淺析中學(xué)英語校本教研模式論文

———淺析中學(xué)英語校本教研模式論文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是老師專業(yè)發(fā)展的要求和方向。校本教研也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是新課程改革的必定產(chǎn)物。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，校本教研還處于起步階段，在實(shí)踐過程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮老師的個(gè)體能動(dòng)性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的樂觀參加和有效引導(dǎo)下將教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務(wù)于教學(xué)是校本教研面對(duì)的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實(shí)施，也影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語校本教研模式有以下幾種：一、老師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及反思1、學(xué)習(xí)新課程理論，明確教學(xué)方向國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)老師如何使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)、開展課程活動(dòng)等都有要求。老師只有熟識(shí)新課程的內(nèi)容，才略把握好教學(xué)方向，保證教學(xué)行為都有助于新課程改革的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，老師也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成個(gè)人的教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2、撰寫教學(xué)日志，反思教學(xué)過程每節(jié)課后，老師要對(duì)課堂的導(dǎo)入、活動(dòng)的布置、提問的藝術(shù)及作業(yè)的布置等方面進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并樂觀找尋對(duì)策，以文字的形式記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有不足之處在下一節(jié)課設(shè)法彌補(bǔ)，盡量避開低水平教學(xué)行為的重復(fù)。通過反思教學(xué)活動(dòng)能提高個(gè)人教學(xué)本領(lǐng)，積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)。3、認(rèn)真聽課評(píng)課，反思教學(xué)案例聽課評(píng)課是學(xué)校最普遍的教研活動(dòng)之一，廣闊老師要認(rèn)真的記錄公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或示范課的教學(xué)過程，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，并寫出案例分析，這對(duì)于提高聽課效果、促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高都有很大幫忙。值得一提的`是，很多老師忙于繁瑣的日常教學(xué)工作，無暇關(guān)注新課程改革的新動(dòng)態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動(dòng)中的備課、聽課都流于形式，不能敏捷解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問題，這種老師個(gè)體被動(dòng)的校本教研的參加嚴(yán)重地影響了校本教研的順利開展，必需設(shè)法解決。4、創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學(xué)效果學(xué)生的作業(yè)包含口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學(xué)效果的最直接形式。在實(shí)際教學(xué)中，老師要敏捷布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，而老師在對(duì)作業(yè)的批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。5、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研論文課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，老師應(yīng)當(dāng)通過反思來加以總結(jié)和升華，將教學(xué)過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確定有針對(duì)性的研究主題，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，撰寫教研論文，探究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，這對(duì)促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)、提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平都是有益的。二、老師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)新課程改革提倡通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用本領(lǐng)。校本教研也要求老師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、相互學(xué)習(xí)、相互支持和共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是老師作為專業(yè)人員的溝通、互動(dòng)和對(duì)話。在日常教學(xué)活動(dòng)中，行政命令式的教研活動(dòng)效果表層化，老師的集體力氣難以得到發(fā)揮，廣闊老師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計(jì)等緊要的教研活動(dòng)都離不開老師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立老師之間的合作機(jī)制才略促進(jìn)校本教研的順利開展。作為校本教研的標(biāo)志，同伴合作互助有以下幾種模式：1、集體備課集體備課以備課組為單位，重要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的訂立、教材的處理、學(xué)案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡(jiǎn)單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位老師單獨(dú)完成，而校本教研中的集體備課要求老師之間的合作、互動(dòng)和對(duì)話，定期定點(diǎn)會(huì)面討論個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同找尋解決方案，共同促進(jìn)，開發(fā)校本教學(xué)資源。2、師徒結(jié)對(duì)學(xué)校要組織三年（有些學(xué)校規(guī)定六年）以下教齡的新老師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的骨干老師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學(xué)期初訂立結(jié)對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)，每周新老老師都相互聽課。導(dǎo)師通過察看新老師的授課和講示范課，給新老師經(jīng)驗(yàn)上的支持和幫忙。每學(xué)期新老師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評(píng)議；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一到兩次“青年老師教學(xué)技能大賽”來更好的檢查新老師的教學(xué)情況，激勵(lì)他們更快的成長(zhǎng)。師徒結(jié)對(duì)子的組織形式具有敏捷多樣的特點(diǎn)，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問題坦誠對(duì)話、共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，為校本教研打好基礎(chǔ)。3、聽課評(píng)課傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和評(píng)議活動(dòng)也常常采用這種模式。不少學(xué)校通過行權(quán)命令要求每位老師每學(xué)期聽課10—15節(jié)或者更多而且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評(píng)課活動(dòng)并記錄在冊(cè)，因此聽課評(píng)課成為很多老師課堂教學(xué)之外的一項(xiàng)工作。校本教研要求將聽課評(píng)課作為案例研究，依執(zhí)教者本人看法為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢(shì)打造精品課，使執(zhí)教者快速成長(zhǎng)；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊(cè)，使執(zhí)教者和聽課者研究目標(biāo)全都，話題對(duì)應(yīng)，聽課者有的放矢的察看和記錄；在評(píng)課過程中，執(zhí)教者和評(píng)課者聯(lián)系課堂實(shí)際發(fā)表看法，促使執(zhí)教者教學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)的提高；最終，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學(xué)心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學(xué)中再次實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，為校本教研做好準(zhǔn)備。4、課題研究在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開展課題研究是促進(jìn)老師深入研究課程改革、自動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、切實(shí)解決實(shí)際問題的有效途徑，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提高學(xué)校的教研水平也能起到緊要的推動(dòng)作用。必需注意的是，課題的選擇要結(jié)合老師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)問題，以解決本校英語教育教學(xué)實(shí)際困難為啟程點(diǎn)，充分發(fā)揮集體智慧，以先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)校的有效教學(xué)。5、實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研專業(yè)引領(lǐng)重要指專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的參加，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論引導(dǎo)作用，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為校本教研供應(yīng)平臺(tái)。學(xué)校要鼓舞老師自學(xué)教學(xué)理論和專業(yè)書籍，以連續(xù)教育、參觀學(xué)習(xí)、出國留學(xué)等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升老師的專業(yè)水平；邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題系列學(xué)術(shù)講座，或者點(diǎn)評(píng)老師的英語公開課，解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)本校校本教研順利開展，進(jìn)而打造本校的“教學(xué)精英”并推廣校本教研成績(jī)?？傊谥袑W(xué)英語校本教研中，老師個(gè)人應(yīng)當(dāng)自動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐和反思結(jié)合起來，提高業(yè)務(wù)