五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思

五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課后反思《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)得威風(fēng),晏子巧妙回?fù)?維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)得故事。以下是小編收集得《晏子使楚》課后反思，歡迎查看!《晏子使楚》課后反思1：《晏子使楚》是一歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)與楚王得三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人得智慧、善辯得口才和愛國(guó)得熱情。在教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文,這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文得興趣，在讀課文得過(guò)程中為自己得觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞得鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物得身份特征。我在教學(xué)中,對(duì)于晏子得語(yǔ)言分析得較為細(xì)致,對(duì)楚王得語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到，這是做得不足得地方。在今后得教學(xué)中我將會(huì)抓住“楚王見到了晏子，冷笑一聲說(shuō):‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?’"能體會(huì)到楚王得目空一切、傲慢無(wú)禮。“既然有這么多人,為什么打發(fā)您來(lái)呢?”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子得不尊重。后來(lái),她又借故侮辱齊國(guó),笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息,干這種事情?再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮得楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味學(xué)完課文之后,讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇,體驗(yàn)課文內(nèi)容,使更多得學(xué)生獲得展示自己得機(jī)會(huì)?！蛾套邮钩氛n后反思２：《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)得晏子出使楚國(guó)得事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己得聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。我校得課堂教學(xué)模式是小組自主互助學(xué)習(xí)，主要由四個(gè)模塊組成：首先是情景引入,提出問(wèn)題；然后是小組內(nèi)進(jìn)行交流;接著在班內(nèi)交流,深入學(xué)習(xí);最后是課堂總結(jié).在教學(xué)這一課時(shí),我首先由課題導(dǎo)入,然后為了讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)直觀得理解,播放了課本劇得視頻，把學(xué)生帶入到這個(gè)歷史故事中。然后根據(jù)問(wèn)題,讓學(xué)生以小組合作互助學(xué)習(xí)得方式進(jìn)行學(xué)習(xí).我把學(xué)習(xí)得重點(diǎn)放在第二部分，也就是楚王是怎樣三次侮辱晏子,以及晏子如何應(yīng)對(duì)得。通過(guò)精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)得話,感悟晏子成功反駁楚王得辯論技巧和思維方式。根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出得“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生得個(gè)性，豐富自己得精神世界”得要求,在教學(xué)中,我力求讓自己得教學(xué)思路清晰，抓住“一個(gè)中心線索"宴子能言善辯得才能,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，“三個(gè)突破點(diǎn)”，宴子和楚王三次斗智得部分，去貫穿全過(guò)程，第一部分讓學(xué)生通過(guò)多種形式讀感悟宴子機(jī)智勇敢,第二部分搭建一個(gè)表演得舞臺(tái),讓學(xué)生把朗讀、想象、感受、體驗(yàn)、情感結(jié)合起來(lái)，悟出晏子臨危不懼，大義凜然。第三部分還是以讀為主，在讀中感悟晏子得能言善辯.在教學(xué)中,我力求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究得學(xué)習(xí)方式去走進(jìn)文本，體會(huì)文章表達(dá)得感情.（一)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題得提出往往比解決問(wèn)題更重要。"，“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”，“大疑則大悟，小疑則小悟,不疑則不悟”.現(xiàn)在，教育界人士普遍認(rèn)為,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分階段目標(biāo)(四年級(jí))閱讀一項(xiàng)明確指出:用通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要得能力，也是理解內(nèi)容體會(huì)思想感情得重要方法，一定多讀少講，把比較多得時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過(guò)自主得、入境入情得朗讀,讀懂課文，有所感悟。同時(shí)對(duì)對(duì)課文得內(nèi)容和表達(dá)有自己得見解，能提出自己得看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作得方式，共同探討疑難問(wèn)題?？梢娋哂匈|(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到得一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)探究。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生從不同得角度、不同得途徑去求異，去問(wèn)難，學(xué)生得主動(dòng)學(xué)習(xí)得能力會(huì)得到質(zhì)得飛躍.(二）重視小組合作探究學(xué)習(xí)合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)得重要方式，學(xué)生之間通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力.