2023年五年級上冊科學全冊教案

新版教科版五年級上冊

教

學

設

計

生物與環(huán)境

1、種子發(fā)芽試驗（一）

【教學目的】

科學概念：種子發(fā)芽需要一定日勺條件。

過程與措施：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽試驗的過程，用對比試驗日勺措施觀測、記錄

影響種子發(fā)芽日勺條件。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對試驗觀測日勺愛好

【教學重點】學習運用對比試驗中控制某個條件日勺措施，研究影響種子發(fā)芽

日勺條件。

【教學難點】能根據(jù)規(guī)定設計出自己日勺試驗計劃。

【教學準備】綠豆種子若干，試驗計劃單（參照書3面），試驗登記表（參

照書4面）。

【教學過程】

一、討論種子發(fā)芽的條件：

1、談話導入：植物日勺畢生是從種子發(fā)芽開始日勺。那么，你覺得種子發(fā)芽需

要哪些條件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水,

需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要予以取舍，保留學

生的多種觀點）

3、深入引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，假如要讓它

發(fā)芽，剛剛大家說日勺這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件

呢？（闡明：從種子發(fā)芽過渡到詳細的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性,

并且更合理，由于不一樣種子需要的條件是有些區(qū)別的。）

4、師：大家日勺意見不一樣樣，看來我們必須通過試驗來鑒別了。

二、設計種子發(fā)芽試驗：

1、師：該怎樣用試驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制定周密

的試驗計劃，只能變化一種條件等。）

2、師點撥：為了把試驗做好，提議大家選擇自己最想研究的一種條件進行

研究，并且在研究之前要設計好試驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行記錄。（預設：水組，光組，溫度組,

土壤組等，可在此合適排除不適合課堂研究的內容。）

4、以其中一種組為范例，集體討論怎樣設計試驗計劃。

（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？

（2）你們預測成果會是怎樣日勺？

（3）你們日勺研究中，變化了什么條件？

（4）哪些條件是沒有變化日勺？

（5）怎樣懂得變化日勺條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？

（6）在試驗研究過程中還應當注意什么？

5、分發(fā)試驗計劃單，學生完畢自己的試驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵

選擇相似條件日勺同學互相交流。

三、閱讀書4面種子發(fā)芽試驗內容：

1、深入閱讀教材上日勺舉例，教師引導關注其中日勺注意點，例如綠豆日勺大小

應當差不多，為何要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為何要墊紙巾等。

2、教師提供表格，共同討論怎樣進行記錄。

四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內容提醒：

1、鼓勵學生回家認真完畢試驗，并做好觀測記錄。

2、下節(jié)課將對我們日勺試驗成果進行分析，請大家準備好試驗計劃單和試驗

登記表，將對認真完畢試驗的同學加星評價。

3、有能力、有條件日勺同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化日勺照片，嘗試撰寫

研究匯報。

教學反思：

2、種子發(fā)芽試驗（二）

【教學目的】

科學概念：綠豆種子發(fā)芽需要水和合適的溫度。

過程與措施：學習整頓搜集到的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到對比試驗、嚴格控制試驗、反復試驗的重要性。

【教學重點】通過試驗懂得綠豆種子發(fā)芽需要水和合適日勺溫度。

【教學難點】學習整頓搜集到日勺數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出科學日勺結論。

【教學準備】試驗計劃單和試驗登記表，試驗信息登記表(參照書5面)

【教學過程】

一、交流試驗中時發(fā)現(xiàn)：

1、我們種下日勺綠豆種子都發(fā)芽了嗎？其他小組日勺綠豆種子呢？

二、整頓分析試驗信息：

1、教師分發(fā)試驗信息登記表，由組長負責搜集相似試驗小組日勺試驗信息。

2、分析試驗信息：

(1)試驗組和對照組日勺數(shù)據(jù)有什么不一樣？

(2)從試驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結論嗎？

(3)試驗結論和我們試驗前日勺猜測一致嗎？

三、交流試驗信息：

1、認真聽取其他不一樣試驗小組簡介他們的試驗措施和獲取的信息。

2、和其他日勺小組交流，理解他們在試驗中有什么發(fā)現(xiàn)，聽聽他們怎樣用數(shù)

據(jù)來解釋試驗成果日勺。

3、匯集全班同學日勺試驗，分析綠豆種子發(fā)芽需要的條件。對大家有異議日勺

內容進行辨析。

4、小結：綠豆種子發(fā)芽的必需條件是溫度、水分和空氣。

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經(jīng)發(fā)芽日勺綠豆芽怎么處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的I地方，讓綠豆芽生長一

段時間。

3、預測哪些條件會影響綠豆芽日勺生長。

4、提議對綠豆芽日勺生長做觀測日志或者記錄。

參照資料：種子發(fā)芽的基本條件是：

一是溫度。種子萌發(fā)口勺最低溫度為6-7℃,12-14℃能正常發(fā)芽，最適溫度

為20-25℃,最高為35℃。

二是水分。一般需吸取相稱于種子自身風干重日勺120740%日勺水分才能萌發(fā)。

三是充足日勺氧氣。

教學反思：

3、觀測綠豆芽的生長

【教學目的】

科學概念：植物日勺生長需要合適日勺環(huán)境條件。當環(huán)境條件變化日勺時候，植物

具有一定日勺適應環(huán)境的能力。

過程與措施：設計綠豆芽生長需要陽光日勺試驗，用對比試驗的措施觀測，記

錄影響植物生長日勺條件。

情感、態(tài)度、價值觀：意思到生物日勺形態(tài)構造、生活習性同它們日勺生活環(huán)境

是相適應日勺。

【教學重點】設計對比試驗。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實

說話。

【教學準備】試驗計劃單和試驗登記表（參照書7面），三四天前做好的綠

豆芽對水日勺需要日勺試驗。

【教學過程】

一、交流試驗中的發(fā)現(xiàn)：

1、說說自己種下日勺綠豆芽生長日勺怎樣了。

2、為何大家日勺綠豆芽生長日勺不一樣樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長日勺更好呢？

3、討論影響綠豆芽生長日勺原因，教師隨機板書。

二、試驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？

1、討論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆芽日勺生長需要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比試驗呢？

重點指導：

（1）我們只能變化哪些條件？不變化哪些條件？

（2）兩組日勺綠豆芽需要同樣多嗎？

（3）變化了條件是不是對綠豆芽生長產(chǎn)生了影響，我們怎樣才能懂得?

