課堂的教學(xué)管理

課堂的教學(xué)管理在教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣的現(xiàn)象，有的教師專業(yè)知識豐富，教學(xué)基本功也很扎實(shí)，可教學(xué)效果卻不怎么好。為何會出現(xiàn)這樣的反?，F(xiàn)象呢？我認(rèn)為，主要的原因是沒有注重課堂教學(xué)管理。今天，就課堂教學(xué)管理這個問題和大家一起交流，共同討論。課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心。實(shí)施課堂教學(xué)管理的主要目的，就是通過教師對教學(xué)中教學(xué)活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力等的不斷調(diào)控，為教學(xué)設(shè)計方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。一、課堂教學(xué)節(jié)奏的處理課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。通過這些可比成分的有規(guī)律的交替和變化，我們不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。因此，處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)自身的需要，同時也是課堂教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)的密度是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。這里的質(zhì)指的是有效信息，其客觀的衡量依據(jù)是知識的新舊，新知識多，教學(xué)密度就大。課堂教學(xué)的速度是一個量的概念，主要指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)的量。包括新知識的傳授和舊知識的鞏固。課堂教學(xué)的難度，主要指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度。課堂教學(xué)的重點(diǎn)度是通過比較而確定的相對概念，它主要指課堂內(nèi)重要的或主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容的比例的大小的程度。課堂教學(xué)的強(qiáng)度，主要指師生雙方在單位時間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強(qiáng)度，可使教師傳遞教學(xué)信息和學(xué)生接受信息的能力都減弱。課堂教學(xué)的激情度，主要指師生雙方共同沉浸于教學(xué)美的境界中所形成的情感共鳴、情感振蕩的程度。激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮階段的到來。實(shí)踐表明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，混亂失調(diào)的教學(xué)節(jié)奏則容易導(dǎo)致學(xué)生不滿，并可能引發(fā)課堂問題行為。一般說來，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”的趨勢加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。此外，“弱→漸強(qiáng)→強(qiáng)”和“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。以上是就每種單個可比成分的變化而言，如果將多種可比成分放在一起考慮的話，就需要格外慎重地處理好各可比成分間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度與高激情度，高激情度與高重點(diǎn)度皆可重疊進(jìn)行。有些可比成分則不宜重疊進(jìn)行，而應(yīng)穿插進(jìn)行。例如，高密度、高難度、高速度就不能同時進(jìn)行，難度大時，速度宜慢，速度快時密度宜低，等等。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，并引起問題行為。由此看來，教師應(yīng)很好地把握這些變化規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，以處理好教學(xué)的整體節(jié)奏，提高教學(xué)管理質(zhì)量。此外，有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)節(jié)奏是否合理，課堂推進(jìn)是否順利，除取決于教師對教學(xué)節(jié)奏的規(guī)律性把握外，一定程度上還有賴于教師對自身教學(xué)行為的良好控制。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不順的重要原因。這些“過敏”反應(yīng)主要包括：行為過敏——指教師對學(xué)生的問題行為作出過敏的反應(yīng)，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應(yīng)過敏的教師往往對課堂內(nèi)所有輕微的刺激，如咳嗽、細(xì)語等都會作出強(qiáng)烈反應(yīng)，對學(xué)生加以批評、指責(zé)。最后常造成教學(xué)中斷，課堂一片混亂，正常的教學(xué)進(jìn)程遭到破壞。枝節(jié)過敏——指教師在教學(xué)中不能很好分配教學(xué)時間，把握教學(xué)內(nèi)容的主次，對主題的重要部分不給予足夠的時間去講解，喧賓奪主地在一些細(xì)小的枝節(jié)上花費(fèi)過多的時間，結(jié)果形成枝節(jié)過敏。在學(xué)校生活中，有相當(dāng)一部分教師特別是一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師存在這種問題，枝節(jié)過敏極易打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡教學(xué)主題，在教學(xué)推進(jìn)上它也是一種障礙。期望過敏——指教師對學(xué)生要求過多，致使學(xué)生無法應(yīng)付，無所適從，甚至放棄對教師的追隨，繼而出現(xiàn)問題行為。