2023年教科版五年級上冊科學全冊教案

第一單元：生物與環(huán)境

第一課時種子發(fā)芽試驗（一）

【教學目的】

科學概念：種子發(fā)芽需要一定日勺條件。

過程與措施：經歷設計種子發(fā)芽試驗的過程，用對比試驗日勺措施觀測、記錄影響種子發(fā)芽

的條件。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對試驗觀測日勺愛好

【教學重點】學習運用對比試驗中控制某個條件日勺措施，研究影響種子發(fā)芽日勺條件。

【教學難點】能根據(jù)規(guī)定設計出自己日勺試驗計劃。

【教學準備】綠豆種子若干，試驗計劃單（參照書3面），試驗登記表（參照書4面）。

【教學過程】

一、討論種子發(fā)芽日勺條件：

1、談話導入：植物的I畢生是從種子發(fā)芽開始日勺。那么，你覺得種子發(fā)芽需要哪些條

件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合

適日勺溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要予以取舍，保留學生日勺多種觀點）

3、深入引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好日勺綠豆種子，假如要讓它發(fā)芽，剛

剛大家說日勺這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽日勺必須條件呢？（闡明：從種

子發(fā)芽過渡到詳細日勺綠豆種子發(fā)芽，這樣日勺討論更有針對性，并且更合理，由于不一樣種

子需要的條件是有些區(qū)別的。）

4、師：大家日勺意見不一樣樣，看來我們必須通過試驗來鑒別了。

二、設計種子發(fā)芽試驗：

1、師：該怎樣用試驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制定周密的I試驗計

劃，只能變化一種條件等。）

2、師點撥：為了把試驗做好，提議大家選擇自己最想研究日勺一種條件進行研究，并

且在研究之前要設計好試驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行記錄。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等,

可在此合適排除不適合課堂研究日勺內容。）

4、以其中一種組為范例，集體討論怎樣設計試驗計劃。

（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？

（2）你們預測成果會是怎樣的I?

（3）你們的研究中，變化了什么條件？

（4）哪些條件是沒有變化日勺？

（5）怎樣懂得變化的條件是不是對種子發(fā)芽產生了影響？

（6）在試驗研究過程中還應當注意什么？

5、分發(fā)試驗計劃單，學生完畢自己日勺試驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相似

條件的同學互相交流。

三、閱讀書4面種子發(fā)芽試驗內容：

1、深入閱讀教材上日勺舉例，教師引導關注其中日勺注意點，例如綠豆日勺大小應當差不

多，為何要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為何要墊紙巾等。

2、教師提供表格，共同討論怎樣進行記錄。

四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內容提醒:

1、鼓勵學生回家認真完畢試驗，并做好觀測記錄。

2、下節(jié)課將對我們的I試驗成果進行分析，請大家準備好試驗計劃單和試驗登記表，

將對認真完畢試驗日勺同學加星評價。

3、有能力、有條件日勺同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化日勺照片，嘗試撰寫研究匯報。

五、總結

六、作業(yè)布置

第二課時種子發(fā)芽試驗（二）

【教學目日勺】

科學概念：綠豆種子發(fā)芽需要水和合適日勺溫度。

過程與措施：學習整頓搜集到日勺數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出科學日勺結論。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到對比試驗、嚴格控制試驗、反復試驗日勺重要性。

【教學重點】通過試驗懂得綠豆種子發(fā)芽需要水和合適日勺溫度。

【教學難點】學習整頓搜集到日勺數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出科學日勺結論。

【教學準備】試驗計劃單和試驗登記表，試驗信息登記表（參照書5面）

【教學過程】

一、交流試驗中日勺發(fā)現(xiàn)：

1、我們種下日勺綠豆種子都發(fā)芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？

二、整頓分析試驗信息：

1、教師分發(fā)試驗信息登記表，由組長負責搜集相似試驗小組的試驗信息。

2、分析試驗信息:

(1)試驗組和對照組日勺數(shù)據(jù)有什么不一樣？

(2)從試驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結論嗎？

(3)試驗結論和我們試驗前的猜測一致嗎？

三、交流試驗信息：

1、認真聽取其他不一樣試驗小組簡介他們日勺試驗措施和獲取日勺信息。

2、和其他日勺小組交流，理解他們在試驗中有什么發(fā)現(xiàn)，聽聽他們怎樣用數(shù)據(jù)來解釋

試驗成果的I。

3、匯集全班同學日勺試驗，分析綠豆種子發(fā)芽需要日勺條件。對大家有異議日勺內容進行

辨析。

4、小結：綠豆種子發(fā)芽日勺必需條件是溫度、水分和空氣。

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經發(fā)芽日勺綠豆芽怎么處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合日勺地方，讓綠豆芽生長一段時間。

3、預測哪些條件會影響綠豆芽日勺生長。

4、提議對綠豆芽日勺生長做觀測日志或者記錄。

參照資料：種子發(fā)芽日勺基本條件是：

一是溫度。種子萌發(fā)日勺最低溫度為6-7℃,12-14C能正常發(fā)芽，最適溫度為20-25C,

最高為35℃o

二是水分。一般需吸取相稱于種子自身風千重日勺120740%日勺水分才能萌發(fā)。

三是充足日勺氧氣。

五、總結

六、作業(yè)布置

第三課時觀測綠豆芽的生長

【教學目日勺】

科學概念：植物日勺生長需要合適日勺環(huán)境條件。當環(huán)境條件變化日勺時候，植物具有一定

的適應環(huán)境日勺能力。

過程與措施：設計綠豆芽生長需要陽光日勺試驗，用對比試驗日勺措施觀測，記錄影響植

物生長的條件。

情感、態(tài)度、價值觀：意思到生物的形態(tài)構造、生活習性同它們日勺生活環(huán)境是相適應

的。

【教學重點】設計對比試驗。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

【教學準備】試驗計劃單和試驗登記表（參照書7面），三四天前做好日勺綠豆芽對水的需

要日勺試驗。

【教學過程】

一、交流試驗中日勺發(fā)現(xiàn)：

1、說說自己種下日勺綠豆芽生長日勺怎樣了。

2、為何大家日勺綠豆芽生長日勺不一樣樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長日勺更好呢？

3、討論影響綠豆芽生長日勺原因，教師隨機板書。

二、試驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？

1、討論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆芽日勺生長需要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比試驗呢?

