課程與教學(xué)論第三版 第八章 教學(xué)手段

第八章教學(xué)方法

第八章教學(xué)方法第一節(jié)教學(xué)方法概述第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法第三節(jié)小學(xué)教學(xué)方法的改革與其發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)教學(xué)方法概述一、教學(xué)方法的概念

二、教學(xué)方法的組合三、教學(xué)方法的分類一、教學(xué)方法的概念（一）涵義教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中采用的方法和手段的總稱。（二）理解教學(xué)方法概念，要把握的幾個(gè)要點(diǎn)1.教學(xué)方法是與方式和手段等范疇密切聯(lián)系的一個(gè)概念。

2.教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性有關(guān)，但最主要還是為了完成教學(xué)任務(wù)。3.教學(xué)方法是一個(gè)結(jié)構(gòu)性概念，主要由教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成。一、教學(xué)方法的概念（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)方式的區(qū)別1.教學(xué)方法與教學(xué)方式的區(qū)別。2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的區(qū)別。二、教學(xué)方法的組合（一）教學(xué)方法組合的涵義為充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的效能，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和各種教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，把各種具體的教學(xué)方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，以形成一定的教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和體系。二、教學(xué)方法的組合（二）教學(xué)方法組合的形式1.包容性組合一種教學(xué)方法內(nèi)實(shí)際上包含了多種具體的教學(xué)方法。2.并列性組合構(gòu)成教學(xué)方法組合的各種具體教學(xué)方法是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)平行排列在一起的，其目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的綜合效益。三、教學(xué)方法的分類（一）幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法的分類1.根據(jù)運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來(lái)劃分：（1）啟發(fā)式的教學(xué)方法。（2）注入式的教學(xué)方法。三、教學(xué)方法的分類2.根據(jù)教學(xué)過(guò)程的階段來(lái)劃分（1）保證學(xué)生積極的感知和理解新教材的教學(xué)方法。（2）鞏固和提高知識(shí)、技能、技巧的教學(xué)方法。（3）知識(shí)、技能和技巧檢查的教學(xué)方法。三、教學(xué)方法的分類3.根據(jù)師生活動(dòng)方式的特點(diǎn)來(lái)劃分（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。（2）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。（3）以直觀感知為主的教學(xué)方法。三、教學(xué)方法的分類（二）本書(shū)對(duì)教學(xué)方法的分類1.語(yǔ)言性教學(xué)方法。2.直觀性教學(xué)方法。3.實(shí)踐性教學(xué)方法。4.研究性教學(xué)方法。第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法一、講授法二、談話法三、討論法四、讀書(shū)指導(dǎo)法五、練習(xí)法六、實(shí)習(xí)法七、實(shí)驗(yàn)法八、演示法九、參觀法十、研究法一、講授法講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。（一）講授法的作用1.能在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的、系統(tǒng)的文化知識(shí)。2.可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育。4.能充分發(fā)揮教師的主體性作用。一、講授法（二）講授法的類型

1.講述。2.講解。3.講讀。4.講演。一、講授法（三）采用講授法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.注意講授的科學(xué)性和思想性。2.注意講授時(shí)的啟發(fā)性和直觀形象性。3.注意講授的時(shí)間。4.注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)?！景咐俊吨\攻》二、談話法談話法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在（教師）問(wèn)與（學(xué)生）答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。（一）談話法的作用1.了解學(xué)生的情況，因材施教。2.有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維。3.有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。4.有助于師生之間情感交融，建立良好的師生關(guān)系。二、談話法（二）談話法的形式1.復(fù)習(xí)性談話。2.啟發(fā)性談話。3.總結(jié)性談話。4.研究性談話。二、談話法（三）運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)好問(wèn)題。2.善于提問(wèn)。3.

做好談話后的總結(jié)工作?！景咐俊墩乙?guī)律》三、討論法討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，辨明是非真?zhèn)?，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。（一）討論法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)力。2.有效的培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。三、討論法（二）討論法的類型

1.根據(jù)參與討論的形式分為：（1）班級(jí)討論。（2）小組討論。2.根據(jù)討論內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)分為：（1）綜合性課堂討論。（2）專題性課堂討論。（3）研究性課堂討論。三、討論法（三）采用討論法時(shí)要注意的問(wèn)題

1.要注意討論法使用的對(duì)象和方法。2.要注意討論法使用的時(shí)間和頻率。3.注意組織好討論的過(guò)程?！景咐俊妒緝骸匪摹⒆x書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，以此使小學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。（一）讀書(shū)指導(dǎo)法的作用培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。（二）使用讀書(shū)指導(dǎo)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生喜歡讀書(shū)。2.教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。五、練習(xí)法練習(xí)法是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作業(yè)，然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課內(nèi)和課外完成作業(yè)的方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能和技巧的方法。（一）練習(xí)法的作用形成和發(fā)展學(xué)生的技能、技巧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。五、練習(xí)法（二）運(yùn)用練習(xí)法時(shí)注意的問(wèn)題1.明確練習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性。2.科學(xué)合理的組織學(xué)生練習(xí)。3.應(yīng)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，并做好練習(xí)后的總結(jié)工作。【案例1】《示兒》【案例2】《小珊迪》六、實(shí)習(xí)法又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。（一）實(shí)習(xí)法的作用有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力有重要的作用。（二）使用實(shí)習(xí)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。2.做好實(shí)習(xí)工作中的指導(dǎo)工作。3.做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作,并給學(xué)生寫(xiě)好實(shí)習(xí)的鑒定意見(jiàn)。七、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。（一）實(shí)驗(yàn)法的作用有助于學(xué)生直觀的了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)展的過(guò)程的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。七、實(shí)驗(yàn)法（二）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。3.做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)?！景咐俊队晏熘械牟剂稀?/p>

