā)出的聲音，觀察尺子是怎樣振動的？再用力撥動尺子，聲音的強弱發(fā)生變化了嗎？尺子的振動發(fā)生變化了嗎？”需要注意的是實驗前，還需要讓學生明白注意事項，以保證實驗成功。接下來分小組進行實驗，填寫實驗記錄表。

鋼尺發(fā)聲實驗記錄表

聲音的強弱尺子振動的情況（可用文字或畫圖表示）輕輕撥

用力撥

第四步，匯報實驗結(jié)果。學生嘗試歸納出：鋼尺振動幅度小，聲音弱；鋼尺振動幅度大，聲音強。第五步，鞏固實驗結(jié)果。用音叉發(fā)出強弱不同的兩個音。再分別靠近吊著的乒乓球，觀察球的跳動，感受物體振動幅度的大小跟聲音強弱的關(guān)系。第六步，回答鼓聲強弱是怎么回事。第二個實驗是橡皮筋的振動發(fā)聲實驗。第一步，讓學生演奏鋁片琴，初步感知聲音的高低變化及跟振動的關(guān)系。第二步，敲打不同水位的杯子，觀察聲音的高低跟水位的關(guān)系。第三步，橡皮筋的振動發(fā)聲實驗。提示注意事項，如圖課件出示：

第四步，分小組進行實驗，為了使實驗更直觀，再請三個同學到講臺前撥動大橡皮筋做一次實驗。然后做好實驗記錄。

橡皮筋的發(fā)聲實驗記錄表

聲音的高低橡皮筋振動的情況松

緊

第五步，匯報實驗結(jié)果。松——振動慢——低緊——振動快——高設計意圖：我認為學科學是一個積極主動的探究過程。通過環(huán)環(huán)相扣的活動設計，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、分析、歸納能力，激發(fā)起了同學們強烈的探究欲望，一定會收到良好的學習效果。這里值得一提的是，我采用橡皮筋振動發(fā)聲的實驗來代替敲擊杯子的實驗，并對實驗進行了改進，更具實用性和可操作性。（三）、發(fā)現(xiàn)生活，拓展延伸。出示吉他演奏的視頻，感受吉他演奏的美妙音樂，適時提問：“為什么琴弦有粗有細，為什么吉他手總是一手彈弦、一手按弦？”再聯(lián)系生活中長短粗細不同的鐵釘、鋼管等發(fā)聲物體進行觀察、思考，看看他們在撥打、敲擊時的聲音有何變化。讓課堂上點燃的探究熱情延續(xù)到課外，拓展科學課程的空間，使科學課余音不斷。

附：板書設計聲音的變化

音量

強

←

振動幅度大

弱

←

振動幅度小

音高

高

←

振動快

低

←

振動慢《探索尺子的音高變化》說課稿

一說教材

（一）教材劃分析

《探索尺子的音高變化》是教科版科學教材四年級上冊《聲音》單元中的第四課內(nèi)容。在前三課的學習中，學生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在本課，學生將探索改變振動長度的物體——尺子的聲音。本課的活動將為學生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會，學生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出的聲音高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。

（二）教學目標

科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。

過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

(三)教學重難點

教學重點：認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。

教學難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。

(四)教學用具

尺子，線，厚書，表格

二說教法

探究式教學法質(zhì)疑—猜測—探究—得出結(jié)論

互動式教學法講解中，有學生的猜想，討論。

三說學法

探究學習.學生通過實驗探究尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況。

合作學習。學生以小組實驗和討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在活動中獲得更多知識。

四教學過程

一、引入

1.出示尺子，你有什么辦法使尺子發(fā)出聲音呢？

學生演示。

2.讓我們來聽一聽。發(fā)聲的器材就是這把普通的尺子。

1）教師演示。先把尺子伸出桌外10厘米，輕輕撥動尺子。再把尺子伸出5厘米，用相同的力撥動直尺子。

2）學生認真傾聽。

3）提問：音高有變化嗎？有什么變化呢？

學生回答

3.讓我們再來聽一聽.不過這次有一個要求，當你聽到不同的音高時，就用不同的手勢來表示。

1）教師演示。依次把直尺子伸出桌外18厘米，14厘米，10厘米，6厘米，用相同的力撥動直尺子

2）學生閉上眼睛認真傾聽并根據(jù)不同的音高做不同的手勢。

4.通過聽，我們發(fā)現(xiàn)，尺子在振動時發(fā)出的音高是有變化的。下面，我們就來探索尺子的音高變化

二、驗證

（一）猜測

1.剛才發(fā)聲的是同一把尺子，緊壓在桌子上，食指用相同的力輕輕的撥動就能使它發(fā)聲了。為什么同一把尺子會發(fā)出不同的音高呢？想不想去探究一下。請你們把厚書緊壓尺子，用相同的力撥動它，使它發(fā)出不同的音高，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2.學生做實驗。