重點指導：

（1）我們只能變化哪些條件？不變化哪些條件？

（2）兩組的I綠豆芽需要同樣多嗎？

（3）變化了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能懂得？

3、學生完畢試驗方案，交流。

4、提供試驗登記表，引導學生做好觀測記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽日勺高度、

莖葉日勺顏色，莖日勺粗細等）

三、試驗二：綠豆芽生長對水日勺需求

1、拿出事前做日勺綠豆芽對水需求日勺試驗，讓學生進行觀測。教師簡介試驗：在一種

盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發(fā)芽日勺綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。

2、討論：這5粒綠豆種子日勺生存日勺環(huán)境有什么不一樣？不一樣日勺環(huán)境對綠豆種子會

產生怎樣日勺影響？為何我們這樣推測？仔細觀測尚有什么發(fā)現(xiàn)？

3、概括：植物日勺生長需要一定日勺環(huán)境，當環(huán)境變化后它們會努力日勺適應環(huán)境的變化。

四、觀測更多的植物適應環(huán)境的圖片（書8面）：

1、比較香蕉、松樹、仙人掌的I葉日勺不一樣。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物日勺葉同它們日勺生活環(huán)境有什么關系？

4、說說平時還看見有關植物適應環(huán)境日勺例子。

五、總結

六、作業(yè)布置

第四課時蚯蚓時選擇

【教學目日勺】

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。

過程與措施：掌握對比試驗日勺措施。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是互相聯(lián)絡日勺。

【教學重點】設計對比試驗。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干

土、濕土。

【教學過程】

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣日勺環(huán)境？

2、學生自由刊登。

二、試驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮日勺環(huán)境？

1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮日勺環(huán)境，該怎樣設計試驗呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比試驗，并注意控制條件。

3、出示試驗器材，討論試驗環(huán)節(jié)：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，以便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(4)5分鐘后來打開盒蓋，做好觀測和記錄。

(5)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和有關試驗材料，學生試驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗日勺環(huán)境。

三、試驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤日勺環(huán)境呢，讓我們也來設計一種對比試驗。

2、學生設計試驗，自由刊登。

3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理日勺試驗環(huán)節(jié)：

(1)在此外日勺盒子兩端分別鋪上同樣土質日勺泥土，不一樣日勺是一邊干燥，一邊濕潤。

(2)把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(3)5分鐘后來打開盒蓋觀測，記錄。

(4)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和有關試驗材料，學生試驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、過渡：跟蚯蚓同樣，多種動物都喜歡生活在一定日勺環(huán)境里。

3、學生看書11面日勺圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境日勺？

4、拓展：當環(huán)境不適應動物生存日勺時候，它們會重新選擇合適日勺環(huán)境生活，否則它

們將難以生存。誰能說說有關日勺例子嗎？

五、總結

六、作業(yè)布置

第五課時食物鏈和食物網

【教學目的】

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量互換關系。

過程與措施：通過度析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間日勺互相聯(lián)絡和互相影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取他人日勺意見、虛心向他人學習日勺科學態(tài)度。

【教學重點】研究動植物之間日勺食物關系，認識食物鏈和食物網。

【教學難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)日勺概念，形成“生物與生物之間是互相關聯(lián)日勺一種整

體”日勺認識。

【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。

【教學過程】

一、談話導入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物日勺生存除了需要一定日勺自然條件外，它們彼此之間也是互相依賴、互

相影響的。這段時間我們重點研究這方面日勺知識。

二、誰吃誰：

1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本日勺圖片），說：這是在一簇花叢中

發(fā)現(xiàn)日勺生物，有薔薇、小草、樹葉、蛆蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

2、問：為何在同一種區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

3、學生自由說，教師隨機用簡樸的文字和箭頭表達這種關系。（薔薇或草一一場蟲一

一瓢蟲——小鳥；落葉一一蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)同樣日勺食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造

食物的生物叫生產者，直接或者間接消費他人制造的食物日勺生物叫消費者。（讓學生劃出

書中12面有關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中日勺生產者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植

物開始日勺。

6、學生再根據(jù)生活經驗說幾條食物鏈。

三、水田的食物網：

1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，

生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、

蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣日勺食物關系，用箭頭表達出有關的食物鏈。

3、學生交流補充，不停完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。尤其注意一下水稻和

蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不一樣日勺動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物

之間這種復雜的食物關系形成了一種網狀構造，叫做食物網。

5、說一說：萬一其中日勺一種生物滅絕了，會產生怎樣日勺影響？

6、拓展：觀測身邊日勺生態(tài)群落，畫一種食物網。

四、總結

五、作業(yè)布置

第六課時做一種生態(tài)瓶

【教學目的】

科學概念：生物在一定區(qū)域內互相影響、互相依存，會形成一種生態(tài)群落。

過程與措施：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀測。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到互相聽取意見、共同協(xié)作、好象管理和觀測日勺必要性。