八、演示法演示法是指教師配合講授和談話，通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，作示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。（一）演示法的作用使學(xué)生獲得直觀、典型的感性知識(shí)，有助于學(xué)生理解書(shū)本上的概念、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。八、演示法（二）運(yùn)用演示法應(yīng)注意的問(wèn)題1.做好演示前的準(zhǔn)備工作。2.指導(dǎo)好演示的過(guò)程。3.幫助學(xué)生把通過(guò)觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，從中獲得一些帶規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)?！景咐俊妒緝骸肪拧⒂^法參觀法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查和研究，以此獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。（一）參觀法的作用

1.有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。2.密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。九、參觀法（二）參觀法的類型根據(jù)觀察的目的和任務(wù)的不同，可分為：1.感知性參觀。2.并行性參觀。3.驗(yàn)證性參觀。4.總結(jié)性參觀。九、參觀法（三）運(yùn)用參觀法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.參觀應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，并緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。2.制定好參觀的計(jì)劃。3.指導(dǎo)好學(xué)生的參觀過(guò)程。4.做好參觀后的總結(jié)工作。十、研究法研究法是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的方法。（一）研究法的作用1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。十、研究法（二）運(yùn)用研究法應(yīng)注意的問(wèn)題1.選擇好研究的課題。2.要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動(dòng)。3.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)?！景咐俊秷A的周長(zhǎng)》第三節(jié)小學(xué)教學(xué)方法的改革一、國(guó)外有代表性的教學(xué)方法改革二、國(guó)內(nèi)有代表性的教學(xué)方法改革一、國(guó)外有代表性的教學(xué)方法改革

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

（二）程序教學(xué)法。

（三）綱要信號(hào)圖示法。（一）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的含義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法由布魯納提出，是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，并通過(guò)這一問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行研究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)：(1).提高智慧潛能。(2).使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。(3).學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。(4).有助于記憶。一、國(guó)外有代表性的教學(xué)方法改革（二）程序教學(xué)法1.程序教學(xué)法的含義由斯金納提出，其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。程序教學(xué)主張將教材分成一個(gè)個(gè)小的部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。2.程序教學(xué)的特點(diǎn)(1)小步子。(2)主動(dòng)積極的反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋。(4)自定步調(diào)。一、國(guó)外有代表性的教學(xué)方法改革（三）綱要信號(hào)圖示法1.綱要信號(hào)圖示法的含義由沙塔洛夫提出的一種教學(xué)方法。其核心是綱要信號(hào)圖表，它是用字母、單詞、數(shù)字或其它的信號(hào)組成的一種綱性的、簡(jiǎn)明扼要地反映需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)的圖表。2.采用綱要信號(hào)圖示法的一般步驟（1）教師詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，出示綱要信號(hào)圖表。（2）教師再次講解，抓住主要的問(wèn)題，突出重點(diǎn)。一、國(guó)外有代表性的教學(xué)方法改革二、國(guó)內(nèi)有代表性的教學(xué)方法改革

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。

（二）八字教學(xué)法。

（三）六步教學(xué)法。

（四）六課型單元教學(xué)法。

（五）嘗試教學(xué)法。（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法1.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的含義由盧仲衡提出，他借鑒吸收斯金納的程序教學(xué)理論有關(guān)小步子、及時(shí)強(qiáng)化和自定步調(diào)的觀點(diǎn)，并根據(jù)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞課本、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)三本教材而開(kāi)展的教學(xué)方法改革。2.自學(xué)輔導(dǎo)教序法的操作程序

—啟激發(fā)學(xué)生的求知欲。

—讀學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手閱讀課本，是教學(xué)過(guò)程的核心和關(guān)鍵?！氉寣W(xué)生自己獨(dú)立做題?！獙W(xué)生當(dāng)時(shí)就知道自己做練習(xí)的結(jié)果?！Y(jié)小結(jié)。二、國(guó)內(nèi)有代表性的教學(xué)方法改革（二）八字教學(xué)法八字教學(xué)法是由上海育才中學(xué)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)研究探索出來(lái)的一種教學(xué)方法改革的嘗試。八字是指：讀讀、議議、練練、講講。二、國(guó)內(nèi)有代表性的教學(xué)方法改革（三）六步教學(xué)法六步教學(xué)法由魏書(shū)生提出的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。六步教學(xué)法的程序是：—定向明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，確定該節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！詫W(xué)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)自己閱讀教材，自己解決問(wèn)題?！懻搶W(xué)生把自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家一起討論解決?！鹨筛鹘M把未解決的問(wèn)題，提交老師由老師解答?！詼y(cè)學(xué)生自己擬定自測(cè)題，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。—自結(jié)下課前，每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己該節(jié)的主要收獲。二、國(guó)內(nèi)有代表性的教學(xué)方法改革（四）六課型單元教學(xué)法由黎世法總結(jié)出的一種教學(xué)方法，又稱異步教學(xué)法。特點(diǎn)：以教學(xué)單元為單位，并把這一單元分為六種課型分別進(jìn)行教學(xué)。六種課型為：

