第4章+基因的表達(dá)說課課件高一下學(xué)期生物人教版必修二

學(xué)科：生物

匯報人：孫冰瀟聚/焦/大/單/元·共/研/新/理/念2023—2024年度第4章基因的表達(dá)人教版必修二基于大情境(“肥胖”)的單元教學(xué)目錄Contents

010203040506聚/焦/大/單/元·共/研/新/理/念單元主題分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)情分析單元教學(xué)策略單元教學(xué)反思單元學(xué)習(xí)評價主題分析主題分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價課標(biāo)要求教材分析01課標(biāo)要求

基于遺傳信息從DNA流向RNA進(jìn)而流向蛋白質(zhì)的事實，闡明生命是物質(zhì)，能量和信息的統(tǒng)一體。結(jié)合實例通過理解基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系，深化對“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的理解。結(jié)合中心法則和地球幾乎所有生物都共用一套遺傳密碼的事實，闡明生物界的統(tǒng)一性，滲透進(jìn)化觀。通過對實驗結(jié)果的分析，解釋細(xì)胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。嘗試提出假說并進(jìn)行分析和解釋。基于相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論基于中心法則和表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷基于事實和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律，并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥U明其內(nèi)涵。通過了解基因與性狀的復(fù)雜性，認(rèn)同生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性，嘗試對復(fù)雜事物進(jìn)行多角度多因素的分析。社會責(zé)任科學(xué)探究科學(xué)思維生命觀念（1）模塊價值：

主題分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價生物學(xué)概念次位概念大概念重要概念整合形成支撐3.遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.4遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成3.1.4基因選擇性表達(dá)導(dǎo)致細(xì)胞分化3.1.5堿基序列不變但表型改變，形成表觀遺傳3.1.4蛋白質(zhì)表現(xiàn)生物性狀體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)修飾導(dǎo)致表現(xiàn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)錄與翻譯支持學(xué)習(xí)密碼子及反密碼子細(xì)胞分化表觀遺傳（2）內(nèi)容要求：

主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價

一個重要概念的構(gòu)建往往需要一個單元，甚至幾個單元的學(xué)習(xí)才能完成。本單元的學(xué)習(xí)通過生物學(xué)科基本概念的建構(gòu)，來服務(wù)于學(xué)生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息觀。（2）內(nèi)容要求：

（3）學(xué)業(yè)要求：

結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有的特征，以及通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程傳遞和表達(dá)遺傳信息（生命觀念、科學(xué)思維）。主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價（4）教學(xué)提示：

7科學(xué)史分析模型構(gòu)建問題驅(qū)動與情境化教學(xué)重溫史實，從事實資料的剖析中體驗科學(xué)探究生命科學(xué)史中有許多經(jīng)典史實，蘊(yùn)含著科學(xué)家獨(dú)特的生物學(xué)科學(xué)探究方法，通過對科學(xué)史中這些經(jīng)典實驗的再現(xiàn)及邏輯分析，學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法。通過模型建立，提高學(xué)生的觀察、探索及動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。情景化問題幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，階梯式的問題鏈將活動難點進(jìn)行分解，可以引導(dǎo)課堂活動高效進(jìn)行。主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

人類是怎樣認(rèn)識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因在傳遞過程中怎樣變化？遺傳因子的發(fā)現(xiàn)遺傳與進(jìn)化基因是怎樣行使功能的？生物進(jìn)化過程中基因頻率是如何變化的？基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異生物的進(jìn)化如何調(diào)控如何表達(dá)與性狀之間何種關(guān)系多種性狀細(xì)胞分化環(huán)境表觀遺傳調(diào)控影響影響選擇性表達(dá)遺傳信息流向表現(xiàn)基礎(chǔ)主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價（2）章節(jié)聯(lián)系：

主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價（2）章節(jié)聯(lián)系：

本模塊前3章以遺傳學(xué)發(fā)展史為主線，逐步闡明了基因的本質(zhì)。本章進(jìn)一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前3章的進(jìn)一步深入，同時也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

本章內(nèi)容與《分子與細(xì)胞》模塊第6章《細(xì)胞的生命歷程》聯(lián)系密切，闡明了多細(xì)胞生物體細(xì)胞分化的本質(zhì)。

本章基因與蛋白質(zhì)關(guān)系的內(nèi)容，為《生物技術(shù)與工程》模塊中基因工程的內(nèi)容，奠定了理論基礎(chǔ)。主題分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價

學(xué)生已經(jīng)具有了總結(jié)、推理能力，思維比較活躍，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使已學(xué)知識升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。一些表觀遺傳現(xiàn)象在生活中是比較常見的，如同卵雙胞胎的差異、同一蜂群中蜂王與工蜂的區(qū)別等，學(xué)生能觀察到了這些現(xiàn)象，但并不清楚深層次原因。在教學(xué)過程中，應(yīng)激起學(xué)生們的求知欲再展開教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對于本質(zhì)的追問，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實非常重要。能力水平知識儲備

