課堂因預(yù)習而有效

課堂因預(yù)習而有效華東師范大學教育學系

周彬

在別人看來，做報告肯定比上課要困難；但對我來講，我還真喜歡做講報告，不喜歡上課。之所以喜歡做報告，是因為來聽報告的人都是不預(yù)習的人，他們來了就聽，聽了就走，這對做報告的人來講雖然現(xiàn)場壓力大一點，但并不需要你有多完備的準備。之所以不喜歡上課，就是因為來聽課的人或多或少都有關(guān)于課程內(nèi)容的知識背景，這時候你講起課來就要份外小心。對于那些聽課的人不知道的知識和道理，你不但要講得正確，而且還要講得有效，也就是說，通過你的講解，能夠讓人家學起來，比自學要更加的容易；對于那些聽課的人已經(jīng)知道的知識或者道理，不但你不能出錯，而且你還必須比聽課的人有更深刻的理解，有更實用的講解。因此，從教師偷懶的角度來看，自然學生不要預(yù)習更好；但從提高課堂教學效率來看，學生預(yù)習是推動課堂走向深刻的原初動力。一、“預(yù)習不多”而“作業(yè)不少”

王春是小學五年級的學生，整天都處于極度忙碌的狀態(tài)，你真的難以相信現(xiàn)在的小學生能夠忙到這個程度，而且他還不是一位太笨的學生。除了在學校要上六、七節(jié)課之外，回到家里他還要做大量的作業(yè)，不到晚上十點，他也休想睡個安穩(wěn)覺的。但讓我覺得困惑的是，他似乎并沒有因為做了大量的作業(yè)，作業(yè)量就會逐漸變得少一點；也沒有因為做了大量的作業(yè)，考試成績就變得更加的喜人一點。我私下的在想，還好他只是一個小孩，要是他象我現(xiàn)在這么明白，肯定會早就放棄學習了，象這樣暗無天日地做作業(yè)，而且做了作業(yè)還一點希望都沒有的生活，誰還能夠堅持呢。可是，放棄總不是辦法吧，怎么樣才能夠讓王春同學從作業(yè)中解放出來呢？

我們經(jīng)常講學習的三個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習、課堂學習和課后復習，課前預(yù)習是要求學生在上課之前能夠?qū)ι险n學習的內(nèi)容有大致的了解，甚至可以說先讓自己把要學的內(nèi)容學一遍，然后把學習過程中可能遇到的問題和困惑帶到課堂學習中來，借助于教師的課堂教學和同學之間的相互學習，全面而又徹底地解決自己存在的學習問題與困惑。與預(yù)習相對應(yīng)，課堂學習的任務(wù)并不是學習學科知識，而是解決學習學科知識時可能存在的問題與困惑。那么課后復習干什么呢，一是鞏固當天學習過的學科知識，避免因為時間的流失讓已經(jīng)掌握的知識又忘記或者生疏了；另一是通過做作業(yè)的方式具體應(yīng)用一下學習到的知識，并讓自己對學習到的知識有更深刻的理解。既然我們說這是學習三環(huán)節(jié)，那就意味著這三個環(huán)節(jié)都是必不可少的，也就意味著其中任何一個環(huán)節(jié)，都是別的環(huán)節(jié)所無法替代的。償沒有課前預(yù)習，肯定比完全忽視或者漠視沒有課前預(yù)習，要更有效得多。但之所以在這兒將“先學后教”抬出來，是想強調(diào)“先學”應(yīng)該是要求學生先在課前學習，“后教”是指課堂教學要在學生課前學習的基礎(chǔ)上來展開。于是，要真正解決當前課堂低效的問題，只是在課堂中增加學生的自學時間是遠遠不夠的，為學生的課前學習預(yù)留時間和空間，讓學生在課前就有充分的學習，這才可能墊高整個課堂教學的高度，讓課堂教學在為學生解惑和引領(lǐng)學生更深刻地理解學科知識上，變得更加的高效。

當我們?nèi)ヂ犆麕焸兘榻B自己成功的教學經(jīng)驗時，往往覺得沒有什么新意，他做的事似乎自己也都做過?？墒?，這就更讓自己覺得困惑了，為什么他做的事，我也做過，但為什么最后他成了名師，而我卻只是來聽他介紹經(jīng)驗的普通教師呢？在教育中，很多事情盡管你做，但如果你做得不到位，那就等于白做；不但等于白做，更重要的是你還浪費了把這件事情做好的機會，錯失了對學生進行良好教育的機會。我想預(yù)習也是一樣，如果說現(xiàn)在的學生都沒有預(yù)習，那肯定是不對的，很多老師也會反對我，因為老師們或多或少也是讓學生在預(yù)習的。于是，究竟什么樣的預(yù)習，才算是真正到位的預(yù)習。長期以來，大家都認為預(yù)習就是事先看看而已，但正是這樣的態(tài)度，讓學生覺得學習的責任，最終還是要到課堂上依賴教師來完成。所以，真正的預(yù)習就是真正的學習，不管是課前預(yù)習，還是課堂學習，還是課后復習，都是整個學習過程的一個環(huán)節(jié)。對學生來講，既然學習是自己的責任，那就意味著在每一個環(huán)節(jié)都要抱著認真的態(tài)度，按照徹底的原則來展開；如果都把學習的責任都推到課堂學習上來，那就等同于大家都把學習責任推給了教師，而這是教師無論如何都承擔不了的責任。

