【大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告3000字】

開(kāi)題報(bào)告學(xué)院（教學(xué)點(diǎn)）:專業(yè):學(xué)號(hào)姓名指導(dǎo)教師姓名職稱或?qū)W位論文(設(shè)計(jì))題目大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)題目來(lái)源A．教師出題□B.學(xué)生自擬□請(qǐng)?jiān)凇跆幋颉啊獭笔欠駚?lái)自學(xué)生的崗位實(shí)踐、科研課題A．是□B.否□1.論文選題目的和意義：（1）選題目的幼兒的同伴協(xié)作行為能夠幫助幼兒形成良好的同伴伙伴關(guān)系，從而提高幼兒的社交技能。本研究透過(guò)角色扮演的方式，透過(guò)主題、幼兒同伴合作的程度與策略，綜合國(guó)內(nèi)外研究成果以及對(duì)兒童角色扮演中同伴合作行為的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析研究，可以幫助教師和家長(zhǎng)理解同伴合作在兒童角色扮演中的重要作用，從而為培養(yǎng)幼兒同伴合作意識(shí)提供參考。（2）選題意義合作在兒童人格發(fā)展、身心健康和生命發(fā)展方面具有重要意義。21世紀(jì)國(guó)際教育學(xué)會(huì)將合作學(xué)習(xí)視為四大支柱中的一項(xiàng)。合作是指人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目的和興趣而進(jìn)行的合作，從而達(dá)到共同的利益。中國(guó)教育工作者陳鶴琴認(rèn)為，中國(guó)新生代人的共同特點(diǎn)是合作，而幼兒期則是個(gè)性的形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。人物游戲具有豐富的人物、充分發(fā)揮兒童的想象力、注重兒童同伴協(xié)作、促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展等特征。所以，對(duì)兒童在角色扮演中的協(xié)作行為進(jìn)行深入的探索，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“幼兒園要與家庭、社會(huì)緊密配合，與小學(xué)銜接，充分發(fā)揮各類教育資源，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境”。兒童的學(xué)習(xí)與自身探索、操控、表現(xiàn)等相關(guān)，是獲得知識(shí)和技巧的最好方式，特別是人物游戲。所謂的“角色扮演”，就是兒童在進(jìn)行游戲時(shí)的表現(xiàn)，通過(guò)扮演各種角色，對(duì)自己的生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反思。它體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識(shí)，在角色扮演中，幼兒思維活躍，想象力豐富，能夠利用已有的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極參與游戲。張浩（2019）在研究合作游戲?qū)τ變荷鐣?huì)退縮行為干預(yù)時(shí)，將其分為兩人合作游戲、小組合作游戲、集體合作游戲，其中，小組合作游戲?yàn)?-5人，集體合作游戲?yàn)槿w幼兒參與。張紅艷（2011）在研究合作游戲?qū)τ變汉献髂芰μ岣邥r(shí)，將其分為兩人合作游戲和團(tuán)體合作游戲。張麗玲（2019）在研究合作游戲訓(xùn)練對(duì)幼兒合作行為的影響時(shí)，將其分為兩人合作游戲和三人合作游戲。王英（2022）幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為存在“自我中心性”影響幼兒同伴合作行為、幼兒同伴合作水平差距大、教師的指導(dǎo)影響幼兒同伴合作的問(wèn)題。因此，幼兒園要重視體育游戲的開(kāi)展，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)組織合適的體育游戲，注重合作行為的示范。沈冬妮（2022）采用觀察法探討大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)展水平特征，結(jié)合案例分析，提出提升大班幼兒建構(gòu)游戲合作行為的策略，指導(dǎo)幼兒園保教實(shí)踐工作，培養(yǎng)幼兒合作能力，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。王敏（2022）采用實(shí)地觀察法對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中幼兒傾向與同性玩伴合作,習(xí)慣忽視與異性合作,已經(jīng)出現(xiàn)有組織且較穩(wěn)定的合作團(tuán)隊(duì),且幼兒合作策略取得多元化發(fā)展,而幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性特征及環(huán)境變化都會(huì)影響建構(gòu)游戲中幼兒合作行為水平。楊雨（2022）基于對(duì)大班幼兒在兩種組織形式下建構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn),三人組的合作規(guī)模在大班幼兒建構(gòu)游戲中最常出現(xiàn);有明確共同意圖的建構(gòu)游戲中幼兒的合作水平比沒(méi)有明確共同建構(gòu)意圖的合作水平高;女孩比男孩有更高的合作水平和合作意愿。可見(jiàn)，角色游戲的本質(zhì)是一個(gè)合作行動(dòng)的過(guò)程。而角色扮演則是建立在兒童的協(xié)作能力之上，角色之間的相互關(guān)系與規(guī)范則需要幼兒之間的相互配合。而角色扮演則是培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力的重要因素。角色扮演的前提是兒童生活的背景，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)是兒童生活的需要，賦予兒童一種身體活動(dòng)、情感生活、認(rèn)識(shí)生命與社交活動(dòng)的生命。在社交活動(dòng)中，兒童逐步了解和接納別人，并不斷克服自我的心理傾向，以履行自己的職責(zé)、言行、身份和角色。