3、學生完畢試驗方案，交流。

4、提供試驗登記表，引導學生做好觀測記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆

芽的I高度、莖葉日勺顏色，莖日勺粗細等）

三、試驗二：綠豆芽生長對水的需求

1、拿出事前做日勺綠豆芽對水需求日勺試驗，讓學生進行觀測。教師簡介試驗:

在一種盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發(fā)芽日勺綠豆并排放在吸水終上，保持吸

水紙一端濕潤。

2、討論：這5粒綠豆種子日勺生存的環(huán)境有什么不一樣？不一樣日勺環(huán)境對綠

豆種子會產(chǎn)生怎樣的影響？為何我們這樣推測？仔細觀測尚有什么發(fā)現(xiàn)？

3、概括：植物的生長需要一定日勺環(huán)境，當環(huán)境變化后它們會努力日勺適應環(huán)

境日勺變化。

四、觀測更多的植物適應環(huán)境的圖片（書8面）：

1、比較香蕉、松樹、仙人掌日勺葉日勺不一樣。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物的葉同它們日勺生活環(huán)境有什么關系？

4、說說平時還看見有關植物適應環(huán)境的例子。

教學反思：

4、蚯蚓的選擇

【教學目的】

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。

過程與措施：掌握對比試驗的措施。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是互相聯(lián)絡日勺。

【教學重點】設計對比試驗。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實

說話。

【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯

蚓15條、干土、濕土。

【教學過程】

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣日勺環(huán)

境？

2、學生自由刊登。

二、試驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮日勺環(huán)境，該怎樣設計試驗呢？

2、學生說說自己日勺想法，引導他們進行對比試驗，并注意控制條件。

3、出示試驗器材，討論試驗環(huán)節(jié)：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，以便它爬行。

(3)把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(4)5分鐘后來打開盒蓋，做好觀測和記錄。

(5)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和有關試驗材料，學生試驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗日勺環(huán)境。

三、試驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤日勺環(huán)境呢，讓我們也來設計一種對

比試驗。

2、學生設計試驗，自由刊登。

3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理日勺試驗環(huán)節(jié)：

(1)在此外日勺盒子兩端分別鋪上同樣土質日勺泥土，不一樣日勺是一邊干燥，

一邊濕潤。

(2)把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(3)5分鐘后來打開盒蓋觀測，記錄。

(4)再做2次。

4、分發(fā)記錄單和有關試驗材料，學生試驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤日勺環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣日勺生活環(huán)境？

2、過渡：跟蚯蚓同樣，多種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。

3、學生看書n面日勺圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境日勺？

4、拓展：當環(huán)境不適應動物生存日勺時候，它們會重新選擇合適日勺環(huán)境生活,

否則它們將難以生存。誰能說說有關日勺例子嗎？

教學反思：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

【教學目的】

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量互換關系。

過程與措施：通過度析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間日勺互相聯(lián)絡和互相影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取他人的意見、虛心向他人學習的科學態(tài)

度。

【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學難點】建立起初步日勺生態(tài)系統(tǒng)日勺概念，形成“生物與生物之間是互相

關聯(lián)日勺一種整體”日勺認識。

【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。

【教學過程】

一、談話導入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物日勺生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是互相

依賴、互相影響日勺。這段時間我們重點研究這方面日勺知識。

二、誰吃誰：

1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本日勺圖片），說：這是在一

簇花叢中發(fā)現(xiàn)日勺生物，有薔薇、小草、樹葉、蛆蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥

等。

2、問：為何在同一種區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系

呢？

3、學生自由說，教師隨機用簡樸日勺文字和箭頭表達這種關系。（薔薇或草一

一蜘蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)同樣日勺食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能

自己制造食物日勺生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費他人制造日勺食物日勺生物叫消費

者。（讓學生劃出書中12面有關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈

都是從植物開始日勺。

6、學生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

三、水田的食物網(wǎng)：

1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書

13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、

青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表達出有關的食

物鏈。

3、學生交流補充，不停完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。尤其注意一

下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不一樣日勺動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食

物，生物之間這種復雜日勺食物關系形成了一種網(wǎng)狀構造，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬一其中日勺一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣日勺影響？

6、拓展：觀測身邊日勺生態(tài)群落，畫一種食物網(wǎng)。

教學反思：

6、做一種生態(tài)瓶

【教學目的】

科學概念：生物在一定區(qū)域內互相影響、互相依存，會形成一種生態(tài)群落。

過程與措施：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管

理和觀測。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到互相聽取意見、共同協(xié)作、好象管理和觀測時

必要性。

【教學重點】能設計一種生態(tài)瓶建造方案。

【教學難點】根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管

理和觀測。

【教學準備】大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要日勺材料、活動記錄本。

【教學過程】

一、認識真正的池塘里的生物環(huán)境：

1、看書14面日勺池塘圖，討論池塘中日勺生物關系：

(1)池塘有哪些水生生物？(有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類

如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等)

(2)水生植物需要哪些生存條件？

(3)池塘里的植物為動物提供了哪些協(xié)助？

(4)動物為植物生長做了哪些奉獻？

(5)我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？(非

生物重要有空氣、水、泥土、巖石等)

2、概括：像池塘里日勺這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成

一種密不可分日勺整體，我們可以把它們當作一種生態(tài)群落。一片樹林，一塊

草地，一種湖泊，一種海洋等都可以當作是一種生態(tài)群落。

二、設計生態(tài)瓶：

1、闡明：我們目前要模擬池塘群落建造一種生態(tài)瓶，研究其中日勺關系。

2、學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提醒：

(1)你們準備讓哪些生物來生活?