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自學(xué)課。

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啟發(fā)課。

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復(fù)習(xí)課。

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作業(yè)課。

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改錯(cuò)課。

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小結(jié)課。一、國(guó)內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革（五）嘗試教學(xué)法由邱學(xué)華經(jīng)過(guò)多年的探索總結(jié)出的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：先練后講。三個(gè)為主：—學(xué)生為主?！詫W(xué)為主?！毩?xí)為主。四個(gè)作用：—充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。—充分發(fā)揮教科書(shū)的示范作用?！浞职l(fā)揮學(xué)生間的相互作用。一、國(guó)內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革本章主要討論了三個(gè)問(wèn)題：（1）關(guān)于教學(xué)方法的一般理論。（2）小學(xué)常用的教學(xué)方法。（3）國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革。本章小節(jié)

本章完！案例：《謀攻》前不久,有媒體報(bào)道了“美國(guó)新國(guó)防部長(zhǎng)羅伯特·蓋茨攜《孫子兵法》上任”的新聞。報(bào)道說(shuō):新國(guó)防部長(zhǎng)深知謀略的重要性,因此在參議院通過(guò)其任職提名之后,立馬讓手下準(zhǔn)備一本新的《孫子兵法》,打算放在五角大樓辦公室的案頭上“隨時(shí)翻翻”。他的前任拉姆斯菲爾德并不了解中國(guó),但他也知道《孫子兵法》,只是沒(méi)有在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)上很好運(yùn)用。有軍事觀察家認(rèn)為,蓋茨上任攜《孫子兵法》可能是想總結(jié)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗教訓(xùn),從中尋求出路?？梢?jiàn)《孫子兵法》的影響力。同學(xué)們,你們對(duì)孫子及著作《孫子兵法》有哪些了解啊?案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法孫子名武,字長(zhǎng)卿,春秋末期齊國(guó)人,大約和孔子同時(shí)。孔子被人們尊稱為“文圣”,孫子也被人們尊稱為“武圣”。孫子的祖先是陳國(guó)公子的后裔,姓陳,陳國(guó)內(nèi)亂,逃到齊國(guó),受齊桓公器重,改姓田,孫子的祖父田叔因立戰(zhàn)功,被齊王賜姓孫,并封領(lǐng)地。齊國(guó)內(nèi)亂,逃到吳,定居吳國(guó)20年,孫子受吳王闔閭的賞識(shí),協(xié)助吳王治理軍隊(duì),謀劃進(jìn)攻楚國(guó),五戰(zhàn)五勝,以3萬(wàn)人擊敗楚軍20萬(wàn),攻下楚都,創(chuàng)造了軍事史上的神話。孫子出生于軍事世家,祖先大多是有名將領(lǐng),本人也戎馬生涯30年,是春秋末期的名將,因此他研究兵法,有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然更重要的是孫子在軍事上的眼光智慧。今天我們借《謀攻》一文這個(gè)窗口了解一下《孫子兵法》這部奇書(shū)。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法謀攻:題目是什么意思?用謀略攻取敵人,講的是進(jìn)攻前的計(jì)謀問(wèn)題。下面我們來(lái)熟悉課文,先解決文言文的字音、斷句問(wèn)題。教師示范朗讀。全班齊讀后回答問(wèn)題:本文語(yǔ)言上明顯的特點(diǎn)是什么?排比句。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法請(qǐng)男同學(xué)讀第一段,老師重點(diǎn)釋義一些文言詞匯,考慮:①孫子在第一段中的主要觀點(diǎn)是什么?不戰(zhàn)而屈人之兵。通過(guò)“全”“破”,“上”“次”,“攻城之災(zāi)”“伐謀之利”的對(duì)比提出這個(gè)觀點(diǎn)的。②本段中表達(dá)同樣意思的句子還有哪些?屈人之兵而非戰(zhàn)也,拔人之城而非攻也。③為什么認(rèn)為“不戰(zhàn)而屈人之兵”善善?因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)中,作戰(zhàn)拼殺不是目的,它是民族、階級(jí)、國(guó)家、集團(tuán)之間為了獲得政治經(jīng)濟(jì)等利益采用的手段,而這種手段與其他手段相比,往往付出更大代價(jià)。人員的傷亡,物資的損耗,城池的殘破、軍隊(duì)的疲憊,有時(shí)還有人民的反對(duì)及道義的譴責(zé)。長(zhǎng)期征戰(zhàn)結(jié)果更是如此。所以能用和平手段,不戰(zhàn)而屈人之兵當(dāng)然是很理想的境界了。這種和平的手段在文章中指的就是什么?伐謀伐交。④但雙方力量可以抗衡時(shí)又該是什么謀攻原則呢?百戰(zhàn)百勝,善也。通過(guò)伐兵,攻城。但“毀人之國(guó)非久”,持久作戰(zhàn)損耗傷亡更大,不利于取勝。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法小結(jié):所以文中“必以全爭(zhēng)于天下”的“全”字包含兩層意思:(1)是“不戰(zhàn)屈人之兵”的全勝。(2)是“百戰(zhàn)百勝”的破中求全,讓損失傷亡降低到最低限度。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法歷史上有人認(rèn)為“不戰(zhàn)而屈人之兵”是唯心論的表現(xiàn),但是確也有成功的戰(zhàn)例,例如《燭之武退秦師》。如何做讓損失傷亡最小呢?哪段談了達(dá)到這個(gè)目的的具體方法?第二段,是達(dá)到全勝及破中求全境界的具體方法。女同學(xué)讀第二段。怎么理解文意?讓一同學(xué)快速翻譯全段,老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思“十、五、倍、敵、少、不若”“之”取獨(dú)。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法⑤謀攻除了注意兵力的安排配置,機(jī)動(dòng)靈活作戰(zhàn)外,孫子認(rèn)為還要注意什么方面?請(qǐng)女同學(xué)讀第三段。任用有才能的將帥,充分信任將帥,因?yàn)閷浺痪€作戰(zhàn)了解實(shí)際情況。注意詞語(yǔ):輔:前為名詞,后為動(dòng)詞;君之不可以,取獨(dú);軍之不可以,取獨(dú);縻mí束縛;同,干預(yù);既…且,既…又;諸侯之難,諸侯乘隙進(jìn)攻的災(zāi)難;亂軍引勝,擾亂軍心,導(dǎo)致敵軍的勝利。案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法第四段有小結(jié)此篇的意味,請(qǐng)全班齊讀,同學(xué)們思考:⑥用謀略攻取敵人以什么為基礎(chǔ)?什么是目的,取勝有什么條件?知彼知己為基礎(chǔ),百戰(zhàn)不殆是目的,取勝條件5條。探討:⑦孫子的“謀攻”和墨子的“非攻”矛盾嗎?