學(xué)習(xí)包容，尊重，同情。兒童在心理上的持續(xù)的同化與適應(yīng)性的改變，使兒童對(duì)人際交往與協(xié)作的認(rèn)識(shí)有了初步的需要。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：（1）主要內(nèi)容幼兒在5-6歲時(shí)，正是對(duì)同伴合作本質(zhì)認(rèn)知快速發(fā)展的重要時(shí)期，并且隨著孩子年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼兒對(duì)同伴合作的認(rèn)識(shí)和理解也在不斷加深，同伴合作的水平也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，因此，選擇大班幼兒作為幼兒同伴合作行為的研究對(duì)象具有重要意義。而角色游戲又是游戲活動(dòng)的重要形式之一，幼兒在角色游戲中更傾向于發(fā)生同伴合作行為。幼兒同伴合作行為則對(duì)幼兒建立良好的同伴合作關(guān)系有所幫助，可以有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果以及對(duì)幼兒角色游戲中的同伴合作行為的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)上，本研究以角色游戲?yàn)槊浇椋ㄟ^(guò)對(duì)幼兒同伴合作行為的主題、水平、同伴合作中使用的策略等方面的初步研究，進(jìn)而了解大班幼兒同伴合作的現(xiàn)狀，使教師和家長(zhǎng)能更好地了解角色游戲中幼兒同伴合作的重要意義，從而提出增強(qiáng)幼兒同伴合作意識(shí)和同伴合作能力的對(duì)策建議。（2）基本思路本研究在對(duì)Y幼兒園大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的問(wèn)題展開(kāi)分析，主要從合作意向、合作策略、合作行為、異性合作等幾個(gè)方面展開(kāi)探討，尋找大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出一些教育建議，幫助教師了解角色游戲中幼兒合作水平，從而為提高幼兒合作能力提供有針對(duì)性的教育建議。（3）研究方法A.文獻(xiàn)法通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為相關(guān)研究，為本文提供理論支撐。B.觀察法本研究使用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方法，深入到幼兒中去對(duì)幼兒合作行為進(jìn)行觀察記錄，在游戲方案實(shí)施的過(guò)程中對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察記錄分析幼兒合作行為的具體表現(xiàn)。4.論文工作進(jìn)度安排：第一階段，收集資料確定論文的選題第二階段，對(duì)大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為存在問(wèn)題及對(duì)策的整體框架確定整理資料第三階段，結(jié)合文獻(xiàn)資料搜集信息擬定提綱第四階段：開(kāi)展調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文初稿第四階段，對(duì)論文初稿進(jìn)行修改第五階段，完善資料再次修改論文總結(jié)論點(diǎn)第六階段，對(duì)論文格式進(jìn)行修改完成論文5.主要參考文獻(xiàn)：[1]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育(教師教育),2022(02):76.[2]楊雨.建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為特點(diǎn)和影響因素[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(10):7-12.[3]楊慧垚.幼兒園角色游戲活動(dòng)中幼兒合作行為引導(dǎo)策略的個(gè)案研究[J].教育觀察,2021,10(28):14-16.[4]李建群.運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的價(jià)值與路徑探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(04):120-124.[5]韓蓉,郭昱彤.大班角色游戲中幼兒教師支持的現(xiàn)狀研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(06):245-246.[6]馬芳媛.大班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀及策略——以A幼兒園為例[J].教育觀察,2021,10(20):30-32.[7]莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11):206.[8]夏騰.角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2020,9(36):39-41.[9]周穎.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作行為探究[J].教育觀察,2020,9(16):21-22.[10]朱曉紅.角色游戲情境下大班幼兒合作行為養(yǎng)成研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,28(12):54-56.[11]馬媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(04):20-22.[12]沈冬妮,羅穎,孫倩.大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2022(04):17-19.[13]王英,程紫薇.幼兒園體育游戲中的幼兒同伴合作行為研究——以南昌市B幼兒園為例[J].教育觀察,2022,11(06):92-94.[14]王敏.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的探究[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2021,26(06):92-96