學前教育學 第二章

第二章學前教育理論的形成與發(fā)展學前教育理論的形成與發(fā)展國外學前教育理論的形成與發(fā)展中國學前教育理論的形成與發(fā)展現(xiàn)代典型的學前教育方案國外學前教育理論的形成與發(fā)展一、學前教育思想的萌芽二、學前教育思想的形成三、現(xiàn)代學前教育思想的發(fā)展與變革國外學前教育理論的形成與發(fā)展一、學前教育思想的萌芽時間：遠古時期至17世紀初（學前教育思想的孕育期）。主要特征：

學前教育思想散見于各種哲學、政治學和社會學等著作中，未成為一門獨立的學科。代表人物：柏拉圖、亞里士多德、昆體良。國外學前教育理論的形成與發(fā)展

古希臘哲學家、思想家，師從蘇格拉底，創(chuàng)建了阿加德米學園，被認為是西方教育史上最早論述學前兒童教育問題的學者。在哲學上建立了歐洲哲學史上第一個龐大的客觀唯心主義體系。

（一）柏拉圖（Plato，公元前427～前347年）不知道自己無知，是雙倍的無知國外學前教育理論的形成與發(fā)展主要學前教育思想：

1.重視優(yōu)生優(yōu)育和兒童公育2.主張兒童“智德統(tǒng)一”3.構建了豐富的學前教育內(nèi)容4.“寓學習于游戲”的最早提倡代表作：《理想國》

蘊含著歐洲心理學史上最早的分類雛形：知、情、意三分法國外學前教育理論的形成與發(fā)展（二）亞里士多德（Aristotle，公元前

384～前322年）

古希臘百科全書式的學者，柏拉圖的學生、亞歷山大大帝的老師，自己創(chuàng)辦了呂克昂學院，被譽為“人類的導師”。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：學前教育觀點主要體現(xiàn)在《政治學》和《論理學》等著作中。主要學前教育思想：

1.重視優(yōu)生優(yōu)育，控制人口過渡增長2.通過游戲進行適宜的身體鍛煉，保護幼兒的健康3.重視習慣培養(yǎng)，避免不良環(huán)境的影響國外學前教育理論的形成與發(fā)展（三）

昆體良（

MarcusFabius

Quintilianus，約

35

～

95

年）

古羅馬著名的雄辯家、教育家，是西方最早的教學法學者，被譽為西方教學論的奠基人。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《雄辯術原理》（西方第一部專門以教育為題材的教育學著作）。主要學前教育思想：

1.主張及早教育2.主張教兒童認識字母、書寫和閱讀，首次闡釋了雙語教育問題。3.對教師提出高要求，包括熱愛兒童、善于觀察和了解兒童；因材施教和啟發(fā)誘導；恰當運用獎懲、禁用體罰等。國外學前教育理論的形成與發(fā)展二、學前教育思想的形成時間：17世紀初到19世紀末主要特征：

教育著作開始系統(tǒng)闡述學前教育思想，使學前教育學逐漸成為一門獨立學科。代表人物：夸美紐斯、洛克、盧梭、

裴斯泰洛齊、福祿培爾國外學前教育理論的形成與發(fā)展（一）夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592～1670）17世紀捷克教育改革家和教育理論家，在波蘭、英國、匈牙利和瑞典進行教育改革，其教育思想對這些國家的教育實踐產(chǎn)生了重大影響。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：·《大教學論》（西方第一本獨立形態(tài)的教育學，被看作是系統(tǒng)教育理論產(chǎn)生的標志）·《母育學?！罚ㄊ澜缟系谝槐緢D文并茂的兒童讀物，被譽為“兒童插圖書的始祖”。）·《世界圖解》（西方教育史上第一本學前教育專著）國外學前教育理論的形成與發(fā)展主要學前教育思想：1.重視學前教育的價值2.家庭就是“母育學?！保海?）學前教育的目的與任務，即父母應培養(yǎng)兒童體力、智力和道德的初步基礎，通過感覺器官的訓練和發(fā)展使兒童獲得有關自然界、社會生活和家庭生活的初步認識，為上小學做好準備。（2）學前教育的內(nèi)容，包含胎教、體育、智育、德育四個方面。（3）重視游戲的作用

游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷”。國外學前教育理論的形成與發(fā)展（二）洛克（J.Locke,1632～1704）

17世紀英國著名的哲學家、政治家和教育家，提出了紳士教育的思想體系。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《教育漫話》主要學前教育思想：1.學前教育的目的在于培養(yǎng)紳士。（基于“白板說”的理念，認為幼兒的心靈是“可以隨心所欲地做成什么式樣”，因而重視學前教育）2.教育內(nèi)容包括：