案例：《謀攻》教學(xué)案例文學(xué)教法小結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)作為政治斗爭(zhēng)的產(chǎn)物,有時(shí)不可避免,所以孫子從很人性化的角度提出了全勝,破中求全的戰(zhàn)爭(zhēng)原則。這和我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的墨子“非攻”的主張也不矛盾,墨子反對(duì)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),也主張保家衛(wèi)國(guó)和討伐不義之君的正義戰(zhàn)爭(zhēng),正義之戰(zhàn)仍需要《孫子兵法》。全文小結(jié):《孫子兵法》是我國(guó)乃至世界軍事理論史上現(xiàn)存最早的,擁有完整戰(zhàn)略思想體系的兵書(shū)專著,它的問(wèn)世標(biāo)志著獨(dú)立的軍事理論著作從此誕生,是世界軍事史上一件具有劃時(shí)代意義的大事。案例來(lái)源：《每月一家》2007.07作者：陳茵作者單位：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)教師本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《圓的周長(zhǎng)》一、播放課件,設(shè)境激情中午,紅螞蟻和黑螞蟻在洞前跑步,紅螞蟻沿著正方形路線跑了一圈,黑螞蟻沿著圓形路線跑了一圈(正方形和正方形內(nèi)最大的圓)。教師:(1)要求紅螞蟻所跑的路程,實(shí)際就是求這個(gè)正方形的什么?如何求正方形的周長(zhǎng)?你根據(jù)什么來(lái)求的?(2)要求黑螞蟻所跑的路程,實(shí)際上就是求圓的什么呢?【即使是復(fù)習(xí)鋪墊,教師也為學(xué)生留下了學(xué)習(xí)空間?！堪咐骸秷A的周長(zhǎng)》二、自主探究,大膽實(shí)踐(一)測(cè)量圓的周長(zhǎng)教師:我們剛才一起回顧了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,那我們?nèi)绾蝸?lái)量這個(gè)圓的周長(zhǎng),你覺(jué)得該怎么辦?你能想出一個(gè)好的方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎?(學(xué)生的做法大致歸結(jié)為兩種:把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周,用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng);用繩子在圓上繞一周,再測(cè)出繩子的長(zhǎng)度,得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。)【教師能有意識(shí)地放手讓學(xué)生真正去嘗試,讓學(xué)生真正參與到求知的過(guò)程中。】教師甩動(dòng)用繩子系住的小紅球,形成一個(gè)圓。提問(wèn):小紅球運(yùn)動(dòng)形成的一個(gè)圓。你能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎?(學(xué)生表示為難。)師:看來(lái),用滾動(dòng)、繞繩的方法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng),但卻有一定的局限性。我們能不能探討出求圓周長(zhǎng)的一般方法呢?【既給學(xué)生自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)時(shí)空,又不斷制造認(rèn)知沖突,吸引學(xué)生探究新知?！堪咐骸秷A的周長(zhǎng)》(二)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系1.啟思:正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。你們猜猜看,圓的周長(zhǎng)可能與它的什么有關(guān)呢。2.圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。(1)正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的幾倍?圓的周長(zhǎng)與它的直徑之間存在什么樣的關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們估算一下,圓的周長(zhǎng)可能是直徑的幾倍。(2)計(jì)算比值。測(cè)量幾個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)和直徑,然后借助計(jì)算器,分組計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值。填入書(shū)上第110頁(yè)的表格中。(3)觀察數(shù)據(jù),得出結(jié)論:它的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些?！静孪牍浪?、交流討論、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、觀察比較、歸納概括在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分運(yùn)用,有了這樣的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口成為現(xiàn)實(shí)?！堪咐骸秷A的周長(zhǎng)》3.認(rèn)識(shí)圓周率。揭示圓周率的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以知道,圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。實(shí)際上這個(gè)比值是個(gè)固定不變的數(shù)。我們看看書(shū)上是怎么說(shuō)的?指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,并讀寫(xiě)π。π等于多少呢?現(xiàn)在閱讀課本第111頁(yè)“你知道嗎”,了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史(《周髀算經(jīng)》和祖沖之)。案例：《圓的周長(zhǎng)》4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。(1)提問(wèn):已知一個(gè)圓的直徑,該怎樣計(jì)算它的周長(zhǎng)?c=πd.(2)選擇課本第110頁(yè)的表格中任一個(gè)直徑求周長(zhǎng),驗(yàn)證公式是否正確?！咀詫W(xué)、匯報(bào)、計(jì)算、驗(yàn)證都給學(xué)生留下了探求新知的時(shí)空,教師不再是包辦,學(xué)生也不再是陪客和看客了,整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?！?3)提問(wèn):告訴你一個(gè)圓的半徑,會(huì)計(jì)算它的周長(zhǎng)嗎?如何計(jì)算?提問(wèn):甩小紅球甩成的圓,它的周長(zhǎng)你會(huì)求了嗎?(4)誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下如何求圓的周長(zhǎng)?【這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)前后照應(yīng),同樣給學(xué)生留下了一定的學(xué)習(xí)空間。求小紅球甩成的圓的周長(zhǎng)和讓學(xué)生小結(jié),既鞏固所學(xué)知識(shí),又讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有所成,享受到了成功的快樂(lè)?！堪咐齺?lái)源：教學(xué)月刊·小學(xué)版2002.11作者：卜驥作者單位：江蘇省錫山高中分部小學(xué)部

