課堂教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《課堂教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報告

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結(jié)。課堂行動研究。

2、實踐法。針對當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實踐，并在實踐中總結(jié)。

3、討論交流法

針對研究中出現(xiàn)的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現(xiàn)狀分析課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個大的問題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因為他們深怕教師講得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導(dǎo)，一個個學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實，教學(xué)重點突現(xiàn)不出來，整節(jié)課沒有一條很明朗的主線索。

針對這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來自己學(xué)會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學(xué)生的回答會把自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點，所以最好是設(shè)計一連串的小問題，學(xué)生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計了開放式的教學(xué)，但由于對學(xué)生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導(dǎo)對于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師有效的引導(dǎo)源于對教材的深入鉆研，源于對學(xué)生知識基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機智的鍛煉。（二）具體實施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的問題分析1、教師的教學(xué)機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導(dǎo)的能力還有待加強。

2、教師對學(xué)生課堂上的巧設(shè)問題引導(dǎo)，對問題的把握，設(shè)計還需要在每課堂實踐中精心設(shè)計。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對學(xué)生的思