期望過敏不僅容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而且容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引起焦慮和不滿，影響教學(xué)任務(wù)的完成。二、課堂段落的管理課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識過程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識過程的特點(diǎn)出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分，下面分別對這幾個課堂段落的管理作些探討。（一）候課候課是教師課堂活動的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一個段落。研究表明，候課有積極的教育學(xué)意義。對教師來說，候課可以使教師在開課前及時準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對學(xué)生來說，教師的候課是教師守時、負(fù)責(zé)、愛生的具體表現(xiàn)，它有利于喚起學(xué)學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對一定對象的選擇與集中，注意的對象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，注意是心理活動對信息的一種復(fù)雜的選擇或過濾過程，學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀(jì)律狀況。從這個意義上講，加強(qiáng)學(xué)生課堂注意的調(diào)控，集中學(xué)生聽課的注意力是提高課堂效率、減少學(xué)生問題行為的“治本”方案。學(xué)生的課堂注意一般可分為無意注意和有意注意兩類。無意注意指沒有預(yù)定目的、不需意志努力的注意。有意注意指有預(yù)定目的、需作一定意志努力的注意，它是一種人類特有的、受意識支配的注意。學(xué)生的無意注意容易受外界因素的影響，特別是一些新異、變化的刺激因素最容易引起學(xué)生的無意注意。在課堂教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)充分根據(jù)無意注意的這些特點(diǎn)對學(xué)生的注意加以調(diào)控。例如，當(dāng)需要將學(xué)生的注意集中在教師的講授上時，為防止學(xué)生注意力分散，教師要盡可能控制各種可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂刺激，如注意課堂環(huán)境的布置，將暫不使用的實(shí)驗(yàn)儀器、標(biāo)本、掛圖等教具收起來，衣著莊重得體、整潔利落，維持正常的課堂秩序，等等。當(dāng)需要引起學(xué)生的無意注意時，教師則可借助生動的標(biāo)本、鮮艷的圖片、新奇的實(shí)驗(yàn)演示等新異刺激引導(dǎo)學(xué)生。調(diào)控?zé)o意注意的關(guān)鍵，是要通過活動的強(qiáng)度、節(jié)奏、新奇程度等的變化，始終將學(xué)生的注意集中在需要集中的對象上。影響學(xué)生有意注意的因素主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，即學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確具體，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的理解越深刻，就越有助于引起和保持學(xué)生的有意注意。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性，是提高學(xué)生有意注意程度的重要手段。實(shí)踐表明，設(shè)定具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明所學(xué)知識的價值，進(jìn)行課堂活動目標(biāo)導(dǎo)向，有助于調(diào)動學(xué)生的有意注意；根據(jù)教材特點(diǎn)，適時提出要求，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的有意注意；設(shè)疑激疑，提出問題，也有助于調(diào)動學(xué)生的有意注意。實(shí)際上，調(diào)控學(xué)生課堂注意的方法是多種多樣的，除以上提到的一些外，還有一些常用的輔助控制方法，它們主要有：（1）聲音控制。聲音控制指教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。（2）眼神和表情控制。教師眼神和面部表情的變化也可以起到控制學(xué)生注意的作用。例如，教師與學(xué)生的目光接觸可以表達(dá)教師對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交往，調(diào)控學(xué)生的注意。（3）停頓。在講述一個事實(shí)或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點(diǎn)紅，可以緊緊抓住人的注意。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意渙散。也不可毫無停頓，一些教師甚至常常用重復(fù)的話去填補(bǔ)停頓，誤以為停頓就是“冷場”，其實(shí)毫無變化和停頓的講話最易渙散注意，引起疲勞。（4）變換教學(xué)媒體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過文字符號這一信息傳遞模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交叉使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。（5）變換活動方式。實(shí)踐證明，變換課堂活動方式可以有效調(diào)動和集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。課堂活動方式包括了師生交流的方式、學(xué)生活動的方式和教學(xué)評價的方式等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時變換