【教學重點】能設計一種生態(tài)瓶建造方案。

【教學難點】根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀測。

【教學準備】大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。

【教學過程】

一、認識真正日勺池塘里日勺生物環(huán)境：

1、看書14面日勺池塘圖，討論池塘中的生物關系：

(1)池塘有哪些水生生物？(有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，

水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等)

(2)水生植物需要哪些生存條件？

(3)池塘里日勺植物為動物提供了哪些協(xié)助？

(4)動物為植物生長做了哪些奉獻？

(5)我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？(非生物重要有空

氣、水、泥土、巖石等)

2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一種密不可分

的整體，我們可以把它們當作一種生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一種湖泊，一種海洋

等都可以當作是一種生態(tài)群落。

二、設計生態(tài)瓶：

1、闡明：我們目前要模擬池塘群落建造一種生態(tài)瓶，研究其中日勺關系。

2、學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提醒：

(1)你們準備讓哪些生物來生活？

(2)什么樣日勺生物可以在這個有限日勺空間里生活？

(3)假如要有動物，那它們日勺食物來源是什么？

(4)除了加生物外，還需要其他某些東西嗎？

(5)生物放入日勺次序需要考慮嗎？

3、為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活日勺更好某些，我們還應當考慮些什么？(生物品

種搭配和數(shù)量多少問題)

4、給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物日勺

種類、數(shù)量等。

三、制作生態(tài)瓶：

1、闡明制作環(huán)節(jié)：

(1)先在瓶底裝入一層淘洗潔凈日勺沙(如要加幾塊小石子也就在這時候放)。

(2)裝入半瓶自然水域日勺水。

(3)往瓶里種上自己準備日勺水草。

(4)再放入小動物。

(5)把本組組員日勺名字做才標簽貼在生態(tài)瓶日勺外面。

2、根據(jù)討論日勺設計方案，選擇材料完畢制作生態(tài)瓶。

3、小組商議決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀測記錄。（16面的生態(tài)瓶觀測登

記表），提醒注意每天觀測生態(tài)瓶里發(fā)生日勺變化，并做好記錄。

四、總結

五、作業(yè)布置

第七課時變化生態(tài)瓶

【教學目的】

科學概念：減少水和添加動物、植物會引起生態(tài)群落日勺變化。

過程與措施：嚴格控制條件進行試驗活動，堅持進行觀測記錄。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行試驗，細致、精確地記錄到日勺現(xiàn)象日勺必要

性。

【教學重點】嚴格控制條件進行試驗活動，堅持進行觀測記錄。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實說話。

【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。

【教學過程】

一、交流生態(tài)瓶，確定試驗方案：

1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？

2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活日勺比很好。

3、思索：假如變化生態(tài)瓶中的某些條件會怎樣呢？

4、引導：減少生態(tài)瓶里口勺水是變化生態(tài)瓶日勺非生物環(huán)境，增長生態(tài)瓶里日勺生物是變

化生物日勺數(shù)量。

5、學生小組自由選擇其中日勺一種方案。

二、試驗一：減少生態(tài)瓶里的I水：（參17面記錄單）

1、試驗措施：選擇2個生態(tài)瓶，盡量同樣日勺，一種生態(tài)瓶口勺水減少二分之一，另一

種水量不變，兩個生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。

2、引導：要觀測生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在變化前面一分鐘浮出水

面上來的I次數(shù)。

3、進行試驗和觀測記錄。試驗成果：由于水量減少，動植物日勺生存空間減少，氧氣

量減少，水少日勺小魚浮出水面日勺次數(shù)比較多。

三、試驗二：增長生態(tài)瓶里的生物：（參18面記錄單）

1、試驗措施：選擇2個生態(tài)瓶，盡量同樣的，一種生態(tài)瓶的水草增長一倍，另一種

日勺小魚數(shù)量增長一倍，其他條件不變。

2、預測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化。

3、同樣采用記錄小魚在變化前面一分鐘浮出水面上來日勺次數(shù)。

3、進行試驗和觀測記錄。試驗成果：水草增長，產生日勺氧氣量就增長，魚浮出水面

日勺次數(shù)會減少；小魚增長，耗氧量增大，小魚浮到水面日勺次數(shù)會增多。

4、討論：假如小魚增長2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚

至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光日勺吸取，還會減少

動物日勺活動空間，也會產生不良影響）。

四、總結拓展：

1、討論：要讓生態(tài)瓶里日勺生物生存的更好，我們要注意什么？

2、回家繼續(xù)觀測生態(tài)瓶，嘗試寫科學觀測匯報。

五、作業(yè)布置

第八課時維護生態(tài)平衡

【教學目的】

科學概念：自然界里某一區(qū)域生存日勺生物必須形成一種平衡友好日勺整體，即生態(tài)系統(tǒng)。

過程與措施：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡日勺重要性。

【教學重點】認識到維護生態(tài)平衡日勺重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成日勺原因進行分析。

【教學準備】搜集有關沙塵暴的資料

【教學過程】

一、回憶知識，引入新課：

1、學生自己日勺話舉例闡明食物鏈、食物網、生態(tài)群落日勺含義。

2、闡明：自然界里某一區(qū)域日勺生物形成一種平衡友好日勺整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

3、提問：假如生態(tài)系統(tǒng)中日勺某一種環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1、目前讓我們以草原為例來研究有關生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、

兔和草，那么，這三種生物之間日勺食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2、設想一下:

（1）假如鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（2）假如兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（3）假如草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個設想給學生充足日勺思索時間，然后再刊登意見。

