中小學(xué)課題申報(bào)書(shū)：基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)探究

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)探究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；體驗(yàn)式教學(xué)

預(yù)期研究成果：論文集課題設(shè)計(jì)論證一、課題名稱及其概念界定課題名稱：基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)探究概念界定：1.地理核心素養(yǎng)：主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，既具有發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它注重學(xué)生的參與性、能動(dòng)性、感受性，它突出的不是對(duì)知識(shí)體系的原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，追求過(guò)程與主體心靈的共振效應(yīng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。二、課題選題的背景1.《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。此次課改的基點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化就構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受地理教育過(guò)程中逐步形成的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的、帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。2.當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是絕大多數(shù)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解新課標(biāo)，但是卻很難貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，穿新鞋走老路，沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)思想。雖然，教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生主體、要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程、要突出學(xué)習(xí)方法與策略的體驗(yàn)，可一到課堂實(shí)施時(shí)，由于教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的限制，疲于趕教材，課中沒(méi)有給細(xì)細(xì)體驗(yàn)知識(shí)的時(shí)間和空間，有時(shí)教師似乎提供了獨(dú)立思考、合作、操作等體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但多會(huì)迫于時(shí)間緊張，草草收?qǐng)?，流于形式。另外學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程中，自主探究和合作的意識(shí)還很不夠，但大多數(shù)的教師卻也不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)，也缺乏對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中的評(píng)價(jià)。三、課題研究的目的、意義1.研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的演變、現(xiàn)狀及趨勢(shì)。2.力求在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效的實(shí)踐，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，形成多邊互動(dòng)的教育機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，提高學(xué)生在理解、運(yùn)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本土化。3.嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納出基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)類型設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作的相關(guān)方法和經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究現(xiàn)狀1.理論研究少，體驗(yàn)式教學(xué)思想可追溯到古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，夸美紐斯的教學(xué)思想，盧梭自然主義教學(xué)思想以及杜威經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想。然而盡管?chē)?guó)外體驗(yàn)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究甚少。2.國(guó)外教學(xué)實(shí)踐多，研究人員把精力集中在了對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探討上，尤其是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的研究，這可能與國(guó)外教育研究的重心從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者有一定的關(guān)系；國(guó)外有70%的教育機(jī)構(gòu)--從幼兒園到大學(xué)--都在采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式。3.國(guó)內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀：對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究相對(duì)較多，但也處于剛起步階段。在現(xiàn)行教育體系以內(nèi)的，比較著名的以李吉林老師為代表的情景體驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)取得了相當(dāng)令人矚目的成就，官方機(jī)構(gòu)也正在積極推介;民間的，以智善好學(xué)堂的尚老師為代表的研究人士積極實(shí)踐，在總結(jié)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況做了系統(tǒng)的調(diào)整并取得了相當(dāng)顯著的成就，但知之者寥寥無(wú)幾。目前研究的現(xiàn)狀如下：?是，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究多，而行動(dòng)研究少；?是，理論研究多，而理論指導(dǎo)的實(shí)踐研究少。（二）課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處1.主要觀點(diǎn)地理課程承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。對(duì)于地理學(xué)科而言，主題情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的深度探究，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新力起著非常關(guān)鍵的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師職業(yè)精神的影響都將是深遠(yuǎn)的。