本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《圓的周長(zhǎng)》案例：找規(guī)律教學(xué)內(nèi)容:蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教科書(shū)第48-49頁(yè)。教學(xué)背景:“找規(guī)律”是課標(biāo)教材新增的教學(xué)內(nèi)容,它能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)從數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的角度理解和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí),從而探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律,并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,使學(xué)生在探索活動(dòng)中體會(huì)用觀察、比較、歸納等方法尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程,發(fā)展分析、比較、綜合和歸納等思維能力。案例：找規(guī)律片段一:談話:今天老師想和小朋友們一起做個(gè)排隊(duì)的游戲,好嗎？叫3個(gè)男生,2個(gè)女生。排成:男女男女男問(wèn):這樣的排列猜猜看叫什么排列?我們可以給它起個(gè)名字(間隔排列)2.談話:接下來(lái)我們玩?zhèn)€晾手帕的游戲,要求:我們?cè)诹赖拿恳粔K手帕上只能有2個(gè)夾子。先叫一名學(xué)生晾一塊手帕,再叫一個(gè),只給1個(gè)夾子,再叫一個(gè)學(xué)生,再給一個(gè)夾子。提問(wèn):我們?nèi)绻?塊手帕,該用幾個(gè)夾子?提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?我們找找看這里面有什么樣的規(guī)律?(間隔排列)像這樣的現(xiàn)象我們還有很多,我們一起去兔寶寶家看看吧?片段二:1.例題情境圖,提問(wèn):看看圖上有什么?一起來(lái)找找看和游戲中一樣排列的物體。2.好,先來(lái)看夾子和手帕。圖中有9塊手帕、10個(gè)夾子夾子的個(gè)數(shù)比手帕的塊數(shù)多(1)3.兔子和蘑菇圖中有7個(gè)蘑菇、8只兔子兔子的只數(shù)比蘑菇的個(gè)數(shù)多(1)4.談話:好,我們?cè)賮?lái)看籬笆和木樁,先不數(shù),猜猜看木樁的個(gè)數(shù)比籬笆的個(gè)數(shù)多幾?(1)數(shù)一數(shù),和自己的猜測(cè)一樣嗎?5.接下來(lái)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖,其中藏著一個(gè)規(guī)律,看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?(3人一組討論)兩種物體間隔排列,兩端物體相同。發(fā)現(xiàn)了什么?兩端物體比中間物體多(1)。反過(guò)來(lái)說(shuō):中間物體比兩端物體少(1)。像這樣的物體排列有兩個(gè)條件:是否間隔排列,兩端物體要相同。案例：找規(guī)律案例：找規(guī)律反思:現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。有這樣一句話:聽(tīng)見(jiàn)了,忘記了;看見(jiàn)了,記住了;體驗(yàn)了,就理解了?？梢?jiàn),在教學(xué)中,教師讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。因此,作為教師要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,就必須積極創(chuàng)造條件,在課上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo),在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,成為“自主而主動(dòng)的思想家”,享受創(chuàng)造的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例來(lái)源：新課程·小學(xué)2007.12.8作者：何曦作者單位：江蘇張家港市白鹿小學(xué)本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：找規(guī)律案例：《示兒》《示兒》教學(xué)伊始。課件出示:低沉悲傷的樂(lè)曲響起……畫(huà)面:在昏黃暗淡的燭光下,一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上,跪著一位淚流滿面的年輕人。同學(xué)們認(rèn)真觀察后,滿臉疑問(wèn)。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“看了這幅圖,你們有問(wèn)題要提嗎?”學(xué)生A:音樂(lè)令人悲傷,畫(huà)面中的人物似乎也不高興,他們?yōu)槭裁慈绱藗?學(xué)生B:畫(huà)面中的兩個(gè)人分別是誰(shuí)?他們是什么關(guān)系?他們?cè)谡f(shuō)些什么?案例：《示兒》肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神以后,我和著悲傷的樂(lè)曲用低沉的聲音講述了畫(huà)面上的故事:這是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里,燭光閃爍,忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于世,于是,他把兒子叫到床前,用微弱的語(yǔ)氣交代遺囑。這位老人就是我國(guó)南宋著名愛(ài)國(guó)志士、大詩(shī)人———陸游。(板書(shū):陸游)他的遺囑就是我們今天要學(xué)習(xí)的《示兒》。(板書(shū):示兒)案例：《示兒》教師:請(qǐng)同學(xué)們談一談你們了解的有關(guān)陸游的內(nèi)容。(學(xué)生談略)教師:是的,陸游是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容呢?同學(xué)們不妨猜一下。學(xué)生:他可能會(huì)告訴兒子,自己快不行了,要兒子一定照顧好家人。學(xué)生:他也可能會(huì)告訴兒子,要好好念書(shū),將來(lái)要有出息。案例：《示兒》【反思】在上述案例中,教師充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),誘發(fā)學(xué)生的好奇心:畫(huà)面中的兩個(gè)人是誰(shuí),為何悲傷?他們?cè)谡f(shuō)些什么?學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行詢問(wèn),作出猜測(cè),產(chǎn)生了強(qiáng)烈期待。然后聽(tīng)教師在傷感的音樂(lè)聲中動(dòng)情敘述故事,再結(jié)合直觀形象的多媒體畫(huà)面,學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)出了陸游臨終前交待遺囑的那一幕,自然地,對(duì)《示兒》這首詩(shī)的內(nèi)容也多了幾分期待。撩撥心弦的音樂(lè),形象直觀的畫(huà)面,營(yíng)造了很好的教學(xué)情境。再加上教師生動(dòng)充滿激情的語(yǔ)言,很好地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,激起了他們閱讀古詩(shī)的興趣。案例來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007.9作者：雷喜峰作者單位：作者單位:甘肅嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué)本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《示兒》《示兒》教學(xué)即將結(jié)束。一學(xué)生好奇地問(wèn)“:老師,我想知道南宋朝廷的軍隊(duì)最終有沒(méi)有收復(fù)中原失地?陸游的心愿到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?”一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了。他們有如此強(qiáng)烈的求知欲,正是我所期待的——讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題閱讀文本材料,效果肯定不錯(cuò)。我順勢(shì)投影出示宋末林景熙的幾句詩(shī),并告訴他們,用心去讀,答案就在其中。