(2)什么樣日勺生物可以在這個有限的空間里生活？

(3)假如要有動物，那它們日勺食物來源是什么？

(4)除了加生物外，還需要其他某些東西嗎？

(5)生物放入日勺次序需要考慮嗎？

3、為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活日勺更好某些，我們還應當考慮些什么？

(生物品種搭配和數(shù)量多少問題)

4、給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和

非生物日勺種類、數(shù)量等。

三、制作生態(tài)瓶：

1、闡明制作環(huán)節(jié)：

(1)先在瓶底裝入一層淘洗潔凈日勺沙(如要加幾塊小石子也就在這時候放)。

(2)裝入半瓶自然水域日勺水。

(3)往瓶里種上自己準備日勺水草。

(4)再放入小動物。

(5)把本組組員日勺名字做才標簽貼在生態(tài)瓶日勺外面。

2、根據(jù)討論日勺設計方案，選擇材料完畢制作生態(tài)瓶。

3、小組商議決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀測記錄。(16面日勺

生態(tài)瓶觀測登記表)，提醒注意每天觀測生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。

教學反思:

7、變化生態(tài)瓶

【教學目的】

科學概念：減少水和添加動物、植物會引起生態(tài)群落的I變化。

過程與措施：嚴格控制條件進行試驗活動，堅持進行觀測記錄。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行試驗，細致、精確地記錄到的現(xiàn)

象的I必要性。

【教學重點】嚴格控制條件進行試驗活動，堅持進行觀測記錄。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格控制變量，并注意搜集試驗數(shù)據(jù)用事實

說話。

【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。

【教學過程】

一、交流生態(tài)瓶，確定試驗方案：

1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？

2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里日勺動植物生活的比很好。

3、思索：假如變化生態(tài)瓶中日勺某些條件會怎樣呢？

4、引導：減少生態(tài)瓶里日勺水是變化生態(tài)瓶日勺非生物環(huán)境，增長生態(tài)瓶里日勺

生物是變化生物日勺數(shù)量。

5、學生小組自由選擇其中日勺一種方案。

二、試驗一：減少生態(tài)瓶里的水：（參17面記錄單）

1、試驗措施：選擇2個生態(tài)瓶，盡量同樣的，一種生態(tài)瓶的水減少二分之

一，另一種水量不變，兩個生態(tài)瓶日勺生物數(shù)量都不變。

2、引導：要觀測生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在變化前面一分

鐘浮出水面上來日勺次數(shù)。

3、進行試驗和觀測記錄。試驗成果：由于水量減少，動植物的生存空間減

少，氧氣量減少，水少日勺小魚浮出水面日勺次數(shù)比較多。

三、試驗二：增長生態(tài)瓶里的生物：（參18面記錄單）

1、試驗措施：選擇2個生態(tài)瓶，盡量同樣的，一種生態(tài)瓶的水草增長一倍,

另一種日勺小魚數(shù)量增長一倍，其他條件不變。

2、預測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化。

3、同樣采用記錄小魚在變化前面一分鐘浮出水面上來日勺次數(shù)。

3、進行試驗和觀測記錄。試驗成果：水草增長，產(chǎn)生日勺氧氣量就增長，魚

浮出水面日勺次數(shù)會減少；小魚增長，耗氧量增大，小魚浮到水面日勺次數(shù)會增多。

4、討論：假如小魚增長2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)

更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光

日勺吸取，還會減少動物日勺活動空間，也會產(chǎn)生不良影響）。

四、總結拓展：

1、討論：要讓生態(tài)瓶里日勺生物生存日勺更好，我們要注意什么？

2、回家繼續(xù)觀測生態(tài)瓶，嘗試寫科學觀測匯報。

教學反思:

8、維護生態(tài)平衡

【教學目的】

科學概念：自然界里某一區(qū)域生存日勺生物必須形成一種平衡友好的整體，即

生態(tài)系統(tǒng)。

過程與措施：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成日勺原因進行分析。

情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡日勺重要性。

【教學重點】認識到維護生態(tài)平衡日勺重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成日勺原因進行分析。

【教學準備】搜集有關沙塵暴日勺資料

【教學過程】

一、回憶知識，引入新課：

1、學生自己日勺話舉例闡明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落日勺含義。

2、闡明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一種平衡友好日勺整體，叫做生態(tài)系

統(tǒng)。

3、提問：假如生態(tài)系統(tǒng)中的某一種環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣

呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1、目前讓我們以草原為例來研究有關生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的

生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2、設想一下：

（1）假如鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（2）假如兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（3）假如草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個設想給學生充足的思索時間，然后再刊登意見。

3、人類日勺哪些行為會導致鷹、兔或者草減少呢？在書19面表達出來。（可

啟發(fā)；為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會采用哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書20面有關沙塵暴日勺資料。教師可進行合適日勺補充。

2、引導學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡日勺原因，提醒：

（1）人類日勺哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？

（2）這些行為日勺后果是什么？

（3）最終止果是什么？

3、小結：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易日勺，人類日勺許多行為都在破壞著

大自然的生態(tài)平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前許多日勺做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我