體育——西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童體育問題的教育家）。德育——紳士教育的核心，以說理教育、榜樣教育、實際練習、獎勵與懲罰為主要方法。智育——包括閱讀、寫字、圖畫、速記、法文、歷史、地理等，主張兒童自己學習，寓學于游戲中。國外學前教育理論的形成與發(fā)展（三）盧梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778）

法國啟蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有劃時代意義的人物，把文藝復興以來重視兒童的思想推向一個新的境界。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《愛彌兒》（集中闡述了自然主義教育理論）主要學前教育思想：1.教育目的：讓兒童“回歸自然”。2.根據(jù)兒童自身發(fā)展特點，將兒童發(fā)展劃分為四個階段：（1）嬰兒期（0-2歲）：以身體養(yǎng)護和鍛煉為主（2）兒童期（2-12歲）：“理性的睡眠時期”——以感官教育為主（3）少年期（12-15歲）：主要進行知識學習與勞動教育（4）青年期（15-20歲）：以道德教育為主國外學前教育理論的形成與發(fā)展（四）裴斯泰洛齊（JohanHeinrichPestalozzi，1746-1827）

18世紀末19世紀初瑞士著名的民主主義教育家，一生致力于貧民教育。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《林哈德和葛杜林》（又名《賢伉儷》）主要學前教育思想：1.教育目的是促進人的一切天賦能力和諧發(fā)展。2.倡導要素教育論（裴斯泰洛齊教學理論的核心）國外學前教育理論的形成與發(fā)展（五）福祿培爾（F.W.A.Froebel，1782—1852）

德國著名的幼兒教育家，創(chuàng)辦了世界上第一個社會性學前教育機構——幼兒園（Kindergarten），被譽為“幼兒園之父”。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《人的教育》（提出了完整的幼兒教育理論，包括教育與兒童發(fā)展的關系、兒童教學原則、教具開發(fā)等思想）主要學前教育思想：1.教育與兒童發(fā)展（4點）

2.兒童教學原則（3點）3.特色教具——恩物的開發(fā)及應用國外學前教育理論的形成與發(fā)展（1）恩物·“恩物”是福祿培爾創(chuàng)制的一套供兒童使用的學習材料，目的是讓幼兒逐漸認識自然的規(guī)律?！ぁ岸魑铩卑ǜ鞣N柔軟的彩色線球、木球、立方體、圓柱體和木板等20種積木。（2）作業(yè)

·“作業(yè)”則是指教師指導幼兒利用各種材料進行的各種結構或制作活動，目的在于將恩物的知識運用于實踐。

·作業(yè)的材料包括粘土、沙子、紙張和紙板等。3.特色教具——恩物的開發(fā)及應用國外學前教育理論的形成與發(fā)展三、現(xiàn)代學前教育思想的發(fā)展與變革時間：19世紀末到20世紀初主要特征：

正規(guī)的社會性幼兒教育機構建立并逐步發(fā)展，幼兒教育理論從教育學中分離出來，成為一門獨立的學科，與幼兒教育實踐同步。代表人物：蒙臺梭利、精神分析學派、行為主義學派、認知發(fā)展學派和人類發(fā)展生態(tài)學國外學前教育理論的形成與發(fā)展（一）蒙臺梭利（MariaMontessori，1870-1952）

意大利杰出的幼兒教育家，創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，被譽為世界學前教育史上自福祿培爾以來影響最大的現(xiàn)代幼兒教育家。國外學前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《蒙臺梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1933）、《兒童的發(fā)現(xiàn)》（1948）等主要學前教育思想：

蒙臺梭利經(jīng)過多年的“兒童之家”實驗和實踐，確立了其獨特的蒙臺梭利教學原則：（1）尊重兒童天性發(fā)展的原則（2）直觀教學原則（3）環(huán)境教育原則（4）個別化教學原則（5）系統(tǒng)發(fā)展原則國外學前教育理論的形成與發(fā)展（二）精神分析學派典型代表：奧地利的弗洛伊德（Freud，1856-1939）、美國的埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902-1994）弗洛伊德的人格結構：本我：最低層次，追求“快樂原則”自我：從本我中分化出來的，追求“現(xiàn)實原則”。超我：最高層次，追求“道德原則”。國外學前教育理論的形成與發(fā)展

弗洛伊德以身體不同部位獲得性沖動的滿足標準，認為兒童童年期心理發(fā)展有五個時期，即：

口欲期(0-1.5歲)：性本能通過口腔活動得到滿足

肛欲期(1.5-3歲)：按自己的意志大小便是滿足嬰兒性本能的最主要的方式.

