【高中政治教學中提高問題設計有效性的探究3800字（論文）】

——I—高中政治教學中提高問題設計有效性的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10125高中政治教學中提高問題設計有效性的研究 127612一、高中政治教學“問題設計”環(huán)節(jié)應遵循的原則 128622（一）目的性原則 127659（二）主體性原則 112042（三）思想性原則 23865（四）啟發(fā)性原則 217204二、高中政治教學“問題設計”環(huán)節(jié)存在的問題 231674（一）探究問題設計目的性不明 27832（二）探究問題設計針對性不強 212259（三）探究問題設計吸引力不夠 212479（四）探究問題設計層次性不清 326783三、高中政治教學優(yōu)化“問題設計”環(huán)節(jié)的實施策略 318321（一）依據(jù)課標，明確教學目標 313622（二）分析教材，制定合理的“問題” 312871（三）貼近生活，創(chuàng)設“問題”情境 430917（四）注重銜接，培養(yǎng)“問題”意識 432043四、結束語 530085參考文獻 5摘要：隨著新課改的不斷推進，教學問題設計作為教學的起點，是教師轉變教學方式的重要教學方法，教學問題的有效設計有利于加快高中思想政治課教學改革、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和促進教師的專業(yè)化發(fā)展；教學問題設計環(huán)節(jié)在教學中的有效實施有利于轉變教學方式，有效進行教學；轉變學習方式，促進學生全面發(fā)展；增強專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學能力。本篇論文以高中政治教學“問題設計”環(huán)節(jié)為研究中心，研究高中政治探究教師在“問題設計”環(huán)節(jié)實施的優(yōu)化策略，為高中政治教育改革提供一些可行性方案。關鍵詞：高中政治；教學；問題設計一、高中政治教學“問題設計”環(huán)節(jié)應遵循的原則（一）目的性原則教師在進行問題設計時，要依據(jù)高中政治的特點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，考慮設計的問題是否具有學科思辨性，能否對學生進行正確的價值引領。（二）主體性原則在高中政治教學問題設計時要尊重學生的主體地位，選擇的材料或方法盡可能從學生視角出發(fā)，甚至可以設計一些學生自主設計的問題的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是簡單地將知識羅列出來。（三）思想性原則高中政治作為一門思想性很強的學科，有著其獨特的育人價值，問題設計師必須突出思想性原則，堅信中國特色社會主義道路，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（四）啟發(fā)性原則教師應該重視培養(yǎng)學生的自主意識，設計合理的問題，啟發(fā)學生提升獲得感和滿足感，從而實現(xiàn)實施教學的根本目的。二、高中政治教學“問題設計”環(huán)節(jié)存在的問題（一）探究問題設計目的性不明“一些無效問題不僅讓學生無法專心學習，而且也無法激發(fā)學生進行積極的思考”。探究問題的設計應是以問題為導向，激發(fā)學生進行更深入細致的思考和探討，找到解決問題的本質和規(guī)律，從而理解并掌握知識，學以致用。但有些老師在探究問題設計時，過于重視探究合作的形式，會使部分學生忙于搜集材料，部分學生不停地討論爭論，而教師既要兼顧各種活動的開展，還要關注各種突發(fā)狀況，導致課堂缺乏明確的目的，雖然“熱鬧”，卻沒有成果。（二）探究問題設計針對性不強探究性問題是貫穿教學的始終，探究性問題設計應主次分明，有針對性。但有些教師把探究問題設計得很簡單，不需要進行深度思考，忽略了一節(jié)課的教學目標；同時表達方式也很隨意，表達方式也很隨意，易走向談話法，這樣就會在解決部分不重要的問題時過于耗費時間，沒有關注重點，也不能引導學生發(fā)散思維，難以完成教學任務和教學目標，學生學習流于表面。（三）探究問題設計吸引力不夠探究性問題的設計一般是依托一些實際生活中的案例、材料、時政新聞，教師進行篩選設計。但部分教師為了方便，會重復使用所選材料，甚至選擇的材料很陳舊，沒有關注最新發(fā)生的事情，離學生的實際生活較遠，這樣材料的吸引力不夠，很難引起學生的共鳴；其次是探究問題設計是為了設計而設計，問題很生硬，缺乏靈活生動性。問題只是服務于教學內容本身，沒有結合學生的實際情況。（四）探究問題設計層次性不清探究性問題設計最終是為了服務于教師的教和學生的學，探究性教學也是為了讓學生更好地理解和掌握知識點，因此在問題設計上應是一環(huán)套一環(huán)，把原始的、抽象的問題具體化，具體到最小最容易切入的點上，一層層地猶如抽絲剝繭般地呈現(xiàn)。但部分教師在探究問題設計的過程中沒有進行深入的思考，提出的問題與知識不連貫，缺乏層次性。三、高中政治教學優(yōu)化“問題設計”環(huán)節(jié)的實施策略（一）依據(jù)課標，明確教學目標問題設計是高中教學中激發(fā)學生探究思維的重要步驟，目標是問題設計的方向指南，因此，問題教學目標要合理設計?！镀胀ǜ咧姓纬虡藴剩?017年版）》中明確提出“高中政治教學的核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法制意識和公共參與”。