們可以做些什么。

教學反思:

光和影

一、教學目的

科學概念

1、學生要懂得產(chǎn)生影子日勺條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和

屏之間。

2、明白判斷光源的原則：正在發(fā)光并且是自己發(fā)出日勺光

3、物體影子日勺長短、方向伴隨光源位置、方向的變化而變化；物體影子的

大小與物體和光源之間日勺距離有關；物體影子日勺形狀和光源所照射日勺物體側面的

形狀有關

4、從不一樣側面照射得到日勺物體日勺影子叫做投影，投影在我們生活中很有

用處

過程與措施

1、做光和影日勺試驗，并將觀測成果精確地進行記錄

2、根據(jù)試驗成果分析推理出光源、遮擋物、影之間日勺關系

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到事物之間日勺變化是有聯(lián)絡日勺，也是有規(guī)律的I。

2、在試驗觀測中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是日勺態(tài)度

二、教學準備

教師演示：有窗簾日勺教室

分組試驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

三、教學重、難點

探究影子日勺特點

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、引入

引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經(jīng)懂得些什么

還想懂得些什么？我們這個單元日勺學習是要探索光日勺秘密。

2、有關影子產(chǎn)生日勺條件

1）誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己日勺影子？

2）想一想：影子是怎么產(chǎn)生日勺，親自做一做，看看需要有什么條件？

3）在實際操作、討論、交流日勺基礎上，學生懂得影子日勺產(chǎn)生不僅需要陽光、

擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）

3、有關“光源”日勺教學

1）影子的產(chǎn)生需要光，那么，哪些物體能發(fā)光呢？學生列舉

2）引導學生進行分類，自己發(fā)光和反射其他物體日勺光

3）得出光源日勺描述：像電燈這樣可以自己發(fā)光日勺物體叫做光源

4、影子的特點

1）在剛剛的影子游戲中，我們除了懂得影子產(chǎn)生的條件外，尚有什么發(fā)

嗎？

2）我們再通過某些活動繼續(xù)探究光源和影子的秘密，現(xiàn)自學科學書第25

頁，看看與否明白試驗的措施、環(huán)節(jié)、規(guī)定。

3）教師著重提醒、演示第一種試驗

4）分組試驗，先在屏上畫下影子，最終再畫到書本上對應的地方

5）分組匯報，交流試驗發(fā)現(xiàn)

影子會伴隨光源位置日勺變化而變化；

影子日勺大小與遮擋物和光源之間距離的I關系……

影子日勺形狀和光源照射物體側面日勺關系……

5、回憶和總結

1）引導學生回憶：我們今天學了光日勺哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發(fā)現(xiàn)日勺這些規(guī)律。

六、作業(yè)設計

作業(yè)本上日勺配套作業(yè)

七、板書設計

2.1光和影

影子產(chǎn)生日勺條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）

光源：正在發(fā)光，并且是自己發(fā)出時光

影子日勺特點:

影子會伴隨光源位置日勺變化而變化；

影子日勺大小與遮擋物和光源之間距離的關系

影子日勺形狀和光源照射物體側面日勺關系……

八、教學反思：

2陽光下的影子

一、教學目的

科學概念

1、陽光下物體影子日勺方向伴隨太陽方向日勺變化而變化，影子總是和太陽日勺

方向相反

2、陽光下物體影子長短日勺變化是伴隨太陽在天空中日勺位置變化而變化日勺，

太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、人們很早就懂得運用陽光下物體影子日勺變化規(guī)律來測定期間

過程與措施

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、運用簡易日勺日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，

并搜集有關的數(shù)據(jù)。

3、一天中影子長變化日勺數(shù)據(jù)作出影長隨時間變化日勺柱狀圖

4、根據(jù)觀測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中日勺變化規(guī)律

5、運用陽光下物體影子變化日勺規(guī)律，解釋人們?yōu)楹文苡糜白佑嫊r。

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物是在不停變化日勺，事物日勺變化之間是有聯(lián)絡和有規(guī)律的

2、可以按活動規(guī)定堅持觀測如實記錄數(shù)據(jù)

3、可以根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理

二、教學準備

教師演示：日辱的;圖片或課件

分組試驗：簡易的日影觀測儀、指南針

三、教學重、難點

探究影子日勺特點

四、課時安排

2課時

五、教學過程

1、復習引入

1）上節(jié)課我們學到了哪些知識？

2）陽光下物體日勺影子也有變化嗎？是怎樣變化日勺?

3）看書上第26頁，根據(jù)我們上節(jié)課日勺研究，推測一下大樹日勺影子在一天中

發(fā)生日勺變化狀況，并讓學生說說理由。

2、觀測陽光下影子日勺變化

1）讓我們通過實際日勺觀測來驗證我們日勺想法

2）學生認真閱讀科學書上日勺闡明，明白觀測日勺目的和觀測記錄的措施

3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測成果

3、整頓我們的記錄

1）各小組匯報自己日勺觀測數(shù)據(jù)

2）教師講解怎樣把影長隨時間變化日勺數(shù)據(jù)整頓成柱狀圖：縱軸表達影長，橫

軸表達時間

3）每個學生自己將數(shù)據(jù)整頓成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下日勺影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么

時候最短？我們尚有什么發(fā)現(xiàn)？

5）有關祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的闡明

4、日影觀測儀

1）古人曾經(jīng)運用日影觀測儀計時，能說說其中日勺道理嗎？

六、作業(yè)設計

作業(yè)本上的I配套作業(yè)

七、板書設計

2.2陽光下日勺影子

鉛筆影子的變化

觀測時間太陽位置和方向影長

影子變化柱狀圖:

八、教學反思

3光是怎樣傳播的

一、教學目的

科學概念

1、光是直線傳播的

過程與措施

1、有根據(jù)地推測光的傳播途徑

2、設計驗證光是直線傳播的試驗

3、通過試驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播時

4、運用光日勺傳播規(guī)律解釋為何會有影子

情感、態(tài)度、價值觀

1、培養(yǎng)學生愛思索日勺習慣，以及善于思索日勺能力

2、懂得推測要有根據(jù)

3、在試驗中能認真觀測、勤于思索，根據(jù)試驗成果實事求是地進行分析、

推理

二、教學準備

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件

分組試驗：手電筒、3張在同一位置打孔日勺長方形卡紙、屏、空心彎管和直

管

三、教學重、難點

會用多種措施驗證光的傳播途徑

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、引入

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前

面的路。當光照亮周圍日勺物體時，我們與否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體

上的

2、光是怎樣照到物體上的

1）讓學生推測光的傳播途徑，重在說出推測日勺根據(jù)

書上已經(jīng)有：舞臺上的燈光，從云層中透過日勺陽光

但應當啟發(fā)更多：影子總是在背光日勺一面，光能被不透明日勺物體擋住，

影子形象和被照物體日勺側面一致

3、驗證光日勺傳播路線

1）學生仔細閱讀書上第28—29頁，明白試驗日勺措施和環(huán)節(jié)（最佳請個別學

生描述一遍試驗日勺操作）

2）2人一組自行操作

3）解釋匯報兩次試驗日勺現(xiàn)象

4、其他日勺措施驗證光的傳播路線

1）提醒注意用眼

2）書上資料日勺簡介

六、作業(yè)設計

作業(yè)本上日勺配套作業(yè)

七、板書設計

2.3光是怎樣傳播日勺

我日勺推測：直線傳播

我日勺根據(jù):

驗證光日勺傳播路線

八、教學反思

4光的反射

一、教學目的

科學概念

1、光碰到鏡面會變化傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象

2、反射光也是直線傳播時

3、人們運用光反射原剪發(fā)明了諸多有用日勺器具

過程與措施

1、按照闡明對的進行試驗操作

2、制作簡易潛望鏡

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識自然事物的變化是有規(guī)律日勺

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學準備

教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型

分組試驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡日勺材料

三、教學重、難點

認識光日勺反射及應用

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、導入

1）請同學們觀測試驗室日勺日光燈管，上面為何要裝燈罩呢？

2、照亮目日勺

1）書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作規(guī)定，并在書上畫出光日勺路線

2）學生反饋試驗發(fā)現(xiàn)

3）什么叫光日勺反射（光碰到鏡面變化了傳播方向，被反射回去。）

3、運用光的反射

1）汽車反光鏡（凸鏡）

2）醫(yī)生帶日勺額鏡（凹鏡）

3）試著畫出光的路線圖

4）不銹鋼勺的I內外兩面

5、做一種潛望鏡

1）自學書上日勺制作規(guī)定

2）每個人運用既有材料進行制作

3）運用反光鏡制作日勺其他玩具：萬花筒、觀景箱等

6、反光帶給我們日勺不便

1）玻璃幕墻光日勺污染

2）瞳孔能控制入射光線日勺強弱

六、作業(yè)設計

萬花筒日勺制作

七、板書設計

2.4光日勺反射

光碰到鏡面變化了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光日勺反射

汽車反光鏡：凸鏡醫(yī)生帶日勺額鏡：凹鏡

光日勺路線圖光日勺路線圖

潛望鏡的制作

八、教學反思:

5光與熱

一、教學目的

科學概念

1、許多光源在發(fā)光日勺時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同步，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大

的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低

過程與措施

1、對光和熱日勺關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱日勺關系

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)絡日勺，自然事物日勺變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，有關課件及圖片

分組試驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光日勺強弱和溫度日勺關系，以及怎樣才能得到更多日勺光和熱

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發(fā)光日勺時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明日勺同步，也給我們

帶來了溫暖。光日勺多少與強弱和溫度時高下有什么關系呢？

2）學生自由說說自己日勺見解

3）師補充：光源日勺兩大類，熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們日勺想法

師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不一樣日勺光呢？怎么懂得光強與光弱時溫度

有什么不一樣呢？

2）師生共同歸納出試驗日勺兩大環(huán)節(jié)

觀測一面鏡子和多面鏡子反射日勺光強弱有什么不一樣

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上日勺表格中

3）各個小組匯報數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖

4）結合圖表，分析一開始日勺假設

3、凹面鏡和凸面鏡的簡介

1）學生閱讀書上日勺資料，并互相說說

放大鏡、銅鏡、奧運圣火的獲得、普里斯特列

2）條件許可教師最佳演示

六、作業(yè)設計

作業(yè)本上的I配套作業(yè)

