2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)典版（三篇）

第3頁共3頁2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)典版教育是教師永恒的課題，在信息時(shí)代，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)社會變遷，以免落后于時(shí)代步伐。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我深化了對新課程改革趨勢和新課標(biāo)理解的掌握，也對以往的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓(xùn)所獲得的幾點(diǎn)體會：一、在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)居主導(dǎo)地位新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，均以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。學(xué)生的主動參與是實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的前提。實(shí)證表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。僅讓學(xué)生發(fā)言并不等同于參與。專家認(rèn)為，"可以說，站立發(fā)言是參與"。然而，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否活躍，他們的回答是否建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，是否能引發(fā)其他同學(xué)的思考；參與是否主動、積極，是否源于學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生的交往狀態(tài)和思維狀態(tài)，不能僅滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而應(yīng)看他們是否有獨(dú)立的思考。簡單的問答形式，看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維可能仍停留在同一水平的重復(fù)上；一些課程表面熱鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師的問題，卻鮮有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)則可能是在用提問方式“灌輸”，直到學(xué)生接受教師預(yù)設(shè)的答案。真正的師生、生生互動并未真正展開，這是一個(gè)值得警惕的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的“思維參與”至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們處于渴望理解和表達(dá)的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多思考、行動和表達(dá)的自由，讓他們圍繞問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑和交流，進(jìn)行辯論。教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會發(fā)言。當(dāng)這些條件具備，學(xué)生的參與熱情將提升，參與度也會顯著提高，個(gè)體的發(fā)展也得以促進(jìn)。二、在教學(xué)過程中，教師的評價(jià)至關(guān)重要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以積極的評價(jià)為主，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！碧K霍姆林斯基也指出：“要讓孩子們體驗(yàn)到勞動的快樂和因自己的勞動而感到自豪?！苯處煈?yīng)通過激勵(lì)性的評語，從正面引導(dǎo)，肯定學(xué)生的日常表現(xiàn)。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，（如：“你的用詞非常準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”“你的聲音響亮，充滿自信！”“你敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)步顯著！”“你的發(fā)言觸動了我，震撼了我的心靈！”“我從你的發(fā)言中受益良多！”“你的知識比老師還豐富！”“你的朗讀比老師還好！”）實(shí)踐證明，對學(xué)生的賞識和鼓勵(lì)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們欣賞他人、相信自己、積極向上的品質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。同時(shí)，教師的語言也可以適當(dāng)?shù)卦溨C幽默，以潛移默化的方式影響學(xué)生，有助于他們良好人文素質(zhì)的形成。教師應(yīng)珍視并尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。三、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色教師應(yīng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們完全有能力自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的機(jī)會交給學(xué)生，參與并觀察他們的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，教師面對學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)活動，可能會感到不安和困惑，因?yàn)檫@要求教師能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知狀況，而學(xué)生的需要應(yīng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。綜上所述，教師在教學(xué)活動中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體性，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)扮演好組織者的角色，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)典版（二）持續(xù)的學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步需求，避免落伍的必要途徑。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我深化了對新課程改革方向和新課標(biāo)理解的掌握，也對以往的工作進(jìn)行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓(xùn)在幾個(gè)關(guān)鍵方面獲得的體會：一、在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是主體新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，都以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。學(xué)生的積極參與是實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的前提。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。僅僅讓學(xué)生發(fā)言并不等同于參與。專家的觀點(diǎn)認(rèn)為：“可以說，站起來發(fā)言是參與?！钡P(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，他們所回答的問題、提出的問題是否建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，是否能引發(fā)其他學(xué)生的思考。參與的主動性和積極性，以及學(xué)生交往和思維的狀態(tài)，不應(yīng)只滿足于表面的活躍，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否有獨(dú)立的思考。二、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重有效評價(jià)在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的積極評價(jià)策略，以正面引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生。正如莎士比亞所說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的快樂和因自己的努力而產(chǎn)生的自豪感。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)積極尋找并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給予他們表達(dá)自我思維的機(jī)會，讓他們在討論、質(zhì)疑和交流中成長。這樣的評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和欣賞他人的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。三、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色教師應(yīng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和理解他們的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。在面對新課程的靈活性帶來的挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要學(xué)會適應(yīng)，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以更好地引導(dǎo)教學(xué)過程。四、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者教師在新課開始時(shí)，應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入、氛圍營造和各種資源的利用，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。然后，教師應(yīng)教授學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的技巧，讓他們學(xué)會自我探索和發(fā)現(xiàn)。教師需要確保自學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并在設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？傊?，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，深入研究新課標(biāo)，以創(chuàng)新的觀念、思路和方法引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生在新課改中提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2024年個(gè)人校本培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)典版（三）本次培訓(xùn)分為兩個(gè)階段，首階段為理論培訓(xùn)，主要以講座形式進(jìn)行，包括元業(yè)輝老師的《學(xué)生傷害事故安全處理方法》、鮑明旭老師的講座，以及下午王月秋老師和楊亞飛老師的講座等。此次總結(jié)旨在提煉培訓(xùn)的核心，以指導(dǎo)未來的教育工作。我深感，作為一位合格的中學(xué)教師，不僅需要深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、寬廣的學(xué)術(shù)視野，還需具備持續(xù)學(xué)習(xí)、緊跟學(xué)術(shù)前沿的意識。同時(shí)，理解教育的本質(zhì)，掌握青少年發(fā)展的規(guī)律，精通現(xiàn)代教育技術(shù)，以及擁有熱愛學(xué)生、創(chuàng)新性關(guān)懷學(xué)生的能力，以塑造學(xué)生健全的人格。教師應(yīng)兼具“經(jīng)師”與“人師”的角色。教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的思辨能力和知識積累，教師的行為模式也直接作用于學(xué)生的健康成長。如同“學(xué)生需要一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的理念，在信息時(shí)代，教師需不斷充實(shí)知識，以贏得學(xué)生的尊重。經(jīng)過數(shù)日的培訓(xùn)，我認(rèn)識到，教師不應(yīng)放棄任何一名學(xué)生。教師應(yīng)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，而不僅僅是關(guān)注成績優(yōu)異者，忽視了那些需要更多關(guān)注的學(xué)生。教師的責(zé)任在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，幫助那些在學(xué)習(xí)中感到困惑的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，而非放棄他們。以上是我從本次暑期培訓(xùn)中汲取的教訓(xùn)和個(gè)人感悟。接下來，我將探討在未來教學(xué)實(shí)踐中如何提升自我。首先，鑒于我目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，我將向所有教師學(xué)習(xí)，以提升我的教學(xué)能力。其次，教師應(yīng)追求博學(xué)精深。這要求我在專業(yè)領(lǐng)域不斷提升，同時(shí)在其他領(lǐng)域保持廣泛的知識涉獵。這有助于我適應(yīng)學(xué)科整合的趨勢，也能提升我的教學(xué)效果。同時(shí)，現(xiàn)代教科書強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)代性，因此我將持續(xù)提升各方面的知識水平。再次，我將不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善自我，成為受學(xué)生歡迎