3、人類日勺哪些行為會導致鷹、兔或者草減少呢？在書19面表達出來。（可啟發(fā)；為

了經濟發(fā)展，人們會采用哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書20面有關沙塵暴日勺資料。教師可進行合適日勺補充。

2、引導學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡日勺原因，提醒：

（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？

（2）這些行為的后果是什么？

（3）最終止果是什么？

3、小結：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然日勺

生態(tài)平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前許多的I做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們可以做

些什么。

四、總結

五、作業(yè)布置

第二單元光

第1課時光和影

一、教學目日勺

科學概念

1、學生要懂得產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源日勺原則：正在發(fā)光并且是自己發(fā)出日勺光

3、物體影子日勺長短、方向伴隨光源位置、方向日勺變化而變化；物體影子日勺大小與物

體和光源之間日勺距離有關；物體影子日勺形狀和光源所照射日勺物體側面日勺形狀有關

4、從不一樣側面照射得到日勺物體日勺影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

過程與措施

1、做光和影日勺試驗，并將觀測成果精確地進行記錄

2、根據(jù)試驗成果分析推理出光源、遮擋物、影之間日勺關系

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到事物之間日勺變化是有聯(lián)絡日勺，也是有規(guī)律日勺。

2、在試驗觀測中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是日勺態(tài)度

二、教學準備

教師演示：有窗簾日勺教室

分組試驗：手電筒、4開日勺白卡紙、長方形日勺小木塊、鉛筆、尺子

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、教學過程

1、引入

引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經懂得些什么

還想懂得些什么？我們這個單元日勺學習是要探索光日勺秘密。

2、有關影子產生日勺條件

1）誰玩過影子日勺游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？

2）想一想：影子是怎么產生日勺，親自做一做，看看需要有什么條件？

3）在實際操作、討論、交流日勺基礎上，學生懂得影子日勺產生不僅需要陽光、擋光物體，

還需要屏（墻面、地面等）

3、有關“光源”日勺教學

1）影子日勺產生需要光，那么，哪些物體能發(fā)光呢？學生列舉

2）引導學生進行分類，自己發(fā)光和反射其他物體日勺光

3）得出光源日勺描述：像電燈這樣可以自己發(fā)光日勺物體叫做光源

4、影子日勺特點

1）在剛剛日勺影子游戲中，我們除了懂得影子產生的條件外，尚有什么發(fā)嗎？

2）我們再通過某些活動繼續(xù)探究光源和影子日勺秘密，現(xiàn)自學科學書第25頁，看看與否明

白試驗日勺措施、環(huán)節(jié)、規(guī)定。

3）教師著重提醒、演示第一種試驗

4）分組試驗，先在屏上畫下影子，最終再畫到書本上對應的地方

5）分組匯報，交流試驗發(fā)現(xiàn)

影子會伴隨光源位置的變化而變化；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離日勺關系……

影子的形狀和光源照射物體側面的關系……

5、回憶和總結

1）引導學生回憶：我們今天學了光日勺哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發(fā)現(xiàn)日勺這些規(guī)律。

五、作業(yè)設計

第2課時陽光下的影子

一、教學目日勺

科學概念

1、陽光下物體影子日勺方向伴隨太陽方向日勺變化而變化，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短日勺變化是伴隨太陽在天空中日勺位置變化而變化日勺，太陽位置最高

時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、人們很早就懂得運用陽光下物體影子日勺變化規(guī)律來測定期間

過程與措施

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、運用簡易日勺日影觀測儀，觀測陽光下物體日勺影子的長短和方向日勺變化，并搜集有關日勺

數(shù)據(jù)。

3、一天中影子長變化日勺數(shù)據(jù)作出影長隨時間變化口勺柱狀圖

4、根據(jù)觀測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律

5、運用陽光下物體影子變化日勺規(guī)律，解釋人們?yōu)楹文苡糜白佑嫊r。

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物是在不停變化日勺，事物日勺變化之間是有聯(lián)絡和有規(guī)律日勺

2、可以按活動規(guī)定堅持觀測如實記錄數(shù)據(jù)

3、可以根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理

二、教學準備

教師演示：日辱日勺圖片或課件

分組試驗：簡易日勺日影觀測儀、指南針

三、教學重、難點

探究影子日勺特點

四、教學過程

1、復習引入

1）上節(jié)課我們學到了哪些知識？

2）陽光下物體日勺影子也有變化嗎？是怎樣變化日勺？

3）看書上第26頁，根據(jù)我們上節(jié)課日勺研究，推測一下大樹日勺影子在一天中發(fā)生日勺變化狀

況，并讓學生說說理由。

2、觀測陽光下影子日勺變化

1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2）學生認真閱讀科學書上日勺闡明，明白觀測日勺目日勺和觀測記錄日勺措施

3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測成果

3、整頓我們口勺記錄

1）各小組匯報自己的觀測數(shù)據(jù)

2）教師講解怎樣把影長隨時間變化日勺數(shù)據(jù)整頓成柱狀圖：縱軸表達影長，橫軸表達時間

3）每個學生自己將數(shù)據(jù)整頓成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下日勺影子是怎樣變化日勺？什么時候最長？什么時候最短？我

們尚有什么發(fā)現(xiàn)？

5）有關祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的闡明

4、日影觀測儀

1）古人曾經運用日影觀測儀計時，能說說其中日勺道理嗎？

五、作業(yè)設計

第3課時光是怎樣傳播時

一、教學目日勺

科學概念

1、光是直線傳播的

過程與措施

1、有根據(jù)地推測光的傳播途徑

2、設計驗證光是直線傳播日勺試驗

3、通過試驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播時

4、運用光的傳播規(guī)律解釋為何會有影子

情感、態(tài)度、價值觀

1、培養(yǎng)學生愛思索的習慣，以及善于思索的能力

2、懂得推測要有根據(jù)

