聚焦核心素養(yǎng)-提高教學(xué)質(zhì)量-初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

聚焦核心素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量——初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：立足并聚焦核心素養(yǎng)展開教學(xué)，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文首先解析了初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次結(jié)合教學(xué)實際現(xiàn)狀和問題，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；初中語文

核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)的影響關(guān)系是相互的，一方面，立足核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對于初中語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，提升了教學(xué)難度；另一方面，初中語文教師在教學(xué)過程中關(guān)注教育本質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，對于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著極大的推動作用。基于此，初中語文教師要深入理解核心素養(yǎng)，并立足核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，聚焦核心素養(yǎng)展開教學(xué)。

一、初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的目標(biāo)和方向，然而，關(guān)于初中語文核心素養(yǎng)的定義內(nèi)涵，并沒有明確統(tǒng)一的界定。想要立足并聚焦核心素養(yǎng)展開教學(xué)，首先需要初中語文教師能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)展開學(xué)習(xí)，清楚的知道什么是初中語文核心素養(yǎng)，深入理解初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。雖然目前沒有統(tǒng)一的官方界定，但是核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育領(lǐng)域熱門的研究課題，相關(guān)研究者對于初中語文核心素養(yǎng)的定義也有大量的探討。綜合前人的研究，可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從以下幾個方面對初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解釋：第一，健全的人格，初中階段是價值觀培養(yǎng)、人格塑造的重要時期，語文作為一門人文學(xué)科，具有較強的熏陶感染作用和審美價值，尤其是能夠引導(dǎo)學(xué)生提升愛國主義思想感情、形成積極人生觀、增強社會責(zé)任心，促進(jìn)個體身心和諧、全面的發(fā)展。也就是說，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行好的引導(dǎo)，是能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀念、構(gòu)建健全的人格的，而這也是初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。第二，語文實踐能力，語文實踐能力也是初中學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生將語文學(xué)科知識與生活實踐建立聯(lián)系的方式。初中生已經(jīng)擁有語文基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)不應(yīng)片面的追求基礎(chǔ)知識的積累，而是要以提升學(xué)生的語感以及語言的綜合應(yīng)用和整體把握能力為重點，掌握運用語文的規(guī)律，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，語文創(chuàng)新能力。語文也是隨著歷史進(jìn)程和社會發(fā)展不斷發(fā)展變化的，初中生不僅僅要掌握語言運用的規(guī)律，把握漢語的特點，還要在這個規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)用自身的創(chuàng)新思維去創(chuàng)新發(fā)展，才能夠促進(jìn)漢語言文學(xué)這門學(xué)科的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用體驗式教學(xué)，提高學(xué)生思想境界

核心素養(yǎng)作為新的教育理念和教育方向，需要采用新的教學(xué)方法才能夠很好的落實。體驗式教學(xué)方法以尊重生命、提升生命價值的教育觀為基礎(chǔ)，遵循了由內(nèi)到外的認(rèn)知規(guī)律，同時也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。只有學(xué)生內(nèi)心對于一些知識產(chǎn)生了情感共鳴或者產(chǎn)生了深刻的理解，才能夠很好的掌握和應(yīng)用。而聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界，強化學(xué)生的人格塑造，首先需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和思維。體驗式教學(xué)法主要通過情景創(chuàng)設(shè)等形式，通過情境還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷的過程中去理解教學(xué)內(nèi)容，通過更加立體化的教學(xué)形式完善學(xué)生的知識體系，通過激發(fā)學(xué)生的情感來提升學(xué)生的思想境界，在精神層面生成更高階的意義和更廣闊的維度[2]。以《一滴水經(jīng)過麗江》的課文教學(xué)為例，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱關(guān)于麗江的旅游資料，了解麗江的自然景觀和人文風(fēng)情，并通過手機地圖app了解麗江的地理位置和旅游線路，以導(dǎo)游的身份設(shè)計完成一份麗江旅游計劃書，在計劃書中要體現(xiàn)旅游線路規(guī)劃和行程安排。在課堂上，教師就可以結(jié)合學(xué)生的前期準(zhǔn)備，以提問的形式進(jìn)入到課文中，如“雪山和麗江是什么關(guān)系？”、“麗江古城的夜色如何？”讓學(xué)生閱讀課文并回答問題。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的計劃書，談一談麗江有哪些必玩必去的景點。在學(xué)習(xí)完課文的同時，學(xué)生也對麗江有了更深的了解，建立起了情感連接。麗江是當(dāng)下國家重點建設(shè)的特色小鎮(zhèn)，教師可以在課后布置作業(yè)時，讓學(xué)生就通過建設(shè)中國特色小鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀以及其傳播中國傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的價值進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解國家政策和社會現(xiàn)實，提升民族榮譽感和愛國主義情懷。