性器期(3-6歲)：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足.“俄狄浦斯情結”（戀父情結）、“厄勒克拉情結”（戀母情結）

潛伏期(6-10歲)：兒童的性本能是相當安靜的.

青春期(10-20歲)：埃里克森認為兒童心理社會性發(fā)展共有八個階段，即：年齡階段主要發(fā)展任務發(fā)展的人格品質0——1歲嬰兒期信任對懷疑希望1——3歲兒童早期自主對羞怯意志3——6歲學前期主動對內(nèi)疚目的6——12歲學齡期勤奮對自卑能力12——18歲青春期同一性角色的混亂忠誠18——25歲成年早起親密對孤獨愛情25——50歲成年中期繁殖對停滯關懷50——老年期完美對絕望智慧國外學前教育理論的形成與發(fā)展精神分析學派中學前教育的主要觀點：3.注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。1.重視早期經(jīng)驗和親子關系。2.幼兒教育應重視培養(yǎng)健全人格。國外學前教育理論的形成與發(fā)展國外學前教育理論的形成與發(fā)展（三）行為主義學派典型代表：美國的華生（JohnBroadusWatson,1878-1958）、桑代克（EdwardLeeThorndike，1874-1949）、斯金納（BurrhusFrederickSkinner，1904-1990）行為主義分析學派中學前教育的主要觀點：3.不足之處是把兒童看成是消極被動的學習者，否認了兒童的主觀能動性，是典型的“外爍論”思想。1.認為幼兒的發(fā)展是開放變化的，每個幼兒的行為強化都不相同。2.關注環(huán)境與教育的影響，重視環(huán)境對兒童心理和行為的影響具有治療的價值，認為通過適當?shù)拇碳ぜ昂侠磉\用強化手段可以控制和改善人的心理問題。國外學前教育理論的形成與發(fā)展國外學前教育理論的形成與發(fā)展（四）認知發(fā)展學派典型代表：瑞士的皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）、前蘇聯(lián)的維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）主要的教育思想:前運算階段（2-6、7歲）：兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”，擁有了客體永久性，能在延遲模仿、象征性游戲、繪畫、語言等領域有所表現(xiàn)；

1.皮亞杰的主要觀點→根據(jù)認知圖式的性質，將認知發(fā)展分為四個階段感知運動階段(0-2歲）：嬰兒只能通過看、聽、觸、摸、嘗、嗅等感知動作來適應外部環(huán)境，并構建感知動作圖式，并從反射動作過度到智慧動作；。國外學前教育理論的形成與發(fā)展具體運算階段（7-12歲）：兒童的智慧活動具有了守恒性和可逆性，掌握了群集運算、空間關系、分類和排序等邏輯運算能力；形式運算思維階段（12-15歲）：個體的思維能力在該階段已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，而是一種抽象的邏輯思維。國外學前教育理論的形成與發(fā)展國外學前教育理論的形成與發(fā)展→根據(jù)認知發(fā)展理論，皮亞杰認為教學內(nèi)容的選擇應以兒童心理發(fā)展的階段特點為依據(jù)，即：課程結構內(nèi)容：應與兒童智力發(fā)展的結構相互適應在教學過程中應三個原則：遵循適應兒童的認知發(fā)展、發(fā)展兒童的自主性和認知能力、重視實踐活動；在教學方法上采用綜合觀察法、詢問法、測驗法和實驗法的臨床教學法，利用講述故事向被試提出有關道德方面難題的兩難故事法，利用學習者之間、學習者與成人之間互動的社會交往法，利用“高度集中注意的活動的”活動法。

兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。

提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。國外學前教育理論的形成與發(fā)展2.維果斯基的主要觀點：

國外學前教育理論的形成與發(fā)展（五）人類發(fā)展生態(tài)學典型代表：布魯芬布倫納（Bronfenbrenner）主要的教育觀點:1.人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)分為微觀、中間、外層、宏觀和時間等五個系統(tǒng)。影響人發(fā)展的因素是由大小不同的系統(tǒng)相互作用構成的社會生態(tài)環(huán)境，其核心是發(fā)展的人。2.幼兒作為生態(tài)系統(tǒng)的因素之一，具有主動探索周圍環(huán)境的欲望，其發(fā)展是自身與環(huán)境相互作用的結果。3.教育要關注幼兒的個體變化外，還應該關注以幼兒為中心的其他各層系統(tǒng)，以謀求更佳的幼兒教育環(huán)境。中國學前教育理論的形成與發(fā)展第二節(jié)中國學前教育理論的形成與發(fā)展中國學前教育理論的形成與發(fā)展一、中國學前教育思想的萌芽時間：原始社會至鴉片戰(zhàn)爭時期主要特征：