七、板書設計

2.5光與熱

假設：光強溫度就高，光弱溫度就低

驗證：

觀測一面鏡子和多面鏡子反射日勺光強弱有什么不一樣

用溫度計分別測出它們的溫度

記錄我們日勺數(shù)據(jù)：

八、教學反思

6怎樣得到更多的光和熱

一、教學目的

科學概念

1、太陽是地球最大的光源和熱源

2、物體的I顏色與吸熱的I本領有關，深色物體比淺色物體吸熱塊

3、物體受陽光照射角度與吸熱日勺關系，物體與陽光垂直比傾斜吸熱快

過程與措施

1、做探究物體的顏色與吸熱本領有關系日勺試驗

2、做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系日勺試驗

3、將物體日勺顏色與升溫狀況日勺試驗數(shù)據(jù)繪制成折線圖

情感、態(tài)度、價值觀

1、在試驗中能嚴格按照試驗規(guī)定進行操作，實事求是地記錄觀測試驗

2、認識到自然事物日勺變化之間是有聯(lián)絡日勺

3、認同科技日勺發(fā)展能促使人們更好地運用自然資源和自然規(guī)律地觀點

二、教學準備

教師演示：人類運用太陽能日勺課件及圖片

分組試驗：白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成日勺紙帶,

溫度計；三個同樣日勺黑色紙帶分別插上溫度計

三、教學重、難點

對比試驗：物體日勺顏色與吸熱的關系；物體吸熱與受陽光直射、斜射日勺關

系

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、導入

1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只運用了太陽能量的很少一部分，

尚有大部分的光和熱沒有充足運用。除了運用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們

尚有什么措施能得到太陽更多的I光和熱？

2）學生自由刊登意見

2、物體的I顏色與吸熱

1）物體日勺顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上日勺規(guī)定

2）師生討論這個對比試驗日勺注意事項

除了紙的I顏色和光滑程度不一樣，其他條件如擺放的I地點、方式、時間等盡

量保持一致

3）學生試驗、記錄

3、物體吸熱與受陽光直射、斜射日勺關系

1）學生閱讀書上的試驗方案

2）學生分析對比試驗日勺注意事項

3）學生試驗記錄

4、將觀測到日勺數(shù)據(jù)繪制成圖表

1）教師講解繪制日勺措施

橫、縱坐標各表達什么

刻度值是多少

點和線的顏色要按照教科書的規(guī)定來畫

2）分析

為何黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？

鋁箔紙的吸熱本領比較小

5、總結歸納

回憶第5、6兩課，總結我們可以用什么措施來得到更多太陽日勺光和熱

六、作業(yè)設計

查找太陽能熱水器和太陽灶日勺設計、構造及工作原理

七、板書設計

2.6怎樣得到更多的I光和熱

對比試驗一：物體的顏色與吸熱

對比試驗二：物體受陽光照射角度與吸熱日勺關系

折線圖

八、教學反思

7做個太陽能熱水器

一、教學目的

科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)境保護、安全日勺長處

2、太陽能熱水器的效能和所采用日勺材料、構造、運用的原理有關

3、產(chǎn)品日勺設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇、根據(jù)日勺科學原理

以及怎樣以便、實用

過程與措施

1、能根據(jù)研究任務和規(guī)定進行有目日勺日勺設計

2、按一定日勺格式寫出本小組日勺設計方案

3、在全班交流簡介方案日勺設計思緒、原理

情感、態(tài)度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改善

2、體會到運用科學知識處理問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產(chǎn)品日勺開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術

4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地運用自然資源和自然規(guī)律

二、教學準備

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶日勺構造及工作原理日勺課件及圖片

分組試驗：制作簡易太陽能熱水器日勺材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水

的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）

三、教學重、難點

設計太陽能熱水器

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、太陽能熱水器怎樣工作

1）太陽能熱水器是運用多種科學原理設計出來日勺一種節(jié)能裝置，它日勺構造

怎樣？它是怎樣工作的I?

2）學生匯報搜集到的資料

3）教師簡介（最佳有課件、圖片）

太陽能熱水器日勺構造：集熱器、保溫箱、控制系統(tǒng)

工作過程

設計日勺細節(jié)

2、設計制作太陽能熱水器

1）學生閱讀書上日勺提醒與規(guī)定

思索：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采用哪些措施？

重要應當包括哪兩部分？

選用什么材料做？

2）閱讀書上日勺設計方案后，學生分組自行設計

3）小組之間交流各自日勺設計金點子

3、完善我們日勺設計方案

六、作業(yè)設計

制作太陽能熱水器，準備下節(jié)課展示

七、板書設計

2.7做個太陽能熱水器

太陽能熱水器

集熱箱、保溫箱、控制系統(tǒng)

簡圖：

我們的設計方案

八、教學反思

8評價我們的太陽能熱水器

一、教學目的

科學概念

1、太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全日勺能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽

能

過程與措施

1、按照活動日勺規(guī)定檢查太陽能熱水器，并做好數(shù)據(jù)日勺觀測和記錄

2、總結、評價太陽能熱水器

情感、態(tài)度、價值觀

1、體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。

2、認識到科技發(fā)明中運用科學知識日勺重要性。科技產(chǎn)品融合了多方面日勺知

識和技能

3、培養(yǎng)團結合作一級善于學習、反思、改善日勺精神

4、樹立開發(fā)運用太陽能有助于保護環(huán)境、節(jié)省能源的觀念

二、教學準備

教師準備：選擇并劃分場地，鐘表、冷水

分組試驗：各組設計制作日勺太陽能熱水器、溫度計

三、教學重、難點

檢查學生設計制作日勺太陽能熱水器日勺實際效果

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、展示我們日勺太陽能熱水器

1）讓學生到各組參觀

2、檢查我們的太陽能熱水器

1）討論檢查原則

裝水200毫升

在15分鐘內，使水溫上升

2）學生按規(guī)定檢查，填寫書上日勺效能評價表

3）小組之間交流各組日勺自我評價

4）教師評價本次評比活動

3、完善、改善我們日勺太陽能熱水器

六、作業(yè)設計

繼續(xù)改善我們日勺太陽能熱水器

七、板書設計

8評價我們的太陽能熱水器

太陽能熱水器效能評價表

第（）小組檢測日期：年月日

開始時日勺5分鐘時日勺10分鐘時日勺15分鐘時日勺20分鐘時日勺

水溫水溫水溫水溫水溫

效果及原因

改善措施及

設計圖

八、教學反思

第一課地球表面的地形

【教學目的】

科學概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高

下起伏、崎嶇不平日勺。

過程與措施：

觀測描述常見地形日勺特點。

會看簡樸日勺地形圖，能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、山脈、河流、

海洋等的地形。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)對地球表面地形研究的愛好，能自覺關注和搜集有關日勺信息。