青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁？

——林景熙案例：《示兒》于是,學(xué)生為了尋求答案,都迫不及待地讀起了補(bǔ)充內(nèi)容。片刻后,他們紛紛舉起手,興奮地叫嚷著,看來(lái)發(fā)現(xiàn)不小。學(xué)生A:我認(rèn)為國(guó)家是統(tǒng)一了,但不是陸游一生所期待的那種統(tǒng)一?！皝?lái)孫卻見(jiàn)九州同,家祭如何告乃翁?”說(shuō)明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統(tǒng)一”的消息告訴他,他們肯定有難言的苦衷。學(xué)生B:我也認(rèn)為國(guó)家最終統(tǒng)一了,但人民并沒(méi)有歡呼雀躍,而是有一些悲傷。我們知道借景抒情“,青山一發(fā)愁蒙蒙”,遠(yuǎn)望青山而“愁蒙蒙”,可見(jiàn)作者心里很郁悶,很憂愁。學(xué)生C:我同意他們倆的觀點(diǎn)。老師您看這句“來(lái)孫卻見(jiàn)九州同,家祭如何告乃翁?”跟《示兒》的內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,是作者讀完陸游的作品后寫(xiě)的,也是對(duì)陸游期待的回答。案例：《示兒》教師:同學(xué)們體會(huì)得很好。陸游一生沒(méi)有看到南宋軍隊(duì)統(tǒng)一全國(guó),他的后世子孫見(jiàn)到了國(guó)家的統(tǒng)一,但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地、最終完成的統(tǒng)一。后世子孫該如何告訴他這樣的統(tǒng)一呢?“家祭如何告乃翁?”林景熙這句問(wèn)得好呀!最終還是沒(méi)有看到國(guó)家的統(tǒng)一,對(duì)陸游、林景熙以及南宋人民來(lái)說(shuō)這是無(wú)法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾之情再一次朗讀陸游的《示兒》。案例：《示兒》【反思】案例中,教師及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)課文以外內(nèi)容的“詢問(wèn)”———陸游的心愿到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn),在他們強(qiáng)烈期待與多元的“猜測(cè)”中補(bǔ)充宋末林景熙的詩(shī)作,拓展閱讀,發(fā)展學(xué)生理解古詩(shī)的能力。敏銳捕捉、巧妙引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待,適時(shí)出示補(bǔ)充閱讀材料,使課堂萌生出更多難以預(yù)料的精彩瞬間。以上片斷正是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要利用閱讀期待,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！币蟮暮芎迷忈尅０咐齺?lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007.9作者：雷喜峰作者單位：作者單位:甘肅嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué)本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《示兒》課件出示:畫(huà)面:在昏黃暗淡的燭光下,一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上,跪著一位淚流滿面的年輕人。要求:用自己的語(yǔ)言描繪想象的畫(huà)面,改寫(xiě)古詩(shī)。教師:《示兒》全篇反映了一個(gè)“悲”字。你想通過(guò)哪些方面的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)這種情感?學(xué)生:環(huán)境。風(fēng)雨交加的夜晚,給人沉悶壓抑的感覺(jué),能很好地烘托氣氛。學(xué)生:蠟燭。燭光閃爍不定,忽明忽暗。有詩(shī)為證:“蠟炬有心還惜別,替人垂淚到天明”?？吹疥懹螢閲?guó)家操勞到生命的盡頭,還沒(méi)見(jiàn)到國(guó)家的統(tǒng)一,蠟燭都流淚了。案例：《示兒》教師:我們常說(shuō)“借景抒情”,將自己的感情轉(zhuǎn)移到景物上去,通過(guò)景物及環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)某種情感,這種考慮很恰當(dāng)。學(xué)生:人物。通過(guò)人物神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)反映其內(nèi)心無(wú)盡的愁緒。師:(欣喜地)舉例具體說(shuō)說(shuō),好嗎?學(xué)生:如家人與臥病在床的陸游的對(duì)話,可以寫(xiě)出陸游為國(guó)家的尚未統(tǒng)一而悲,家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。教師:說(shuō)得好。如果大家把環(huán)境、人物、事件三者的關(guān)系處理好,這篇小練筆一定會(huì)很精彩。動(dòng)筆吧!案例：《示兒》【反思】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把古詩(shī)的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起,有助于學(xué)生更進(jìn)一步理解詩(shī)人的“悲”,更深一層體會(huì)詩(shī)人拳拳愛(ài)國(guó)心,同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)水到渠成的練筆機(jī)會(huì)。開(kāi)課的故事、創(chuàng)設(shè)的情境、圖畫(huà)的內(nèi)容為學(xué)生的改寫(xiě)提供了必要的素材。