學(xué)生已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，已經(jīng)認(rèn)識到蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具有各種性狀，也已經(jīng)知道細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。學(xué)生并不清楚細(xì)胞分化時基因表達(dá)的過程。在學(xué)生頭腦中，基因、蛋白質(zhì)、性狀這三個概念還是孤立的。表觀遺傳的種類及其機(jī)制是全新的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。生活經(jīng)驗主題分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價12追求學(xué)生持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力，期待學(xué)生“吃的透、記得住、用得上”。生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過程重實踐學(xué)業(yè)水平促發(fā)展主題分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價課標(biāo)素養(yǎng)名稱

學(xué)習(xí)目標(biāo)（體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）

生命觀念1.通過對DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的分析，闡明親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上，闡明生命是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。2.通過對密碼子的學(xué)習(xí)，認(rèn)同生物可能有共同起源。3.通過學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

科學(xué)思維1.通過自制物理模型，嘗試演示基因的表達(dá)過程，提高動手能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，體驗基因表達(dá)過程的和諧美及基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。2.通過對幾個堿基決定21種氨基酸的推測，鍛煉了演繹推理的能力。3.利用教材中“思維訓(xùn)練”的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生提出假說的能力。

科學(xué)探究1.應(yīng)用假說-演繹法分析進(jìn)行科學(xué)探究的基本思路。2.通過本單元中的多個“思考?討論”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、設(shè)計實驗，提高學(xué)生觀察、分析、提問、討論和交流的能力與團(tuán)隊合作意識。

社會責(zé)任1.積極運(yùn)用生物學(xué)的知識與方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋。2.通過“與社會的聯(lián)系”欄目，幫助學(xué)生認(rèn)識吸煙的危害，從而選擇健康的生活方式。3.通過對基因工程的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。主題分析教學(xué)策略學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價課時安排任務(wù)線教學(xué)結(jié)構(gòu)情境線主題分析01課時安排學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價課時序號學(xué)習(xí)內(nèi)容解決的核心問題核心素養(yǎng)第一課時遺傳信息的轉(zhuǎn)錄肥胖基因控制蛋白質(zhì)合成的方式科學(xué)思維、科學(xué)探究第二課時遺傳信息的翻譯與中心法則肥胖基因控制蛋白質(zhì)合成的方式科學(xué)思維、科學(xué)探究第三課時基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系及基因選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化肥胖的原因基因與肥胖的關(guān)系生活中預(yù)防肥胖的方式生命觀念、社會責(zé)任

第四課時表觀遺傳肥胖的原因基因與肥胖的關(guān)系生活中預(yù)防肥胖的方式生命觀念、社會責(zé)任主題分析01課時安排學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價主題分析02情境線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價1.肥胖相關(guān)基因如何控制酶（蛋白質(zhì)）的合成？【次位概念】概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成?！敬挝桓拍睢可锏男誀钪饕ㄟ^蛋白質(zhì)表現(xiàn)。2.肥胖的性狀與基因表達(dá)具有什么關(guān)系？3.在人體所有的細(xì)胞中，肥胖基因都能表達(dá)嗎？【次位概念】細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。4.FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因是什么？【次位概念】概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時）活動1-1：情境導(dǎo)入，觀看電影《熱辣滾燙》片段，展示肥胖基因相關(guān)資料，提出問題：BSN基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？活動1-2：分析資料，觀看實驗視頻，合作探究尋找信使?；顒?-3：通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)RNA的結(jié)構(gòu)與特點，嘗試分析RNA能作為DNA的信使的原因?；顒?-4：觀看視頻，構(gòu)建轉(zhuǎn)錄過程模型，合作探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

【情境】肥胖基因BSN基因是如何轉(zhuǎn)錄的？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時）活動1-1：情境導(dǎo)入，觀看電影《熱辣滾燙》片段，展示肥胖基因相關(guān)資料，提出問題：BSN基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？【設(shè)計意圖】本活動明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本課時的學(xué)習(xí)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時）活動1-2：分析資料，觀看實驗視頻，合作探究尋找信使。【設(shè)計意圖】本活動擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接告訴學(xué)生答案的枷鎖，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時）活動1-3：通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)RNA的結(jié)構(gòu)與特點，嘗試分析RNA能作為DNA的信使的原因。活動1-4：觀看視頻，構(gòu)建轉(zhuǎn)錄過程模型，合作探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程?！驹O(shè)計意圖】通過動手實踐、建構(gòu)模型，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)“生產(chǎn)線”的工作流程。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時）活動2-1：多媒體展示科學(xué)家探究mRNA上堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系實驗過程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解破譯UUU密碼子的過程?；顒?-2：通過問題串探索密碼子的特性及密碼表的檢索方法?；顒?-3：小組合作，構(gòu)建物理模型，探究遺傳信息翻譯的過程?；顒?-1：通過資料建構(gòu)和完善中心法則模型。