學前教育主要在家庭中實施，并沒有產(chǎn)生專門的學前教育機構。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（一）學前教育思想孕育的背景→從統(tǒng)治者角度看，“學而優(yōu)則仕”成為教育兒童的指導思想?！鷱募彝ゼ皞€人角度看，“光宗耀祖”成為學前家庭教育的基本出發(fā)點。→從文化角度看，學前教育思想的形成與儒家文化緊密相連。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（二）早期的學前教育思想典型代表：賈誼（公元前200～前168年）、顏之推（531～約595年）、朱熹（1130～1200年）、王守仁（1472～1528年）較有代表性的學前教育思想：1.胎教是立教之本2.倡導及早施教3.重視環(huán)境的風化陶染4.注重德性的教育5.倡導學習具體的事物6.提倡積極正面引導中國學前教育理論的形成與發(fā)展二、中國學前教育理論的形成時間：鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立之前主要特征：

我國開始嘗試社會化學前教育，民國時期以陶行知、陳鶴琴、張雪門等為代表的諸多教育家投身于幼稚教育改革，在實踐中逐步形成了滿足中國國情需要的學前教育理論體系。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（一）學前教育理論形成的認識基礎1.關于學前教育的重要性的認識。2.關于學前教育的發(fā)展方向的認識。幼稚園必須“中國化、省錢化和平民化”；“要解決我國的幼稚教育，必須認清三點：一是兒童在幼稚園時候身心發(fā)展的情形。二是我國社會的現(xiàn)狀。三是應如何根據(jù)社會現(xiàn)狀來謀求民族的改造，同時，根據(jù)兒童的需要，謀社會基礎的建設。”“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。小學教育應當普及，幼兒教育也應當普及”。中國學前教育理論的形成與發(fā)展“小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人應當尊重小孩子的人格”。3.對兒童的認識。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（二）學前教育理論體系1.學前教育目標2.學前教育課程包括社會目標、個人目標

生活課程

“活教育課程”

“行為課程”

活動課程中國學前教育理論的形成與發(fā)展3.學前教育方法論4.學前教育師資培養(yǎng)

“教學做合一”

“做中教、做中學，做中求進步”

“做學教合一”“藝友制”（設置完善的幼稚師范課程標準等）中國學前教育理論的形成與發(fā)展三、中國學前教育理論的發(fā)展與變革時間：新中國成立至今主要特征：

新中國的學前教育理論以教育文化的引進和本土化為變革主線，在理性主義——經(jīng)驗主義——建構主義的知識觀嬗變中前進發(fā)展。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（一）天才教育時代的學前教育理論（1949-1978年）1.學前教育目標2.課程模式：在前蘇聯(lián)的影響下，學前教育以全面發(fā)展教養(yǎng)為指導，關注科學教育和加強智力開發(fā)，提出了促進幼兒全面和諧發(fā)展的目標體系。采用分科教育模式，強調(diào)學科結構和追求卓越知性。3.在教學內(nèi)容上圍繞是否教幼兒識字展開了探討。4.教學形式：以游戲作為主導活動，學前教育任務通過各種活動來實現(xiàn)。中國學前教育理論的形成與發(fā)展（二）社會轉型時代的中國學前教育理論體系（1978年至今）1.學前教育目標：2.課程目標：質變與新型的個性教育觀正在形成；從“預設”走向“生成”，從“重物”轉向“重人”，從“重教師”轉向“重兒童”；3.課程組織由“分科教學”走向“活動教學”；4.課程評價取向由“重結果”向“重過程”轉化。現(xiàn)代典型的學前教育方案第三節(jié)現(xiàn)代典型的學前教育方案現(xiàn)代典型的學前教育方案一、瑞吉歐的方案教學

于1900年首次被提出，是指由學生自己計劃，采取一連串的行動，按照預定目標去進行活動的方法，以培養(yǎng)學生各種問題解決能力為宗旨。方案教學：意義：

表現(xiàn)在探索過程本身充滿變化、充滿興趣與自發(fā)性的學習機會；強調(diào)達到目標“過程”中的“步驟性”，關注學習活動對學生的意義性，突出“做”和“思考”的要素。