在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中,已經(jīng)為學(xué)生奠定了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)作情緒,他們既被陸游的愛(ài)國(guó)情懷所感染,又為其壯志未酬而唏噓不已。在學(xué)生擁有了“寫(xiě)作素材”和“寫(xiě)作情緒”的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)從環(huán)境、人物、事件等方面著手表達(dá),定會(huì)很快完成一篇情景交融、人物形象豐滿的習(xí)作。案例來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007.9作者：雷喜峰作者單位：作者單位:甘肅嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué)本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《雨天中的布料》【教學(xué)設(shè)想】《雨天中的布料》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“材料”單元中的第二課,以布料為研究對(duì)象,研究不同布料在滲水性、吸水性、防水性等方面的差異。這節(jié)課的教學(xué),準(zhǔn)備以學(xué)生最熟悉的雨傘導(dǎo)入,從雨傘的作用談起,繼而出示四種布料——棉布、毛料、絲綢和合成纖維,讓學(xué)生猜測(cè)哪種布料最適合做雨傘,將雨傘作為一條主線來(lái)解決本課的研究主題。整堂課教學(xué),按照“猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——模擬實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的步驟進(jìn)行。旨在通過(guò)小組合作,模擬實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中探究幾種布料的滲水性、吸水性、防水性,最后得出結(jié)論:合成纖維的防水性最好,而滲水性、吸水性最差,最適宜做雨傘,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及良好的科學(xué)素養(yǎng)。案例：《雨天中的布料》【教學(xué)案例】“生成”是當(dāng)今教改最熱門(mén)的話題,教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè),但更應(yīng)注重生成。教學(xué)中如果能處理好生成的教學(xué)細(xì)節(jié),會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的精彩效果。以下是我執(zhí)教的科學(xué)公開(kāi)課《雨天中的布料》的教學(xué)片段——案例：《雨天中的布料》師:通過(guò)對(duì)“毛毛雨”和“中雨”下布料的研究,我們已經(jīng)知道了不同布料在滲水性、吸水性、防水性方面的差異,那么什么樣的布料最適宜做雨傘呢?生1:老師,我認(rèn)為毛料最適合做雨傘。師:哦,你為什么這樣說(shuō)?生1:因?yàn)樵趧偛诺膬蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)、雨量的加大,毛料上的水珠在不斷變大,最后竟連成片流下來(lái)。師:是嗎?有哪位同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象?生2:老師,在做“中雨”的實(shí)驗(yàn)過(guò)后,我也發(fā)現(xiàn)了蒙毛料的塑料杯里面是干的,一滴水也沒(méi)有,說(shuō)明毛料的滲水性很差。生3:我也感到很奇怪,實(shí)驗(yàn)后我摸摸布料,發(fā)現(xiàn)毛料和合成纖維的背面都是干燥的,是不是這兩種布料都適合做雨傘?案例：《雨天中的布料》師:同學(xué)們觀察得很認(rèn)真,也很細(xì)致。合成纖維和毛料,到底哪一種布料更適合做雨傘呢?我們繼續(xù)來(lái)探究探究好不好?生4:老師,如果選一種的話,我還是選合成纖維做雨傘,因?yàn)樗让媳阋恕?你是怎么知道的?生4:前不久,我爸爸買(mǎi)了一套西裝,一千多元呢!要是用毛料做雨傘,也太貴了。師:你從價(jià)格的角度考慮,選合成纖維更合適,非常好!還有誰(shuí)有不同的意見(jiàn)?生5:老師,是不是我們做實(shí)驗(yàn)的毛料是新的,不透水?因?yàn)槲疑暇W(wǎng)查過(guò)資料,一般的新布料都進(jìn)行過(guò)處理,都有點(diǎn)防水。生6:既然新布料都有點(diǎn)防水,那為什么絲綢、棉布的滲水性卻很強(qiáng)呢?生5:因?yàn)楹兔媳绕饋?lái),絲綢、棉布比較薄,紋路稀,布的孔隙大,所以容易滲水;而毛料比較厚,紋路織得又很密,因此水很難滲下去。案例：《雨天中的布料》師(豎起了大拇指):你懂得的知識(shí)真多,不愧為我們班的小博士!生7:老師,我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是不是短了些,因?yàn)榇蛑陚阍谟曛行凶?一般時(shí)間都比較長(zhǎng),要是延長(zhǎng)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,說(shuō)不定毛料的水就慢慢滲下去了。師(眼睛一亮):你說(shuō)得很有道理,那現(xiàn)在我們繼續(xù)做實(shí)驗(yàn),看看合成纖維和毛料到底誰(shuí)的防水性更強(qiáng),好不好?(生繼續(xù)做“中雨下布料”的實(shí)驗(yàn),幾分鐘后,陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。)生2(驚喜地):老師,我發(fā)現(xiàn)蒙毛料的塑料杯開(kāi)始有水滲下來(lái)。生3:我發(fā)現(xiàn)毛料的背面已經(jīng)潮濕,用手捏捏布料,感覺(jué)布料非常濕潤(rùn),說(shuō)明毛料的吸水性較好,而合成纖維的背面仍然是干的。