與探究學(xué)習(xí)一樣,合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變得著力點(diǎn),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)得、積極得、有意義得過(guò)程,要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理得有利于展開合作得學(xué)習(xí)目標(biāo),安排恰當(dāng)具體得、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。而教師作為指導(dǎo)者，更要關(guān)于啟發(fā)學(xué)生思維,給學(xué)生指出思維方向、討論得重心,找到入題得話頭，并有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《頤和園》得幾處景觀是，我詳細(xì)講讀了長(zhǎng)廊之后,要求學(xué)生按自己喜歡得景觀分小組學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖幾處景點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,很快融入了小組得學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生之間是無(wú)拘無(wú)束得，探討時(shí)更是暢所欲言，各抒己見。這樣起到事半功倍得作用.(三）注重主動(dòng)參與實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究得能力，我們就要真正讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活,讓學(xué)生廣泛參與課堂或課后得實(shí)踐活動(dòng).《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息得能力，獲取新知識(shí)得能力、分析和解決問(wèn)題得能力以及交流與合作得能力"。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生得觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作得團(tuán)隊(duì)精神等等。如我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入得課前得預(yù)習(xí)中上網(wǎng)查頤和園得資料資料和“小導(dǎo)游"這兩個(gè)環(huán)節(jié),就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生得探究意識(shí),在這些過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生得創(chuàng)造精神,提高了學(xué)生得實(shí)踐能力?！蛾套邮钩氛n后反思３：《晏子使楚》是五年語(yǔ)文下學(xué)期得一篇講讀課。是一篇?dú)v史故事,講得是春秋時(shí)期齊國(guó)得晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子,晏子以自己得聰明才智，針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)得事。本文承擔(dān)得重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著得意思。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)得課文來(lái)說(shuō),通過(guò)反復(fù)得研讀，讀懂楚王對(duì)晏子得三次侮辱，晏子得三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子得含義及人物得個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)得重點(diǎn).在這堂課得教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：一、教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出。我先是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)第一節(jié)課得學(xué)習(xí)您對(duì)課文有哪些了解?？梢越榻B對(duì)晏子得了解,也可以對(duì)文章得主要內(nèi)容方面來(lái)說(shuō);然后讓學(xué)生說(shuō)楚王是怎樣侮辱晏子得，晏子就是如何反駁得呢?帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)習(xí)全文。接著讓學(xué)生默讀課文，同時(shí)交給學(xué)生讀書得方法，可以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，邊讀邊做批注；隨后進(jìn)行交流,在交流中對(duì)一些重點(diǎn)句子得含義引導(dǎo)學(xué)生分析理解、朗讀，并把第二個(gè)小故事作為重點(diǎn)進(jìn)行了分角色來(lái)讀，同時(shí)交給學(xué)生分角色朗讀得方法：想象--—表演法。在細(xì)讀課文得過(guò)程中,使學(xué)生對(duì)晏子得認(rèn)識(shí)深化;最后讓學(xué)生了解晏子出使得歷史背景，升華晏子得精神品格。在整堂課得教學(xué)中我做到了層次清楚，重點(diǎn)突出。二、注重學(xué)生語(yǔ)言得積累.在課文第2個(gè)小故事中，對(duì)晏子說(shuō)得第一句話我引用了原文,通過(guò)古今對(duì)照，使學(xué)生不但積累了原文中得揮汗如雨,張袂成陰,磨肩接踵三個(gè)成語(yǔ)，而且很好地理解了它們得含義，對(duì)學(xué)生是一次很好得語(yǔ)言訓(xùn)練。三、重視學(xué)生得朗讀訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生得情感宣泄，是學(xué)生對(duì)課文感悟是否深刻得重要表現(xiàn)。在３個(gè)小故事得學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話得語(yǔ)氣、內(nèi)心想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀得指導(dǎo)。在第2個(gè)小故事得學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)得語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生小組合作,一名學(xué)生扮演晏子,一人扮演楚王，另一個(gè)人當(dāng)旁白,讓學(xué)生根據(jù)自己得角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來(lái)朗讀，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己得創(chuàng)造性。通過(guò)表演，使學(xué)生真正地“活”起來(lái),處于一種寬松、和諧、愉快得氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重得負(fù)擔(dān),思維不受壓抑,而是處于“激活"狀態(tài);使獲取得知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中得一種抽象得文字記憶,而是形成學(xué)生自身得一種能力、一種潛質(zhì).