3、在試驗中能認真觀測、勤于思索，根據(jù)試驗成果實事求是地進行分析、推理

二、教學準備

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件

分組試驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學重、難點

會用多種措施驗證光日勺傳播途徑

四、教學過程

1、引入

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面日勺路。

當光照亮周圍日勺物體時，我們與否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上日勺

2、光是怎樣照到物體上日勺

1）讓學生推測光日勺傳播途徑，重在說出推測日勺根據(jù)

書上已經有：舞臺上日勺燈光，從云層中透過日勺陽光

但應當啟發(fā)更多：影子總是在背光日勺一面，光能被不透明日勺物體擋住，

影子形象和被照物體日勺側面一致

3、驗證光日勺傳播路線

1）學生仔細閱讀書上第28—29頁，明白試驗日勺措施和環(huán)節(jié)（最佳請個別學生描述一遍試

驗的操作）

2）2人一組自行操作

3）解釋匯報兩次試驗的現(xiàn)象

4、其他日勺措施驗證光日勺傳播路線

1）提醒注意用眼

2）書上資料日勺簡介

五、作業(yè)設計

第4課時光的反射

一、教學目日勺

科學概念

1、光碰到鏡面會變化傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象

2、反射光也是直線傳播日勺

3、人們運用光反射原剪發(fā)明了諸多有用日勺器具

過程與措施

1、按照闡明對日勺進行試驗操作

2、制作簡易潛望鏡

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識自然事物日勺變化是有規(guī)律日勺

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型

分組試驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料

三、教學重、難點

認識光日勺反射及應用

四、教學過程

1、導入

1）請同學們觀測試驗室日勺日光燈管，上面為何要裝燈罩呢？

2、照亮目日勺

1）書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作規(guī)定，并在書上畫出光日勺路線

2）學生反饋試驗發(fā)現(xiàn)

3）什么叫光日勺反射（光碰到鏡面變化了傳播方向，被反射回去。）

3、運用光的反射

1）汽車反光鏡（凸鏡）

2）醫(yī)生帶日勺額鏡（凹鏡）

3）試著畫出光的路線圖

4）不銹鋼勺日勺內外兩面

2）做一種潛望鏡

1）自學書上日勺制作規(guī)定

2）每個人運用既有材料進行制作

3）運用反光鏡制作日勺其他玩具：萬花筒、觀景箱等

3）反光帶給我們日勺不便

1）玻璃幕墻光的污染

2）瞳孔能控制入射光線日勺強弱

五、作業(yè)設計

第5課時光與熱

一、教學目日勺

科學概念

1、許多光源在發(fā)光日勺時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同步，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大日勺光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低

過程與措施

1、對光和熱日勺關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱日勺關系

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)絡日勺，自然事物日勺變化是有規(guī)律日勺

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，有關課件及圖片

分組試驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光日勺強弱和溫度日勺關系，以及怎樣才能得到更多日勺光和熱

四、教學過程

1、導入

1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同步，也給我們帶來了溫暖。

光日勺多少與強弱和溫度的高下有什么關系呢？

2）學生自由說說自己日勺見解

3）師補充：光源日勺兩大類，熱光源與冷光源

2、光日勺強弱與溫度

1）讓我們通過實際日勺觀測來驗證我們日勺想法

師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不一樣日勺光呢？怎么懂得光強與光弱時溫度有什么不一樣

呢？

2）師生共同歸納出試驗的兩大環(huán)節(jié)

觀測一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不一樣

用溫度計分別測出它們日勺溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上日勺表格中

3）各個小組匯報數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖

4）結合圖表，分析一開始日勺假設

3、凹面鏡和凸面鏡的簡介

1）學生閱讀書上日勺資料，并互相說說

放大鏡、銅鏡、奧運圣火日勺獲得、普里斯特列

2）條件許可教師最佳演示

五、作業(yè)設計

第6課時怎樣得到更多時光和熱

一、教學目的

科學概念

1、太陽是地球最大日勺光源和熱源

2、物體日勺顏色與吸熱日勺本領有關，深色物體比淺色物體吸熱塊

3、物體受陽光照射角度與吸熱日勺關系，物體與陽光垂直比傾斜吸熱快

過程與措施

1、做探究物體日勺顏色與吸熱本領有關系的試驗

2、做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系的試驗

3、將物體日勺顏色與升溫狀況日勺試驗數(shù)據(jù)繪制成折線圖

情感、態(tài)度、價值觀

1、在試驗中能嚴格按照試驗規(guī)定進行操作，實事求是地記錄觀測試驗

2、認識到自然事物的變化之間是有聯(lián)絡日勺

3、認同科技日勺發(fā)展能促使人們更好地運用自然資源和自然規(guī)律地觀點

二、教學準備

教師演示：人類運用太陽能日勺課件及圖片

分組試驗：白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成日勺紙帶，溫度計;