(生1也舉起了小手,師示意該生起來(lái)發(fā)言。)生1:老師,現(xiàn)在我明白了,毛料不適合做雨傘。案例：《雨天中的布料》師:怎么,你改變看法了?生1:是的,通過(guò)剛才的再次實(shí)驗(yàn)以及同學(xué)們的發(fā)言,我覺(jué)得毛料不適合做雨傘的原因主要有兩點(diǎn):一是價(jià)格太貴;二是吸水性較強(qiáng),要是雨水淋進(jìn)布里,傘會(huì)很重。相比較而言,合成纖維既輕巧又便宜,最適合做雨傘。師:你這種認(rèn)真探究科學(xué)的精神太令老師感動(dòng)了,謝謝你!因?yàn)槟愕陌l(fā)現(xiàn),我們的探究才如此的深入,我們的課堂才會(huì)如此的精彩!(師與該生握手,其余學(xué)生鼓掌。)師:同學(xué)們,科學(xué)的探究是無(wú)止境的,希望同學(xué)們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué),今后無(wú)論做什么事,都要像今天這樣,積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,分析種種可能發(fā)生的情況,去探索、去發(fā)現(xiàn),說(shuō)不定將來(lái)的某一天,我們也會(huì)成為像牛頓、愛(ài)因斯坦那樣偉大的科學(xué)家!(教室里再一次響起了熱烈的掌聲……)案例：《雨天中的布料》【教學(xué)反思】在以上教學(xué)片段中,學(xué)生情緒高漲,思維活躍,師生在平等、民主、尊重、和諧的“共振場(chǎng)”中,盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn),課堂成了學(xué)生教材與教法實(shí)踐探究主動(dòng)探究的舞臺(tái)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思維的不經(jīng)意匯入,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出毛料適合做雨傘時(shí),教師沒(méi)有直接否定其答案,而是及時(shí)地捕捉住這一生成的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生分析原因,再次實(shí)驗(yàn)探究,最終得出結(jié)論:合成纖維是最適合做雨傘的布料。讓孩子們懂得尊重事實(shí),尊重科學(xué),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn),正因?yàn)橛辛藢W(xué)生更深入的實(shí)驗(yàn)和思考,他們?cè)诨卮鹋c交流階段的感受才那樣的精彩。在老師的贊揚(yáng)聲中,學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,感受到了探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。案例：《雨天中的布料》【教學(xué)反思】在科學(xué)的探究活動(dòng)中,兒童是主動(dòng)的探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者,他們親身經(jīng)歷著真實(shí)的探究過(guò)程。教師要做好一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者”,關(guān)注教學(xué)中生成的每一個(gè)細(xì)節(jié),讓它變成有效的課堂教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。只有讓孩子們感覺(jué)到他們有新發(fā)現(xiàn),是自己得到結(jié)果和找到答案的,他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè),我們的課堂才會(huì)因此而充滿鮮活與靈動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩……案例來(lái)源：河北教育2007.6作者：魏文琴本案例完，請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”案例：《小珊迪》案例1《小珊迪》一課教學(xué)片段師:(課文教學(xué)接近尾聲時(shí))讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受一下這個(gè)動(dòng)人的故事。(課件出示文中故事的圖片,共同欣賞故事的畫(huà)面)師:此時(shí)此刻,你們想對(duì)珊迪說(shuō)些什么呢?生:珊迪,雖然你死了,但是你給我們留下了美好的形象。生:珊迪,你的童年真是太悲慘了。師:老師也被你說(shuō)的話感動(dòng)了,也想對(duì)珊迪說(shuō)一些話:可憐的小珊迪,你受了傷,還讓弟弟送還零錢(qián),臨死前還牽掛弟弟,你是多么誠(chéng)實(shí)善良啊!案例：《小珊迪》師:多么動(dòng)人的故事,可小珊迪的死卻讓我們感到十分遺憾,如果小珊迪沒(méi)有死,他的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀,給課文換個(gè)結(jié)局,用筆寫(xiě)下來(lái)。生:小珊迪和往常一樣穿著又薄又破的單衣,在冷冰冰的大街小巷里賣(mài)火柴,可是沒(méi)有人買(mǎi)他的火柴,他在又冷又餓中死去。(接下來(lái)幾位學(xué)生的觀點(diǎn)基本類似)案例：《小珊迪》師:誰(shuí)有不同的想法?這時(shí)有一生站起來(lái)說(shuō):“閻王爺可憐他,不讓他死,可閻王爺不忍心看著他和弟弟在人世間飽受饑寒,就想了一個(gè)好辦法,派人上報(bào)天庭,玉皇大帝就把他們帶上了天,穿越時(shí)空隧道,把他們送到21世紀(jì)的中國(guó),從此過(guò)上幸福安樂(lè)的生活?！睅?這個(gè)想法挺特別,你是怎么想到的?生:(自豪地)我是看動(dòng)畫(huà)片受到啟發(fā)的。師:真聰明!這叫活學(xué)活用!案例：《小珊迪》案例2特級(jí)教師王崧舟《小珊迪》一