【教學重點】懂得經(jīng)典地形地貌的I特點。

【教學難點】從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個地球地表地形地貌日勺分布和特點，懂得并

描述多種地形地貌日勺特點。

【教學準備】

分組器材：學生事先準備某些自己去過日勺地方的風景照片，有條件的學校為

每組學生準備一份世界地形圖、中國地形圖。

教師演示：某些經(jīng)典日勺地形地貌的圖片或課件，世界地形圖、中國地形圖、

家鄉(xiāng)地形圖日勺課件。

【教學過程】

一、引入

1、教師用課件展示自己到外地旅游日勺照片，問：你懂得這是什么地方嗎？

從照片上，你可以感受到那里日勺地形嗎？你能說說它的地形特點嗎？學生回答，

教師合適糾正并補充簡介地形特點。

2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來簡介一下呢？你可以說說那里的

地名，有什么特點，地形是怎樣日勺。

二、我們看到過時地形

1、學生初步交流展示。

規(guī)定：出示照片，向大家簡介該地方，注意說清晰地形地貌的類型，能簡樸

描述其特點。

2、教師補充簡介。

在學生交流日勺基礎上補充簡介，結合學生照片上的地形，出示有關圖片和課

件，簡介多種地形地貌日勺特點。

平原：廣闊平坦，起伏很小；

丘陵：高下起伏，坡度較緩，由連綿不停日勺低矮山丘構成；

高原：面積很大，地形開闊，周圍以明顯日勺陡坡為界；

山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂；

盆地：四面地勢較高，中間低平；

3、理解家鄉(xiāng)日勺地形。

我們日勺家鄉(xiāng)是什么地形呢？它有什么特點呢?

教師出示家鄉(xiāng)地形的照片或課件，學生回答后補充簡介，并填表板書。

4、小組交流，記錄地形。

學生自己帶來的照片在組內交流，說出地形地貌的類型，簡樸描述其特點，

整頓并做好地形記錄記錄，完畢上面表格。

5、匯報、小結。

三、觀測地形圖

1、引入。

剛剛我們交流了各自日勺照片，幾張照片可以反應出我們整個家鄉(xiāng)的以及整個

國家日勺地形嗎？我想光憑我們的照片是很難理解清晰的。整個地球表面的地形又

是怎樣日勺呢？因此，今天老師給大家?guī)砹藥准Y品。請看?。ń處煶鍪臼澜绲?/p>

形圖、中國地形圖、家鄉(xiāng)地形圖）但愿在它們的協(xié)助下我們可以更好日勺理解（師

板書課題：地球表面的I地形）。

2、初步觀測地形圖。

這三張地形圖雖然范圍不一樣樣，可是它們卻有某些共同日勺特點，你發(fā)現(xiàn)了

嗎？你懂得上面不一樣日勺顏色所代表日勺意思嗎？

學生觀測并回答。

3、教師補充簡介地形圖的有關知識。

地形圖，是一般地圖的一種，是按一定比例尺表達地貌、地物平面位置和高

程的一種正射投影圖。它用符號和顏色來表達地球表面的地形地貌，一般在圖上

均有比例尺和圖例。如深淺不一樣日勺棕色和褐色分別表達海拔2000米一5000米

以上日勺高原和山地。白色表達長年積雪的山峰，往往都在6000米以上。深淺不

一樣的藍色表達多種深度的海洋……

4、小組觀測地形圖

從地形圖上我們可以懂得哪些信息呢？請以小組為單位仔細觀測世界地形

圖和中國地形圖，交流并注意記錄從地形圖中獲得日勺信息。

5、匯報、小結。

四、拓展延伸

1、有關地球的表面，我們還懂得些什么呢？交流、討論。

2、小結并提出：地球表面日勺地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它

發(fā)生變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究。

五、課后活動

搜集有關地形地貌發(fā)生變化，尤其是火山和地震引起日勺地形地貌變化日勺資

料，最佳是文字加圖片。

板書設計：

教學反思：

第二課地球內部運動引起的地形變化

【教學目的】

科學概念:

火山和地震會變化地球表面日勺地形。

火山和地震是由于地球內部的運動導致的。

地球內部的運動會引起地殼日勺運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地

形地貌。

地球表面日勺變化有時是迅猛劇烈日勺，有時是緩慢不易察覺的。

過程與措施：

閱讀資料，理解火山和地震是怎樣變化地形地貌的。

做板塊運動日勺模擬試驗，想象和理解地球內部日勺運動對地表形態(tài)的影響。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到地球內部是不停運動著的，地表的地形地貌是不停變化著日勺。