教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和綜合思維，提升學(xué)生的人文情懷和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2.可能的創(chuàng)新點(diǎn)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的地理教學(xué)，打破教材框架的束縛，重整師生的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，體驗(yàn)式的的深度學(xué)習(xí)課堂將更有趣味性、更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極情緒得到更大的釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得到提升，學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)沫h(huán)境與人，對(duì)社會(huì)更有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，將地理知識(shí)以更生動(dòng)、更啟智的體驗(yàn)式來(lái)呈現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生的整體概念和綜合思維，就需要不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式，教師也在不斷創(chuàng)新中收獲幸福；課題組準(zhǔn)備形成一系列主題論文、形成一套與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程資源，為目前的高中地理教學(xué)帶來(lái)變革和生機(jī)。五、課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值(一）課題研究的理論依據(jù)1.美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡(jiǎn)單地告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐的一個(gè)體驗(yàn)、感悟過(guò)程?！?.心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧的鮮花是開(kāi)在手指尖上的，兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！蓖瑫r(shí)他認(rèn)為：“認(rèn)知源于主體與客體間相互作用的活動(dòng)中?！?.我國(guó)教育家陶行知提出：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大”解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：?、解放他的頭腦，使他能想；?、解放他的雙手，使他能干；?、解放他的眼睛，使他能看；?、解放他的嘴，使他能談；?、解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)；?、解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。4.新課程改革的要求：隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹(shù)立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。5.心理學(xué)理論：心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才的可能。只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生，師生和環(huán)境產(chǎn)生愉悅的“心理磁場(chǎng)”，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。6.教育學(xué)理論：教育的重要價(jià)值之一就是于使自然人成為社會(huì)人，達(dá)到人的個(gè)體與社會(huì)的和諧。地理學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對(duì)人才的要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會(huì)生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進(jìn)程必須與個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。7.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。8.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀：多元智力理論認(rèn)為，“智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。9.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。10.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experientiallearning)的思想最初來(lái)自美國(guó)著名教育家杜威(JohnDewey)的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)發(fā)的是畢業(yè)于牛津大學(xué)的哈恩(KurtHahn)博士，這位在西方教育界大名鼎鼎的教育家說(shuō)過(guò)：“我把教育的最主要的任務(wù)當(dāng)成是生存的品質(zhì)：富有進(jìn)取心、好奇心、永不言敗的精神、韌性、自我判斷的能力，尤其是同情心?！保ǘ┱n題研究的實(shí)踐價(jià)值1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足。3.在情境中體驗(yàn)地理問(wèn)題的產(chǎn)生。4.在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。5.在討論中體驗(yàn)地理策略性知識(shí)。6.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了積極的團(tuán)隊(duì)精神。六、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法（一）研究目標(biāo)1.改變地理課堂。以學(xué)科內(nèi)容為載體，圍繞高中地理顯著的特征“區(qū)域性”，構(gòu)建主題情境深度學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)“以地理知識(shí)的掌握為基本點(diǎn)，以地理思維的培養(yǎng)為根本點(diǎn)，以地理觀念的形成為終極點(diǎn)”的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.改變能力培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為指向，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決實(shí)際問(wèn)題所最需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力，滿足終身發(fā)展所必須的地理思維，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的空間思維和綜合思維在深度學(xué)習(xí)的地理課堂中得到不斷錘煉，幫助學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。3.改變思維方式。以能力培養(yǎng)為宗旨，每一個(gè)高中地理教育工作者，都有責(zé)任改變自己的思維方式，明確高中地理教學(xué)的重要意義，那就是讓地理教育的意義更好地在課堂上彰顯，讓知識(shí)的習(xí)得與地理素養(yǎng)的培育在課堂上邂逅，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在地理課堂上扎根。（二）研究?jī)?nèi)容1.聚焦環(huán)境問(wèn)題，培育人地協(xié)調(diào)觀