瑞吉歐的方案教學:形成于“二戰(zhàn)”后，是瑞吉歐教育系統(tǒng)中課程與教學的重要組成部分。現(xiàn)代典型的學前教育方案（一）瑞吉歐方案的理論來源1.杜威的實用主義思想2.皮亞杰的發(fā)生認識論

3.布魯納的認知理論現(xiàn)代典型的學前教育方案（二）瑞吉歐方案體系課程目標：

教育目的定位于“有利于兒童經(jīng)由連續(xù)不斷的與他人及其他文化的區(qū)別和融合的過程，而形成創(chuàng)造性的智慧，使孩子有機會透過自己的學習方式而獲得個人獨特的思考方式和對事物的敏感度。”

課程設計及內(nèi)容選擇：→課程設計

強調(diào)兒童、教師、家長三主角共同主導→內(nèi)容選擇：只要是兒童感興趣的都可以成為活動內(nèi)容，同時也要考慮到與兒童的生活是否密切相關，是否能包含讀寫算等基本技能等現(xiàn)代典型的學前教育方案課程評價：

主要采用質性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況作出評價；注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。（三）瑞吉歐方案的啟示1.注重家園社間的共同合作2.采用有效的評價方式3.形成正確的教師角色定位現(xiàn)代典型的學前教育方案二、多彩光譜方案“光譜方案”：建立于1984年，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所做的研究，多彩光譜象征著每個兒童的智能和潛能如光譜般多樣和豐富?，F(xiàn)代典型的學前教育方案（一）光譜方案的理論來源加德納的多元智能理論

智力是分布的、情景化的，是一種高級的問題解決能力和創(chuàng)造能力，是多維的，可發(fā)展的，提出了包含言語——語言智力在內(nèi)九種智力類型。費爾得曼的非普遍性發(fā)展理論

兒童發(fā)展是由普遍性領域逐漸過渡到非普遍性領域，且這種過渡有一定順序，即普遍性能力—泛文化的能力—文化的能力—學科的能力—個人專長—個人的獨特性?，F(xiàn)代典型的學前教育方案（二）光譜方案體系1.課程目標：

幫助兒童發(fā)現(xiàn)并確定其多彩智力中的優(yōu)勢智力以及與優(yōu)勢智力相關的關鍵能力，并通過教師的協(xié)助支持優(yōu)勢智力和關鍵能力的快速發(fā)展，把優(yōu)勢智力和關鍵能力的成長經(jīng)驗遷移到其他智力和能力的發(fā)展中，從而促進兒童和諧發(fā)展?，F(xiàn)代典型的學前教育方案2.課程內(nèi)容及組織（1）課程設置的出發(fā)點：

以兒童同時擁有多彩智力，優(yōu)勢領域與弱勢領域并存、個性化智力為依據(jù)，教學材料的選擇強調(diào)豐富性和啟發(fā)性，以滿足各領域智力發(fā)展的需要，并強調(diào)教師的指導作用。（2）學習活動的形成：

通過光譜學習中心進行活動，每一個光譜教室有八個學習中心，根據(jù)光譜方案的八大評估領域（運動、語言、數(shù)學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格）以及相關關鍵技能來建構的學習中心與內(nèi)容，也可以與社區(qū)、地方兒童機構如兒童博物館聯(lián)合進行活動，實行導師制?，F(xiàn)代典型的學前教育方案（3）活動樣板設計：

在8大課程領域里為教師提供了不同類型的活動樣板，每個課程領域由15-20個活動樣板組成。（4）活動步驟和活動類型：

→具體的活動過程一般分為四個步驟：1）讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域；2）在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；3）發(fā)展兒童的強項；4）把強項遷移到其他領域和學業(yè)表現(xiàn)中去。→具體活動類型：兒童中心的小組活動；教師中心的小組活動；兒童中心的大組活動；教師中心的大組活動。現(xiàn)代典型的學前教育方案3.課程評估：

以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為評估目標，為兒童的強項與弱項建立聯(lián)系，創(chuàng)設活動情境并在兒童的活動現(xiàn)場進行評估，評估結果利于補充、完善課程與促進兒童個體和班級整體發(fā)展?，F(xiàn)代典型的學前教育方案（三）光譜方案的啟示

根據(jù)光譜方案，我們應以發(fā)展所有人的所有方面為教育目標，在幼兒的全方位活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢面，并用光譜教學法使幼兒優(yōu)勢面的學習經(jīng)驗遷移到弱勢面上，從而促進