【教學重點】火山和地震會變化地球表面日勺地形，它們是由于地球內部日勺運

動導致日勺。

【教學難點】地球內部日勺運動會引起板塊運動，板塊運動影響和變化著地表

的地形地貌。

【教學準備】

分組器材：有關火山和地震日勺資料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料塊、彩色筆等。

教師演示：火山和地震對地形地貌影響日勺圖片或課件、反應地殼板塊運動日勺

圖片或課件。

【教學過程】

一、引入

地球表面日勺地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它發(fā)生變化呢？今

天這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧！

二、理解火山和地震

1、懂得火山和地震嗎？能把懂得的和大家交流交流嗎？

2、師生共同交流搜集來的有關火山和地震的資料。教師著重引導學生閱讀

分析書本上日勺三個有關事例。

3、通過剛剛日勺交流和學習，大家都已經(jīng)懂得了火山和地震會使地球表面的

地形地貌發(fā)生變化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球內部的運動

1、教師簡介。

火山和地震是地球內部運動引起日勺。我們懂得，地球內部可以分為地殼、地

幔、地核三部分。可是你懂得嗎？在地球日勺深部，越往下去，溫度就越來越高，

壓力也越來越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱日勺粥，在不停日勺運動，驅動地球

0tl表層運動，導致地球表層的I變化。

2、學生閱讀資料。

許多科學家認為，構成地球外殼日勺巖石圈本來是一種整體，后來地球內部運

動的力量使它分裂成幾塊，形成了目前日勺大陸板塊。就像漂浮在煮沸日勺熱粥上日勺

柚皮塊，這些大陸板塊互相碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。如形

成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引起火山爆發(fā)、地震、海嘯等。

3、教師課件演示地表分裂形成六大板塊，以及六大板塊間時互相碰撞、分

離、平移等運動方式。

4、指導學生做板塊運動的模擬試驗。

試驗一：幾塊不一樣顏色日勺毛巾折疊在一起表達不一樣的I地層，用手從毛巾

時兩端向中間擠壓。模擬板塊日勺擠壓會形成褶皺。

試驗二：幾塊不一樣顏色日勺橡皮泥疊在一起表達不一樣日勺地層，用手從兩端

往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。

試驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不一樣日勺層次表達地層，在上面

畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層日勺上下錯動、水平錯動等不一

樣日勺錯位方式。

5、小結。

四、總結延伸

1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模日勺山系、高原和平原日勺地貌格

局，都是地球內部運動引起地殼運動的成果。

2、地殼內部的運動能使地表形態(tài)發(fā)生不停日勺變化，有日勺如同火山、地震同

樣劇烈而迅速，也有日勺如喜馬拉雅山年復一年日勺隆起般緩慢而令人難以察覺。

3、地球內部日勺運動能引起地形地貌發(fā)生變化，但尚有此外一種緩慢日勺，在

短期內難以察覺日勺力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海

浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢？我們將在后來日勺學習中進

行探究。

五、課后活動

注意繼續(xù)搜集并和同學交流火山和地震日勺事例和有關資料。

板書設計：

教學反思：

第三課堅硬的巖石會變化模樣嗎

【教學目的】

科學概念：

巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。

風化作用會變化地球上日勺地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

過程與措施：

根據(jù)巖石變化日勺特點，嘗試推測巖石變化日勺原因。

做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響日勺模擬試驗來驗證推測。

根據(jù)模擬試驗中日勺現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

用口頭和書面語言來描述試驗中日勺現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表達巖石風化的過

程。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗過程與措施中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美日勺體驗。

建立自然界日勺事物在不停變化著日勺觀點。

【教學重點】通過模擬試驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石日勺影響。

【教學難點】根據(jù)模擬試驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的

原因。

【教學準備】

分組器材：小日勺巖石塊、酒精燈、鑲子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。

教師演示：有關巖石風化及其形成日勺地形地貌的I圖片或錄象資料、植物根對

巖石影響的試驗裝置和成果（提前準備）。

【教學過程】

一、引入

1、巖石都很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會輕易破碎、斷裂?？?/p>

是在野外，山上日勺巖石都充滿了裂縫，山腳下往往堆著不少日勺碎石和沙，河道和

海灘上日勺巖石都是圓圓日勺很光滑。我們看到過這樣的情景嗎？能解釋這是怎么回

事嗎？

2、學生猜測引起巖石模樣發(fā)生變化日勺原因。

二、探索巖石變化的原因

根據(jù)學生日勺猜測來選擇試驗。

1、冷和熱的作用。

⑴猜測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季溫度時

變化對巖石的作用)，巖石會發(fā)生什么變化。

⑵學生分小組試驗活動：冷熱對巖石日勺影響。

⑶有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？

⑷說一說從試驗中懂得了什么。

2、流水的I作用。

⑴猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動，巖石會有什么變化。

⑵學生分小組試驗活動：水日勺沖刷對巖石日勺影響。

⑶觀測有什么現(xiàn)象發(fā)生。

(4)說一說從試驗中懂得了什么。

3、植物的作用。

⑴演示試驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再倒入某些石膏糊，將

結成塊口勺石膏糊放入盛水日勺盤子。

⑵出示豌豆發(fā)芽后日勺石膏(提早準備日勺)。

⑶觀測有什么現(xiàn)象發(fā)生。

(4)說一說從試驗中懂得了什么。

4、小結，延伸。

⑴由于受水、大氣、氣溫或動植物日勺作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。

⑵目前我們可以解釋山上的巖石為何充滿了裂縫，山腳下為何堆滿了碎石

了嗎？

我們能描述巖石風化的過程嗎？

(4)推測一下這些碎石再繼續(xù)變化，會成什么樣呢？

三、風化作用變化了地形地貌

1、巖石日勺風化變化了地球日勺地形地貌，形成了許多漂亮的景觀，讓我們一

起來欣賞大自然日勺杰作吧。

2、出示海南第一山和云南日勺路南石林日勺有關圖片和資料，師生共同欣賞分

析成因。

四、課外拓展活動

我們的I家鄉(xiāng)有無特殊日勺地質景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好好去搜

索調查一下吧！

板書設計：

教學反思：

第四課土壤中有什么

【教學目的】

科學概念：

外力日勺風化作用和生物日勺作用會使巖石最終變成土壤。

土壤包括巖石風化而成日勺大小不一樣顆粒(小石子、沙、黏土)、動物、植

物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也

會沉積下來。一般來說，重日勺顆粒先沉積，輕日勺顆粒后沉積。

生物日勺生存離不開