【情境】肥胖基因BSN基因是如何控制肥胖性狀的？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時）活動2-1：多媒體展示科學(xué)家探究mRNA上堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系實驗過程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解破譯UUU密碼子的過程?；顒?-2：通過問題串探索密碼子的特性及密碼表的檢索方法?！驹O(shè)計意圖】本活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析與綜合的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生初步形成生物進(jìn)化觀。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時）活動2-3：小組合作，構(gòu)建物理模型，探究遺傳信息翻譯的過程。活動3-1：通過資料建構(gòu)和完善中心法則模型?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生通過模擬翻譯過程，加深對翻譯概念的理解；通過實際操作、親身體驗，突破難點。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)4：基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系任務(wù)5：基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化

（第3課時）活動4-1：小組合作，實例分析(白化病、皺粒豌豆、苯丙酮尿癥、囊性纖維病的成因)，概括基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系?；顒?-1：學(xué)生通過閱讀資料，分析同一個體不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA,對細(xì)胞分化實質(zhì)進(jìn)行解釋。活動5-2：組內(nèi)合作分析青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的實例，解決相關(guān)的實際問題。【情境】人類的肥胖基因與肥胖性狀的關(guān)系及其在脂肪細(xì)胞中選擇性表達(dá)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)4：基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系（第3課時）活動4-1.小組合作，實例分析(白化病、皺粒豌豆、苯丙酮尿癥、囊性纖維病的成因)，概括基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系?！驹O(shè)計意圖】以問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過分析與綜合，抽象、概括生物學(xué)事實共同的本質(zhì)特征。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)5：基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化

（第3課時）活動5-1：學(xué)生通過閱讀資料，分析同一個體不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA,對細(xì)胞分化實質(zhì)進(jìn)行解釋?；顒?-2：組內(nèi)合作分析青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的實例，解決相關(guān)的實際問題?！举Y料】用分子探針檢測肥胖基因以及其信使RNA，發(fā)現(xiàn)只有脂肪細(xì)胞中含有其信使RNA，這是因為人類的肥胖基因在脂肪細(xì)胞中選擇性表達(dá)的結(jié)果。

資料展示青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的過程中，總會伴隨著頭孢霉素的產(chǎn)生。分析代謝過程后，問題1：該實例體現(xiàn)了基因控制性狀的什么途徑?問題2：若想利用該菌提高青霉素的產(chǎn)量，你能否提出解決方案？【設(shè)計意圖】基于實驗證據(jù)，通過綜合概括等科學(xué)思維方法，闡明細(xì)胞的分化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分類、命名等科學(xué)思維。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時）活動6-1：分析情境資料，理解FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因?；顒?-2：柳穿魚花和小鼠毛色的探究。活動6-3：DNA甲基化物理模型的構(gòu)建?；顒?-4：根據(jù)資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談?wù)劚碛^遺傳對我們生活的啟示?；顒?-5：課后撰寫科普小論文?！厩榫场縁TO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因是什么？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時）活動6-1：分析情境資料，理解FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因?；顒?-2：柳穿魚花和小鼠毛色的探究?！举Y料1】FTO基因也叫吃貨基因，通過研究發(fā)現(xiàn)，ＦＴＯ基因?qū)θ梭w肥胖的影響主要?dú)w因于它影響IRX3和IRX5基因的表達(dá)。FTO基因在某個變異區(qū)段可遠(yuǎn)程激活I(lǐng)RX3和IRX5基因的表達(dá)，使前體脂肪細(xì)胞分化為脂肪細(xì)胞，失去燃燒脂肪產(chǎn)生熱量的能力，從而使人體能量失衡，引發(fā)身體超重。【資料2】FTO蛋白被鑒定為真核細(xì)胞的RNAN6-甲基腺苷(m6A)去甲基化酶之一，m6A被認(rèn)為是最豐富的mRNA內(nèi)部修飾，在調(diào)節(jié)基因表達(dá)、剪接、RNA穩(wěn)定性、mRNA降解等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，基于此FTO基因的重要性不言而喻?！驹O(shè)計意圖】通過對這三個典型實例進(jìn)行分析、比較和歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生概括它們的共同點。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時）活動6-3：DNA甲基化物理模型的構(gòu)建?；顒?-4：根據(jù)資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談?wù)劚碛^遺傳對我們生活的啟示?；顒?-5：課后撰寫科普小論文。