3.1）怎樣使同一把尺子，用相同的力撥動它，就能發(fā)出不同的音高了呢？

2）學生回答。

4.壓緊尺子,用相同的力去撥動它,尺子的振動時音高確實與尺子延伸出桌子外的那部分長度有關(guān)嗎？這中間有沒有有一定的規(guī)律呢？

學生討論并回答。需要用實驗來證明。

（二）分組實驗

1．確定實驗方法。

1）想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。

2）小組討論

3)交流實驗過程：（依次調(diào)整尺子伸出桌面的長度，每次用相同的力撥動尺子，聽聽音高有什么變化。）

2.為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？

學生回答

3.分組實驗

4.觀察實驗記錄單。

5.出示尺子音高變化的柱狀圖，分析直尺子伸出桌外的長度和音高的關(guān)系。

6.得出實驗結(jié)論

尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低。

尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。

三、探索本質(zhì)

1．質(zhì)疑：現(xiàn)在我們通過實驗已經(jīng)知道了，尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低，尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。為什么尺子伸出桌面的長短會影響尺子的音高？

2.學生發(fā)表自己的見解。

3.1）教師示范實驗。第一次把尺子伸出10厘米，輕輕撥動直尺子。第二次把尺子伸出桌外5厘米，用相同的力撥動它。

2）學生再次觀察音高不同的尺子。

4.學生回答。

5.怎么樣讓我們觀察到的尺子振動更清楚，你有什么好辦法？

學生討論回答。（在尺上放些小紙屑，在直尺上系上線）

6.學生做實驗。

7.總結(jié)

尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低，尺子振動慢。

尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高，尺子振動快?！段覀兪窃鯓勇牭铰曇舻摹氛f課稿

一、教材分析

今天我說課的內(nèi)容是教科版科學四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課《我們是怎樣聽到聲音的》。是在探索了聲音的產(chǎn)生、變化、傳播后,對耳朵的研究.教材呈現(xiàn)了三個內(nèi)容:一通過對耳的結(jié)構(gòu)和功能的探究,讓學生了解人耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能,二通過觀察比較動手實驗,掌握人體內(nèi)鼓膜的作用,三通過實驗觀察,知道耳廓的作用,通過這一課的學習，為《保護我們的聽力》一課奠定的感性和理性的基礎(chǔ).

二、學生分析

學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。

三、教學目標

依據(jù)新課標要求和學生的認知水平我制定了以下教學目標。

1、知道人的耳朵的構(gòu)造及其每個部分的作用。

2、通過體驗活動感受鼓膜的作用。

3、培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣,并且培養(yǎng)學生小組合作的精神。

4、培養(yǎng)對聽力有障礙的人的愛心和同情心。

四、教學重、難點

教學重點：利用自制鼓膜模型探究聲音是怎樣對鼓膜產(chǎn)生影響的，并能解釋人耳鼓膜的作用。

教學難點：了解耳朵到底是怎樣聽到聲音的

五、教法、學法：

教法：聲音與我們息息相關(guān)，學習本課內(nèi)容要從生活中已有的感性認識出發(fā)，在組織教學過程中適當創(chuàng)設一些教學情境，并通過探究、實驗、分析、歸納認識問題。本節(jié)課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、視頻等展示耳的奧秘，以提高學生的學習興趣。力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感。

學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法掌握相關(guān)知識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

六、教學準備

為更好地突出重點，突破難點，我準備的教學材料有：

關(guān)于耳朵構(gòu)造、聽覺的產(chǎn)生、耳的衛(wèi)生等教學課件，1個玻璃杯、氣球皮、音叉、紙屑、小錘

七、教學設計

為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我安排了以下五個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情景，導入新知

課一開始我播放大自然各種聲音課件,讓學生由聽到的產(chǎn)生聯(lián)想，然后匯報。我順勢提問:我們是怎樣聽到這么美妙的聲音的呢?學生會說出“用耳朵”。我緊接著追問:我們的耳朵又是怎樣聽見聲音的呢?今天我們就來學習〈我們是怎樣聽到聲音的〉，同時板書課題。利用學生熟悉的生活中的聲音課件導入，創(chuàng)設情境，可以調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，喚起他們強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。

（二）、探究新知,認識鼓膜

首先我組織學生討論:關(guān)于耳朵你們知道哪些什么?這一環(huán)節(jié)讓學生各抒已見，教師仔細傾聽，做好點撥評價，以了解學生的原有認知水平。然后播放耳朵構(gòu)造相關(guān)視頻,讓學生觀看視頻，了解耳朵的結(jié)構(gòu)及各部分的名稱。在傳統(tǒng)教學中，運用耳的結(jié)構(gòu)模型讓學生認識耳朵構(gòu)造，但對于全部同學來說，演示效果不好。利用視頻展示，效果就會大不一樣，模擬了具體形象，全體學生都能看得明白。我讓學生進行大膽的猜測耳朵各部分作用，對于各種猜想,我不急于下結(jié)論,讓學生利用已有的知識經(jīng)驗去討論,去爭辯.這樣設計既能培養(yǎng)學生探索知識的能力，也能體現(xiàn)學生主動發(fā)展的教學思想。

（三）、設計實驗鼓膜的作用

對耳朵的結(jié)構(gòu)和功能有了初步的認識.那么鼓膜是怎樣幫助我們聽到聲音的?教師告訴學生我們不能拿真實的鼓膜進行實驗,但我們可以通過實驗器材(音叉,氣球皮、細沙,紙屑,1個玻璃杯)模擬鼓膜制作一個”鼓膜模型”來進行探究活動。在做實驗之前,我會提出要研究的兩個問題:

1、鼓膜振動與音叉振動的強弱有什么關(guān)系?