（二）應(yīng)用生活化教學(xué)，提升學(xué)生語文實踐能力

初中語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生更加注重語文的綜合應(yīng)用能力，這不是不強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，相反，只有學(xué)生有更加廣泛的語文知識的積累和更加完善的知識體系，才能夠很好的將語文知識應(yīng)用于實踐。由此可見，核心素養(yǎng)提升了教學(xué)的難度，也對學(xué)生的語文知識儲備量提出了更高的要求。教師需要通過生活化教學(xué)方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣首先能夠讓學(xué)生在生活中繼續(xù)進(jìn)行語文知識的積累；其次能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及對于生活的觀察能力，積累更多寫作素材，提升溝通表達(dá)能力；再次能夠提升學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的意識和能力，進(jìn)一步落實核心素養(yǎng)要求。初中語文教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，思考生活中的見聞，并將這些提煉出人生哲理、轉(zhuǎn)化為寫作素材。以《回憶我的母親》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的身邊的親人，基于回憶的片段思考親人的言行中蘊藏的品質(zhì)或者道理，也不一定要是正確的言行，也可以是反面教材，讓學(xué)生產(chǎn)生反思，提升學(xué)生的是非判斷能力。接著，教師讓學(xué)生課后以這些回憶片段為素材，寫一篇紀(jì)實作文，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更重要的是，這能夠讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)源于生活，注重在生活中鍛煉自身的語文實踐能力。

（三）應(yīng)用合作式教學(xué)，提升學(xué)生語文創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往難以依靠個體的埋頭苦思獲得較好的成效，一個個體的世界是非常小的，而通過合作的方式，加強互動交流，能夠拓寬個體的視野，相互激發(fā)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)個體的創(chuàng)新能力的提升。初中語文教師要借助合作式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在合作過程中給予彼此新鮮感，促進(jìn)彼此對于語文知識產(chǎn)生更深或者說是更多視角的理解，并激發(fā)出更多的靈感。與此同時，創(chuàng)新能力是一種將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值的能力，初步的靈感產(chǎn)生并不是真正的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，只有讓學(xué)生將靈感提煉出更加有價值的語句，通過口頭或者文字表達(dá)出來，才是一個較完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。初中語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組、小組內(nèi)合作討論的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生將討論成果進(jìn)行提煉，口頭表達(dá)出來，學(xué)生再進(jìn)一步對各小組討論成果進(jìn)行評價，如果有必要，還可以進(jìn)行進(jìn)一步的討論和表達(dá)。教師要在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識到，靈感的產(chǎn)生是一瞬間的，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要反復(fù)思考、調(diào)整和提煉的，從而逐漸掌握提升創(chuàng)新能力的方法。

三、結(jié)束語：

綜上所述，新時期對于初中語文教學(xué)提出了新的要求，初中語文教師需要聚焦核心素養(yǎng)開展教學(xué)，這對于初中語文教師來說既是挑戰(zhàn)，又是一次全新的提升教學(xué)質(zhì)量的機遇。教師要從人格塑造、加強實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個主要的方面出發(fā)，在實際教學(xué)過程中，融入體驗式、生活化、合作式等教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勝.淺談新時期