課前，學(xué)生進(jìn)行資料查找，搜集環(huán)境和不良生活方式對遺傳信息傳遞和表達(dá)的影響的案例；課上，學(xué)生通過小組匯報、展示交流等方式，從遺傳信息的傳遞和表達(dá)的角度分析遺傳現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識遺傳信息的重要性，深化生命的本質(zhì)觀；課后，學(xué)生根據(jù)所選案例，從遺傳信息傳遞和表達(dá)的角度向家人、親友宣傳不良生活方式的危害，在這個過程中學(xué)生應(yīng)用信息觀參與到社會議題的討論，提高了自身分析和解決問題的能力?！驹O(shè)計意圖】利用物理模型，幫助學(xué)生理解微觀現(xiàn)象發(fā)生的過程，在教學(xué)中滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。且能幫助學(xué)生建立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活方式，并引導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)禁煙，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價課外活動：制作轉(zhuǎn)錄和翻譯的模型主題分析04教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價主題分析01評價指標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價第1課時：學(xué)生對轉(zhuǎn)錄過程的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生分析問題，歸納概括的思維能力（科學(xué)思維）第2課時：學(xué)生對密碼子統(tǒng)一性、翻譯過程和中心法則的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生歸納概括色思維能力和進(jìn)行模型構(gòu)建的能力水平（科學(xué)思維）第3課時：學(xué)生對基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀關(guān)系的認(rèn)識水平（生命觀念）；構(gòu)建模型，對模型進(jìn)行修正和完善，運(yùn)用模型解釋現(xiàn)象，進(jìn)行推理和論證的能力（科學(xué)思維）第4課時：學(xué)生探究表觀遺傳現(xiàn)象的水平（科學(xué)探究）；學(xué)生對基因、性狀、環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生真實情境下解決問題的能力水平及對社會、生活的認(rèn)識水平（科學(xué)思維、社會責(zé)任）主題分析02評價方法學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價1.學(xué)生撰寫生物學(xué)個人本章學(xué)習(xí)總結(jié)。2.導(dǎo)學(xué)案完成情況、單元調(diào)查問卷（確定學(xué)情和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求）。3.課堂行為觀察。關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作探究中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程。4.作業(yè)練習(xí)測驗。5.自制物理模型情況。6.制作倡導(dǎo)健康生活方式的手抄報。7.階段性的檢測。如單元考試。評價者

組別

班級

日期

評價目標(biāo)

評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重

得分

演示活動效果通過演示，對翻譯過程的理解程度10

通過演示，對密碼子的理解程度10

通過演示，對tRNA的理解程度10

演示活動氣氛10

表演者核糖體移動演示是否正確10

是否理解核糖體合成的肽鏈情況5

對多聚核糖體的理解程度5

密碼子和反密碼子的配對方式是否清晰明了10

操作過程是否銜接自然5

演示是否科學(xué)合理10

表演者的精神面貌如何5

有哪些建議

總分

等級“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯歸納”表評價姓名

班級

組別

評價標(biāo)準(zhǔn)自評互評師評DNA復(fù)制內(nèi)容歸納正確程度

轉(zhuǎn)錄內(nèi)容歸納正確程度

翻譯內(nèi)容歸納正確程度

完成表格的時間長短

是否查閱了課本

資料

能提出一些問題

總計

主題分析03作業(yè)設(shè)計學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評價情境問題

目標(biāo)內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量水平核心素養(yǎng)水平作業(yè)類型題目類型題目難度題目來源完成方式評價方式生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任

人的肥胖基因中儲存的遺傳信息如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？概述基因的表達(dá)過程。水平二水平二水平二

基礎(chǔ)性作業(yè)選擇0.8原創(chuàng)

獨(dú)立完成

學(xué)生自評學(xué)生互評教師批閱合作糾正應(yīng)用中心法則分析不同生物遺傳信息的傳遞過程。

水平三

水平三

水平三

探究性作業(yè)

非選擇

0.6

原創(chuàng)應(yīng)用基因表達(dá)的有關(guān)知識分析和解決真實情境中的實際問題。

水平三

水平三

水平三

—

—綜合性作業(yè)

非選擇

0.6

原創(chuàng)應(yīng)用基因表達(dá)的有關(guān)知識建構(gòu)人的肥胖基因表達(dá)出肥胖蛋白的細(xì)胞模型。

水平四

水平四

水平四

—

—

實踐性作業(yè)

模型建構(gòu)

0.6

原創(chuàng)

小組合作展示交流學(xué)生互評教師評價

科研人員發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)TO基因在某個變異區(qū)段可遠(yuǎn)程激活I(lǐng)RX3和IRX5基因，甲基化與基因的表達(dá)有何關(guān)系？在特定情境中通過實例分析，歸納概括表觀遺傳現(xiàn)象。

水平三

水平三

水平三

基礎(chǔ)性作業(yè)

選擇

0.7

原創(chuàng)

獨(dú)