2、鼓膜的振動與音叉的遠近有關(guān)系?

讓學生根據(jù)這些材料,在小組中說說設計方案,嘗試自己設計實驗,在這個過程中學生自己尋找實驗方法,選擇實驗材料,并記錄實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。對于實驗中遇到的問題可以向老師請教。在學生充分實驗后,各小組匯報實驗情況，共同總結(jié)：

發(fā)聲強,鼓膜振動厲害,發(fā)聲弱,鼓膜振動微弱

距離近,鼓膜振動厲害;距離遠,鼓膜振動微弱

小組討論、動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛,也為學生營造了一個開放性的探索空間，這樣做既能使學生之間進行智力啟迪和互補，又能真正體現(xiàn)以學生為主體。

（四）、課中游戲，耳廓作用

通過實驗，我們了解了鼓膜的作用。下面請同學們注意聽，這時你的耳朵的鼓膜震動了嗎？怎樣振動？

教師播放聲音文件，先讓學生感受聲音比較小，再讓學生將手放到耳后，感受聽到的聲音有什么變化。提示學生把兩手同時放到耳后效果會更佳。

通過對比、思考，是耳朵的哪一部分的作用發(fā)生了變化才使得我們感受到大小不同的聲音的？（耳廓）

通過播放聲音，感受聲音變化的游戲設計，更能吸引學生注意力，讓學生在玩中加深對所學知識的認識和理解，同時能培養(yǎng)學生對耳朵有殘疾的人的愛心。

了解了鼓膜、耳廓的作用，讓我們再次感受一下耳朵的工作原理吧！播放耳朵的工作原理視頻，師生小結(jié)耳朵的工作原理。

許多科學知識不僅僅是通過實驗總結(jié)出來的，像耳朵的工作，就不能用只用實驗來展示。如果靠老師平鋪直敘的講述，知識難以掌握，此時利用多媒體展示，媒體與學生實驗兩種方式相結(jié)合，使它們優(yōu)勢互補相得益彰，這就幫助學生更形象、直觀地理解耳朵是怎樣聽到聲音的，加深了印象，從而突破本課教學難點。

（五）、課后延伸開闊視野

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

耳朵是我們?nèi)梭w必不可缺的一部分，我們已經(jīng)認識到耳朵對于我們的重要性，所以我們平時一定要愛護自己的耳朵，注意用耳衛(wèi)生。我們怎樣做才能預防耳朵受到傷害呢？學生談看法后播放耳的衛(wèi)生視頻

播放耳的衛(wèi)生視頻，為的是更形象地讓學生了解保護耳朵的相關(guān)知識，開拓學生的視野?！侗Ｗo我們的聽力》教學設計與反思

一、

教學目標:

科學概念:

過高或過強的聲音會對我們的聽力產(chǎn)生傷害，保護聽力就是要避免我們的耳朵聽到過高或過強的聲音并控制噪聲。

過程與方法:

通過閱讀保護聽力的資料，了解我們的聽力經(jīng)常受到哪些傷害，知道保護聽力的做法。

情感、態(tài)度、價值觀:

認識到保護聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

教學重點:認識到保護聽力的重要性

教學難點:知道各種控制噪音的方法

二、教學準備:錄音準備（噪音和輕音樂）、發(fā)音罐、報紙、毛巾、棉花等

三、

激情導入:

1、

導入:多媒體大屏幕放一段有情節(jié)的和對話的短片，看后讓學生談談對短片的理解，帶著聲音和音樂再次播放短片，找學生談感受。之后放一段優(yōu)美的鋼琴曲，讓學生說聽后的感受。三、天氣《我們關(guān)心天氣》說課稿首先非常感謝各位各位領(lǐng)導、各位老師們光臨我校并且耐心地聽完我的這節(jié)科學課，下面我將把我的這節(jié)課的主要設計思路以及教學設想向大家匯報一下，不足之處還請各位老師們在我說課完以后一一指出，共同探討。《我們關(guān)心天氣》一課是小學科學四年級上冊天氣單元中的一課，根據(jù)教材本課應該分為兩個部分：第一部分：天氣與天氣符號。這一部分主要通過學生交流不同天氣的生活體驗，初步感知天氣的變化與人類活動之間的關(guān)系；通過認知和運用天氣符號，鼓勵學生運