三個同樣日勺黑色紙帶分別插上溫度計

三、教學重、難點

對比試驗：物體日勺顏色與吸熱的關系；物體吸熱與受陽光直射、斜射日勺關系

四、教學過程

1、導入

1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只運用了太陽能量的很少一部分，尚有大部分的

光和熱沒有充足運用。除了運用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們尚有什么措施能得到太

陽更多時光和熱？

2）學生自由刊登意見

2、物體日勺顏色與吸熱

1）物體日勺顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上的規(guī)定

2）師生討論這個對比試驗日勺注意事項

除了紙日勺顏色和光滑程度不一樣，其他條件如擺放日勺地點、方式、時間等盡量保持一致

3）學生試驗、記錄

3、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

1）學生閱讀書上日勺試驗方案

4）學生分析對比試驗日勺注意事項

5）學生試驗記錄

4、將觀測到日勺數(shù)據(jù)繪制成圖表

1）教師講解繪制的措施

橫、縱坐標各表達什么

刻度值是多少

點和線的顏色要按照教科書日勺規(guī)定來畫

2）分析

為何黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？

鋁箔紙的吸熱本領比較小

5、總結歸納

回憶第5、6兩課，總結我們可以用什么措施來得到更多太陽的|光和熱

五、作業(yè)設計

教后反思：

第7課時做個太陽能熱水器

一、教學目日勺

科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)境保護、安全日勺長處

2、太陽能熱水器日勺效能和所采用日勺材料、構造、運用日勺原理有關

3、產品日勺設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料日勺選擇、根據(jù)日勺科學原理以及怎樣以便、

實用

過程與措施

1、能根據(jù)研究任務和規(guī)定進行有目日勺日勺設計

2、按一定日勺格式寫出本小組日勺設計方案

3、在全班交流簡介方案日勺設計思緒、原理

情感、態(tài)度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改善

2、體會到運用科學知識處理問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術

4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地運用自然資源和自然規(guī)律

二、教學準備

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶日勺構造及工作原理日勺課件及圖片

分組試驗：制作簡易太陽能熱水器日勺材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋

或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）

三、教學重、難點

設計太陽能熱水器

四、教學過程

1、太陽能熱水器怎樣工作

1）太陽能熱水器是運用多種科學原理設計出來的一種節(jié)能裝置，它日勺構造怎樣？它

是怎樣工作日勺？

2）學生匯報搜集到的I資料

3）教師簡介（最佳有課件、圖片）

太陽能熱水器日勺構造：集熱器、保溫箱、控制系統(tǒng)

工作過程

設計日勺細節(jié)

2、設計制作太陽能熱水器

1）學生閱讀書上日勺提醒與規(guī)定

思索：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采用哪些措施？

重要應當包括哪兩部分？

選用什么材料做?

2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計

3）小組之間交流各自日勺設計金點子

3、完善我們日勺設計方案

五、作業(yè)設計

教后反思：

第8課時評價我們的太陽能熱水器

一、教學目日勺

科學概念

1、太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全日勺能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽能

過程與措施

1、按照活動日勺規(guī)定檢查太陽能熱水器，并做好數(shù)據(jù)的觀測和記錄

2、總結、評價太陽能熱水器

情感、態(tài)度、價值觀

1、體會到設計、制作太陽能熱水器日勺樂趣。

2、認識到科技發(fā)明中運用科學知識日勺重要性。科技產品融合了多方面的知識和技能

3、培養(yǎng)團結合作一級善于學習、反思、改善日勺精神

4、樹立開發(fā)運用太陽能有助于保護環(huán)境、節(jié)省能源日勺觀念

二、教學準備

教師準備：選擇并劃分場地，鐘表、冷水

分組試驗：各組設計制作的太陽能熱水器、溫度計

三、教學重、難點

檢查學生設計制作的太陽能熱水器日勺實際效果

四、教學過程

1、展示我們的太陽能熱水器

1）讓學生到各組參觀

2、檢查我們日勺太陽能熱水器

1）討論檢查原則

裝水200毫升

在15分鐘內，使水溫上升

學生按規(guī)定檢查，填寫書上日勺效能評價表

2）小組之間交流各組日勺自我評價

3）教師評價本次評比活動

3、完善、改善我們日勺太陽能熱水器

五、作業(yè)設計

教后反思:

五年級科學課時備課表

第三單元：地球表面及其變化

單元主題第三單元1任課教師與班級

課題地球表面日勺地形第1課時/共1課時

【教學目日勺】

科學概念：

1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。

2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣日勺地形地貌，地球表面是

高下起伏、崎嶇不平時。

教學目日勺

過程與措施：

（含重

點、難點）1、觀測描述常見地形的特點。

及設置根

據(jù)2、會看簡樸日勺地形圖，能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、山脈、河流、

海洋等日勺地形。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)對地球表面地形研究的愛好，能自覺關注和搜集有關的信息。