高中政治學科核心素養(yǎng)的提出，更加明確了高中政治到底要學什么問題，除了政治知識，更重要的是要讓學生形成正確的價值觀念。在選擇材料或者案例時要充分考慮到高中政治學科核心素養(yǎng)，設計有效性教學問題時，教師應依據(jù)課程標準宏觀上把握教學內容，把握了課程標準也就把握了該學科的核心內容，從而能更好地體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，完成教學目標。教師只有充分掌握學科核心素養(yǎng)的具體內容，依據(jù)教學內容研制出正確的教學目標，才能把握好教學的難易程度，設計出符合知識邏輯的問題。（二）分析教材，制定合理的“問題”高中政治教材包括了學生要學習的主要知識，是教師進行教學活動的主要依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓纬虡藴剩?017年版）》中明確提出“高中政治課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程是全體學生必須完成的學業(yè)；選擇性必修課程是選擇本課程作為學業(yè)水平等級性考試的學生必須完成的學業(yè)；選修課程是學生自主選擇修習的課程”。從課程標準中可以得知高中政治課的成分十分詳細，兼顧到了不同層次的學生，因此教師必須要分析教材，滿足不同學生的需要，根據(jù)教材，制定合理的問題。筆者認為教學問題設計要考慮到知識的內在邏輯性和問題的難易程度是否符合學生學情兩方面。高中政治教材包括了學生要學習的主要知識，是教師進行教學活動的主要依據(jù)。教師在備課時要從宏觀層面把握教材，理解編寫教材的邏輯體系，熟悉教材的內容結構。然后從微觀層面分析教材，了解每一單元每一課的具體內容，明確每本教材具體的知識點，以此來選擇合適的案例制定“問題”?！敖處熞Y合知識與知識之間的共同點，找到每個知識點間的內在關系，把復雜細小的知識進行信息加工的方式進行編碼，反復鉆研政治教材，通過研究教材的結構與框架，整合歸納知識，形成層次分明、結構清晰、系統(tǒng)且有條理的知識概念網(wǎng)絡圖”。（三）貼近生活，創(chuàng)設“問題”情境教學生活化是針對教育改革提出的很有潛質的教育理念，有效性教學問題設計要貼近生活，從生活出發(fā)，創(chuàng)設合理的生活化“問題”情境。“問題情境能夠使學生因疑惑產(chǎn)生求知欲、將所學知識與實際生活形成矛盾，激發(fā)學生“問題”意識的情境”。在問題設計時盡可能地選擇真實的，模擬真實的問題情境，情境越真實越能激發(fā)學生學習的興趣和討論的熱情。同時教師在創(chuàng)設“問題”情境時，要明確問題目的，要以實現(xiàn)教學目標為目的，要選擇思辨性的材料，引導學生進入到設置的情境當中。問題情境要將書本知識和學生實際相結合，仔細篩選符合教學內容的情境材料，根據(jù)合適的情境材料設計問題，設計的問題要符合學生的認知水平，培養(yǎng)學生的生活體驗感，引導學生學以致用，利用所學知識解決實際問題，增強學生的生活閱歷。如今的高中生處在一個快節(jié)奏的信息時代，很容易獲取各種信息，再加上高中生已經(jīng)具備較強的邏輯思維和獨立分析問題的能力，所以他們對社會上所發(fā)生的焦點問題和時事政治問題很感興趣。教師要及時把握學生的這種求知欲，并結合教材內容創(chuàng)設生活化的“問題”情境，讓學生在學習書本知識的過程中也能體驗生活。例如在講宏觀調控時，可以根據(jù)2020年的新冠肺炎疫情設計：為什么疫情期間我國居民沒有因物價引起恐慌？或者在講我國的制度設計優(yōu)勢是：為什么只有中國能如此快速有效地控制疫情？（四）注重銜接，培養(yǎng)“問題”意識心理學中有兩個著名的學習理論，一個是耶克斯多德森定律，一個是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)耶克斯多德森定律可知把難點拆分成較低難度的部分更有利于教學。而“最近發(fā)展區(qū)”則告訴我們，制定的問題不能太簡單，以至于學生很輕易地解出，也不能過于地困難，導致學生覺得太困難而放棄了。因此有效性教學的問題設計既要符合學生的認知水平，又要使學生能夠通過自身的努力，發(fā)散思維，積極尋求解決問題的辦法，這樣學生才有克服困難，勇于解決問題的意識。教師在進行問題設計時，每個問題之間并不是孤立存在的，問題與問題之間一定要有聯(lián)系，這種聯(lián)系就是解題的線索，解決知識之間的線索。也就是說設計的問題是相互銜接，有層次的，由低到高、由簡到繁、由易到難。教師注重問題之間的銜接，從知識之間的邏輯線索入手，問題的難度逐漸增加，引導學生從簡單易上手的問題出發(fā)，有利于提高學生在思政課上的參與度，激發(fā)學生想要解決困難問題的求知欲，使他們有克服困難的愿望，從而提高學生對思政課的學習興趣，幫助他們培育問題意識和探究意識。四、結束語隨著整個國家越來越關注教育，我國的教育也在蓬勃發(fā)展，越來越多的教師在積極改良新的教學模式，力求在教學方面有所突破。本文選擇高中政治教學作為研究的主題，以問題設計為切入點，希望通過在問題設計方面的研究，為教學貢獻一份力量。在教學過程中關注教學問題設計，是運用教學方法的關鍵。參考文獻[1]王曉玲.高中思想政治教學中問題設置的有效性研究[J].求知導刊,2020(38):2.[2]尹平.線上教學中高中思想政治課問題設計的優(yōu)化策略研究[J].中學課程輔