三、預(yù)習讓課堂變得深刻

有了學生的課前預(yù)習，才可能有教師真正的備課。備課主要是備三個方面的內(nèi)容，一是備教材，二是備學生，三是備方法。其實這三個方面的內(nèi)容，都是以輔助學生的學習為最終目的的。可是，當學生自己不預(yù)習就來聽課時，那就意味著這個學生是“零”，教師自然沒有必要去備學生了，也正因為如此，也就不奇怪現(xiàn)在的教師，都普遍抱怨現(xiàn)在的學生太笨了。我想并不是因為學生真的笨，你看他們打起游戲來是多么的執(zhí)著與聰明，你看他們在自己喜歡的事情上是多么愿意表現(xiàn)自己的智慧，之所以在學習上讓教師覺得學生笨，很大程度上是因為他們沒有在學習上有充分的準備所致。其實教材也不需要教師怎么備，那些書上的東西對教師來講已經(jīng)熟悉得不得了，而那些書上的東西對學生來講卻還陌生得不得了，這就意味著教師只需要把書上的東西搬給學生就足夠了。于是，教師們備課的重點，就落腳在教學方法上了。課堂上的教學方法，要么以學生為出發(fā)點，要么以教材為出發(fā)點，要么為了方法而方法；既然教師不需要備學生，自然不大會以學生為出發(fā)點；既然教師不怎么備教材，那就意味著教師以教材為出發(fā)點的不多；于是剩下來的就是為了方法而方法了?，F(xiàn)在評價一堂課好不好，不是看任務(wù)完成得怎么樣，而是看教學形式是否多樣，教學工具是否都用過了，學生是否發(fā)過言了。偶爾有一兩堂好課，也是把教材演繹得比劇本還好的教師，相信真正以學生為出發(fā)點的課堂，是不會有那么多的亮點的。因此，要讓一堂課變得深刻起來，一定不是在方法上如何深刻，也不是在教材上怎么深刻，而是要在學生身上深刻起來，這就要求學生自己在進入課堂前，能夠有充分的準備。

有了學生的預(yù)習，才可能讓教學內(nèi)容深刻起來?？梢赃@么說，學生在預(yù)習上花了多少功夫，也就決定著今天這堂課能夠把教學內(nèi)容學到什么樣的程度。一堂課的教學深度，并不是由教師決定的，而是由學生提要求，由教師與學生共同演繹的。如果學生根本就不預(yù)習，這就注定了教師只能在課堂上講點膚淺的東西，一旦把教學內(nèi)容講得深刻起來，那就不得不面臨被學生拋棄的局面。之所以說，課堂教學的深度是由學生提要求的，就在于教學深度必須以學生現(xiàn)有的準備狀態(tài)為基礎(chǔ)，過高了學生跟不上，過低了學生沒有興趣。那又為什么說，課堂教學的深度是由教師與學生共同演繹出來的呢？這是因為如果教師一方過于深刻的，那這樣的課堂就變成了教師賣弄的舞臺；如果學生一方過于深刻的，那這樣的教學也就失去了指導價值。因此，當學生通過預(yù)習提高了自己，那整個課堂教學的水平線就提高了，不管是對教師教學水平的要求，還是對課堂教學內(nèi)容理解難度的要求，都會因此而提高。

有了學生的預(yù)習，才可能讓學生在課堂中主動起來。在生活中經(jīng)常說這樣一句話，人并不是因為愛而付出，而是因為付出才愛。這樣的話肯定不是放之四海而皆準的公理，但把它用在課堂教學中來，還是有它的用武之地的。當學生不預(yù)習就去聽課時，反正他對這堂課也沒有什么期待，于是教師怎么上課他就怎么聽課，教師讓他做什么他就做什么，到最后究竟學到了什么，或者什么都沒有學到，這個責任自然也就是教師的了，這也就不難理解，為什么現(xiàn)在很多教師都覺得，學生并不是為自己的考試成績，而是在為教師的教學業(yè)績讀書的。當學生充分預(yù)習了之后再去聽課，這時候他對這堂課就有了期待，比如如何解決自己在預(yù)習中碰到的困難，比如如何讓教學內(nèi)容因為教師的指導點而變得更加的深刻，于是這樣的課堂就變成了學生自己的課堂。判斷這堂課好不好的標準，并不是教師自己表演得如何，也不是教師教學方法選擇得如何，而是這堂課是否不是解決了自己心中的疑惑，這堂課不是對自己理解教學內(nèi)容有幫助。如果做到了這點，學生就會為自己下一步的學習制訂更高的標準；如果沒有做到這一點，那學生就會通過復習來彌補還沒有實現(xiàn)的學習目標。

預(yù)習真的可以起到如此重要的作用嗎，是不是學生好好預(yù)習了，就可以保證他把知識學好了，就可以保證他在考試中取得好的成績？雖然本文對預(yù)習是特別有期待的，但并不是說預(yù)習就是靈丹妙藥，能夠保治百病。之所以對預(yù)習特別有期待，是因為目前學生預(yù)習的人太少，因為目前學生預(yù)習的深度還大大的不夠；之所以說