2.整合學(xué)科知識(shí)，培育綜合思維

3.探究熱點(diǎn)問(wèn)題，培育區(qū)域認(rèn)知

4.開(kāi)展研學(xué)旅行，培育地理實(shí)踐力

（三）研究方法本課題運(yùn)用科學(xué)的研究方法，針對(duì)本土性的課堂教學(xué)問(wèn)題，以“校本教研”為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實(shí)驗(yàn)工作，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，從而達(dá)成構(gòu)想與實(shí)際運(yùn)作。主要有：1.文獻(xiàn)法研究初期需要查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題相關(guān)的理論及其應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，并對(duì)期刊網(wǎng)上一些成功的教學(xué)案例進(jìn)行分析與比較，為本課題提供理論與方法的指導(dǎo)。2.個(gè)案研究法選擇部分學(xué)生有目的、有計(jì)劃地跟蹤研究，建立學(xué)生個(gè)體發(fā)展檔案；3.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究貫穿于整個(gè)研究過(guò)程中。首先需要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，再將方案進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查與訪談等方法，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并征求改進(jìn)的意見(jiàn)，從而進(jìn)行反思，不斷調(diào)整研究策略；4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將研究過(guò)程作為反思過(guò)程，同時(shí)歸納總結(jié)實(shí)踐探索的成果，加以深化研究。七、課題研究思路

查閱文獻(xiàn)

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文獻(xiàn)分析

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問(wèn)卷調(diào)查座談訪問(wèn)案例分析

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資料積累、數(shù)據(jù)整理與分析八、課題研究的主要過(guò)程、步驟本課題研究周期為兩年（2020年8月——2022年8月），共分四個(gè)研究階段。具體為：1.啟動(dòng)階段（2020年8月～2020年12月）：課題組成員進(jìn)行溝通與交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，互通有無(wú)，組建課題研究的“實(shí)體性”研究小組，確立課題研究各項(xiàng)內(nèi)容的具體負(fù)責(zé)人及其成員，并就“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)探究”進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與分析思考，為課題及其各項(xiàng)內(nèi)容的研究思路確定和具體研究方法選擇提供理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。主要問(wèn)題：對(duì)于“核心素養(yǎng)”概念的不斷認(rèn)識(shí)和厘清，課題組對(duì)于研究概念的不斷磨合和統(tǒng)一。核心成員的不斷篩選。圍繞課題研究?jī)?nèi)容，課題成員的分工不斷明確，研究方向逐漸明晰。2.論證階段（2021年1月～2021年7月）：確定課題及其各項(xiàng)內(nèi)容研究的具體方案，逐步開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的具體研究工作，組織調(diào)研，了解基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，收集并分析數(shù)據(jù)資料，明確實(shí)施范圍與步驟。主要問(wèn)題：研究?jī)?nèi)容的不斷調(diào)整。具體研究方案確定的過(guò)程中，對(duì)于研究目標(biāo)的進(jìn)一步修整和完善。在“研究路徑”部分，進(jìn)一步思考體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵在于“體驗(yàn)式”的創(chuàng)設(shè)?！扒榫场睉?yīng)高于教材，對(duì)于教材的統(tǒng)整，將更有利于情境的選擇與設(shè)置。3.實(shí)施階段（2021年8月～2021年12月）：整合上述兩個(gè)階段的研究成果，圍繞基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)，初步建構(gòu)具有中學(xué)地理特色的教學(xué)范式，并提出相應(yīng)的改革方案和舉措，在部分具體實(shí)施和落實(shí)相應(yīng)的的過(guò)程中，進(jìn)一步深化研究基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)的策略與價(jià)值研究取向。4.總結(jié)階段（2022年1月～2022年8月）：整理研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。九、完成本課題研究的條件分析1.師資力量比較雄厚。課題組成員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教育教學(xué)論文在各級(jí)刊物發(fā)表。課題組核心成員也大多為市、校級(jí)骨干教師，他們大部分參加過(guò)課題研究，能比較熟練的運(yùn)用各種研究的方法，為課題研究的組織提供了強(qiáng)有力的保證。2.前期準(zhǔn)備比較充分。本課題組所有成員在課題確定前，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，為課題研究立項(xiàng)進(jìn)行了大量前期準(zhǔn)備工作，收集和整理了大量有關(guān)本課題研究的信息，查閱了大量文獻(xiàn)資料。課題組成員分工明確，責(zé)任到人，在兩年半時(shí)間內(nèi)本課題可以順利結(jié)題。3.科研條件保障有力。要提高教學(xué)質(zhì)量，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)是推進(jìn)有效教學(xué)必由之路。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會(huì)到只有