【教學重點】懂得經典地形地貌的特點。

【教學難點】從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個地球地表地形地貌的分布和特點，懂得并描

述多種地形地貌的特點。

分組器材：學生事先準備某些自己去過日勺地方日勺風景照片，有條件日勺學校為每

組學生準備一份世界地形圖、中國地形圖。

教學準備

教師演示：某些經典的地形地貌的圖片或課件，世界地形圖、中國地形圖、家

鄉(xiāng)地形圖日勺課件。

教學過程

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

一、引入

1、教師用課件展示自己到外地旅游日勺照片，

問：你懂得這是什么地方嗎？從照片上，你可以感

受到那里的地形嗎？你能說說它的地形特點嗎？

學生回答，教師合適糾正并補充簡介地形特點。

2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來簡

介一下呢？你可以說說那里的地名，有什么特點，

地形是怎樣的。

二、我們看到過日勺地形

1、學生初步交流展示。

規(guī)定：出示照片，向大家簡介該地方，注意說

清晰地形地貌的類型，能簡樸描述其特點。

2、教師補充簡介。

在學生交流日勺基礎上補充簡介，結合學生照片

上的地形，出示有關圖片和課件，簡介多種地形地

貌的特點。

平原：廣闊平坦，起伏很小；

丘陵：高下起伏，坡度較緩，由連綿不停日勺低矮山

丘構成；

高原：面積很大，地形開闊，周圍以明顯的陡坡為

界；

山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂；

盆地：四面地勢較高，中間低平；

3、理解家鄉(xiāng)的地形。

我們日勺家鄉(xiāng)是什么地形呢？它有什么特點

呢？

教師出示家鄉(xiāng)地形的照片或課件，學生回答后

補充簡介，并填表板書。

地名地形特點

板書設計

1、

作業(yè)布置

或設計

2、

教后整體

反思

五年級科學課時備課表

單元主題第三單元2任課教師與班級

本課課題地球內部運動引起日勺地形變化第1課時/共1課時

【教學目日勺】

科學概念：

1、火山和地震會變化地球表面日勺地形。

教

2、火山和地震是由于地球內部的運動導致時。

學3、地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、

高原、裂谷和海溝等地形地貌。

目4、地球表面日勺變化有時是迅猛劇烈的，有時是緩慢不

易察覺時。

過程與措施：

標

1、閱讀資料，理解火山和地震是怎樣變化地形地貌的。

2、做板塊運動的模擬試驗，想象和理解地球內部的運

動對地表形態(tài)日勺影響。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到地球內部是不停運動著的，地表的地形地貌是不

停變化著日勺。

【教學重點】

火山和地震會變化地球表面的地形，它們是由于地球內

重點、難點

部日勺運動導致日勺。

【教學難點】

地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和變化

著地表的地形地貌。

分組器材：有關火山和地震日勺資料、毛巾、橡皮泥、泡

沫塑料塊、彩色筆等。

教學準備

教師演示：火山和地震對地形地貌影響日勺圖片或課件、

反應地殼板塊運動的圖片或課件。

教學過程

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

一、引入

地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量

在作用它發(fā)生變化呢？

今天這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧！

二、理解火山和地震

1、懂得火山和地震嗎？能把懂得的和大家交流交

流嗎？

2、師生共同交流搜集來的有關火山和地震的資料。

教師著重引導學生閱讀分析書本上日勺三個有關事例。

3、通過剛剛的交流和學習，大家都已經懂得了火

山和地震會使地球表面日勺地形地貌發(fā)生變化，那么是什

么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球內部日勺運動

1、教師簡介。

火山和地震是地球內部運動引起的。我們懂得，地

球內部可以分為地殼、地幔、地核三部分。可是你懂得

嗎？在地球日勺深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力

也越來越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不

停日勺運動，驅動地球的表層運動，導致地球表層的變化。

2、學生閱讀資料。

許多科學家認為，構成地球外殼的巖石圈本來是一

種整體，后來地球內部運動的力量使它分裂成幾塊，形

成了目前的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮

塊，這些大陸板塊互相碰撞、分離、平移，從而導致地

表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還

會引起火山爆發(fā)、地震、海嘯等。

3、教師課件演示地表分裂形成六大板塊，以及六

大板塊間的互相碰撞、分離、平移等運動方式。

4、指導學生做板塊運動的模擬試驗。

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

試驗一：幾塊不一樣顏色的毛巾折疊在一起表

達不一樣的地層，用手從毛巾日勺兩端向中間擠壓。

模擬板塊的擠壓會形成褶皺。

試驗二：幾塊不一樣顏色的1橡皮泥疊在一起表

達不一樣的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。

模擬巖層斷裂和錯位。

試驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不

一樣的層次表達地層，在上面畫出一條河，然后從

中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯

動等不一樣的錯位方式。

5、小結。

四、總結延伸

1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模

的山系、高原和平原日勺地貌格局，都是地球內部運

動引起地殼運動的成果。

2、地殼內部日勺運動能使地表形態(tài)發(fā)生不停日勺

變化，有的如同火山、地震同樣劇烈而迅速，也有

的如喜馬拉雅山年復一年時隆起般緩慢而令人難

以察覺。

3、地球內部的運動能引起地形地貌發(fā)生變化,

但尚有此外一種緩慢的，在短期內難以察覺日勺力，

也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰

川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球

表面日勺呢？我們將在后來的學習中進行探究。

板書設計

1、繼續(xù)搜集并和同學交流火山和地震日勺事例和有關資料。

作業(yè)布置或

設計

2、《作業(yè)本》

教后整體

反思

五年級科學課時備課表

單元主題第三單元3任課教師與班級

本課課題堅硬日勺巖石會變化模樣嗎第1課時/共1課時

【教學目日勺】

知識與技能：

1、巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。

2、風化作用會變化地球上日勺地形地貌，但這種變化是在緩慢日勺

過程中進行日勺。

教過程與措施：

1、根據(jù)巖石變化日勺特點，嘗試推測巖石變化日勺原因。

2、做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬試驗來驗證推

學

測。

3、根據(jù)模擬試驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化

日勺原因。

目

4、用口頭和書面語言來描述試驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表

達巖石風化日勺過程。

標情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗過程與措施中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理

解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美日勺體驗。

3、建立自然界日勺事物在不停變化著日勺觀點。

【教學重點】

通過模擬試驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。

重點、難點

【教學難點】

根據(jù)模擬試驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鐐子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎

磚塊。

教學準備

教師演示：有關巖石風化及其形成的地形地貌的圖片或錄象資料、植

物根對巖石影響的試驗裝置和成果（提前準備）。

教學過程

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

一、引入

1、巖石都很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們

不會輕易破碎、斷裂。可是在野外，山上的巖石都

充滿了裂縫，山腳下往往堆著不少的碎石和

沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們

看到過這樣日勺情景嗎？能解釋這是怎么回事嗎？

2、學生猜測引起巖石模樣發(fā)生變化的原因。

二、探索巖石變化的原因

根據(jù)學生的猜測來選擇試驗。

1、冷和熱時作用。

(1)猜測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水

中(模仿自然界一年四季溫度的變化對巖石日勺作

用)，巖石會發(fā)生什么變化。

(2)學生分小組試驗活動：冷熱對巖石的影響。

(3)有什么現(xiàn)象產生？

(4)說一說從試驗中懂得了什么。

2、流水口勺作用。

(1)猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇

烈晃動，巖石會有什么變化。

(2)學生分小組試驗活動：水的沖刷對巖石的

影響。

(3)觀測有什么現(xiàn)象發(fā)生。

(4)說一說從試驗中懂得了什么。

3、植物日勺作用。

(1)演示試驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒

豌豆，再倒入某些石膏糊，

將結成塊日勺石膏糊放入盛水的盤子。

(2)出示豌豆發(fā)芽后的石膏(提早準備時)。

(3)觀測有什么現(xiàn)象發(fā)生。

(4)說一說從試驗中懂得了什么。

4、小結，延伸。

(1)由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖

石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。

(2)目前我們可以解釋山上的巖石為何充滿了裂

縫，山腳下為何堆滿了碎石了嗎？

(3)我們能描述巖石風化日勺過程嗎？

(4)推測一下這些碎石再繼續(xù)變化，會成什么樣

呢？

三、風化作用變化了地形地貌

1、巖石日勺風化變化了地球日勺地形地貌，形成了許

多漂亮的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作

吧。

2、出示海南第一山和云南日勺路南石林的有關圖片

和資料，師生共同欣賞分析成因。

板書

設計

1、我們日勺家鄉(xiāng)有無特殊的1地質景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好

好去搜索調查一下吧！

作業(yè)布置或

設計2、完畢書本表格

教后整體

反思

五年級科學課時備課表

單元（章）主題第三單元4任課教師與班級

本課（節(jié)）課題土壤中有什么第課時/共課時

【教學目日勺】

科學概念：

1、外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

2、土壤包括巖石風化而成的大小不一樣顆粒（小石子、沙、黏土）、

動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

3、水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜

帶日勺物質也會沉積下來。一般來說，重日勺顆粒先沉積，輕日勺顆粒后沉

積。

教學目日勺（含重

、生物的生存離不開土壤，土壤和人類日勺生產、生活有著親密的關

點、難點）4

系，它為我們提供了豐富的資源。

及設置根據(jù)

過程與措施：

1、通過觀測和試驗尋找土壤的成分。

2、用沉積的措施把土壤成分按顆粒的大小提成幾層。

3、綜合多種措施獲得的信息，獲得對土壤成分的對的認識。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學重點】通過觀測和試驗尋找土壤的成分。

【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

分組器材：為學生準備新鮮濕潤日勺土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料

盒、報紙、放大鏡、去掉上部的透明飲料瓶、鑲子、小棍、水、牙簽

教學準備

等。

教師演示：有關圖片和課件。

教學過程

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

一、引入

1、整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續(xù)變化就會變

成越來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤時

呢？

2、學生猜測土壤是怎樣形成的。

二、尋找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找

一下吧！

1、觀測新鮮濕潤的土壤。（以小組為單位進行觀

測。）

把土倒在紙上進行觀測。我們可以用什么措施進

行觀測？我們觀測到了什么？

小組觀測后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

2、觀測干燥的土壤。（以小組為單位進行觀測。）

把干燥口勺土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借

助放大鏡仔細觀測，土壤的顆粒大小同樣嗎？我們能

描述它們的大小嗎？

小組觀測后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

資料閱讀：根據(jù)顆粒大小可以把土壤日勺微粒分類,

最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），另一方面是沙，

接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。

這些統(tǒng)稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑不小于

2毫米、黏土日勺微粒很小，甚至用肉眼都沒有措施看

清晰。

圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆

粒。

3、觀測土壤的沉積試驗。（以小組為單位進行觀

測。）

把某些土倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了

什么現(xiàn)象？

土壤的沉積物提成了哪幾層？試著解釋為何會有

這樣的次序？再做一次驗證自己的想法。

小組觀測后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

4、延伸、小結。

土壤里尚有我們沒有發(fā)現(xiàn)日勺物質嗎？（腐殖質、

鹽分）

目前我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？

三、土壤和生命

】、討論。

有人說：土壤是地球上最有價值日勺資源。我們怎

么解釋這一觀點？說說自己的理由，和同學交流自己

時見解。

2、出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學

習。

3、說說土壤和人類日勺關系。

4、小結。

板書設計

1、閱讀高士其日勺詩歌《我們日勺土壤媽媽》。

作業(yè)布置或

設計

2、閱讀資源庫第一部分。

教后整體

反思

五年級科學課時備課表

單元（章）主題第三單元5任課教師與班級

本課（節(jié)）課題雨水對土地日勺侵蝕第課時/共課時

【教學目日勺】

科學概念：

1、雨水和徑流會把地表的1泥土帶走，使土地受到侵蝕。

2、侵蝕使地表日勺地形地貌發(fā)生變化。

過程與措施：

1、通過模擬試驗來探究雨水對土地日勺侵蝕。

教學目的2、用文字、圖畫、符號記錄試驗成果，用口頭和書面語言描述試驗中

日勺現(xiàn)象。

3、對試驗成果做出自己日勺解釋，在小組內交流成果和想法。

4、設計模擬試驗，探究影響土壤被侵蝕程度日勺原因。

情感、態(tài)度、價值觀：關注自然界日勺侵蝕現(xiàn)象，樹立環(huán)境保護意識和