基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出要重視問題式教學(xué)，而問題式教學(xué)需要依托情境設(shè)計(jì)問題鏈以整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)術(shù)情境已成為近3年廣東高考地理試題的主要任務(wù)載體，在高中地理教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)情境的應(yīng)用。本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，從主題與素材選擇、學(xué)術(shù)情境鏈創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境；問題式教學(xué)；高中地理《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中明確指出要重視問題式教學(xué)［1］。問題式教學(xué)的核心為“情境創(chuàng)設(shè)”和“問題鏈設(shè)計(jì)”，即依托真實(shí)情境設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。問題式教學(xué)中常見的情境有生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等，其中學(xué)術(shù)情境來自學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，一般選取發(fā)表于地理核心期刊的學(xué)術(shù)論文素材進(jìn)行重組加工，形成真實(shí)的不良結(jié)構(gòu)探究情境。學(xué)術(shù)情境在高中地理教學(xué)中存在“兩難”，即教師創(chuàng)設(shè)情境難和學(xué)生理解情境難。因此，學(xué)術(shù)情境在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較少。本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，創(chuàng)設(shè)“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”為主題的學(xué)術(shù)情境鏈開展問題式教學(xué)，探索基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)實(shí)施策略。一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境的必要性1.學(xué)術(shù)情境是高考評(píng)價(jià)的主要載體課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜真實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。［1］”學(xué)術(shù)情境具有復(fù)雜、開放及真實(shí)的特點(diǎn)，是核心素養(yǎng)顯化與測(cè)評(píng)的重要途徑。近年來，高考地理試卷中基于學(xué)術(shù)情境的試題不斷增多，通過對(duì)2021—2023年廣東地理高考試題情境來源進(jìn)行分析可知，學(xué)術(shù)情境已成為高考試題情境的主體，尤其是綜合題基本都是以學(xué)術(shù)情境為載體進(jìn)行考查（表1）。高考具有“引導(dǎo)教學(xué)”［2］的功能，高中地理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)術(shù)情境使用，采用最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境下理解地理原理及過程，構(gòu)建高效的高中地理課堂，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。2.學(xué)術(shù)情境是問題式教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體學(xué)術(shù)情境是以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境［3］。學(xué)術(shù)研究是“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的過程，與問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念高度一致。基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)復(fù)雜情境中的問題，觀察感悟真實(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。二、基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)實(shí)施策略本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，創(chuàng)設(shè)主題為“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”的學(xué)術(shù)情境，在教學(xué)實(shí)踐中探討基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)實(shí)施策略。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。1.主題選取要緊扣課標(biāo)要求構(gòu)建基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)課堂，要緊扣課標(biāo)要求，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)化知識(shí)確定情境主題，主題引領(lǐng)課程內(nèi)容情境化的構(gòu)建。學(xué)術(shù)情境主題的選取除了要覆蓋核心知識(shí)，結(jié)合學(xué)術(shù)研究前沿和熱點(diǎn)，也要注意思政滲透，落實(shí)地理教學(xué)立德樹人目標(biāo)。“自然環(huán)境整體性”教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)要求“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性及差異性規(guī)律”明確課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的核心知識(shí)“區(qū)域特征—要素綜合—干擾應(yīng)對(duì)（自然）、生產(chǎn)功能—統(tǒng)一演化、要素組合—穩(wěn)定功能—干擾應(yīng)對(duì)（人為）”。因此，本文選取“海螺溝冰川消退區(qū)”的“植被演替過程”作為探究主題，既符合課標(biāo)要求，又可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變暖及人地協(xié)調(diào)發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的培養(yǎng)。2.情境素材選取要符合學(xué)生認(rèn)知水平課標(biāo)指出“復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要拓寬素材來源，使之既隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，也貼近學(xué)生生活”［1］。學(xué)術(shù)素材多取自地理類權(quán)威期刊，文章多是最新科研成果，專業(yè)度高、理論性強(qiáng)。所以在選取學(xué)術(shù)素材時(shí)，教師要淡化其“專業(yè)”痕跡：①對(duì)于論文中學(xué)生難理解的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)圖文信息，為學(xué)生適度“搭梯”；②對(duì)于論文中信息量龐雜的統(tǒng)計(jì)圖表、模型等，在保證真實(shí)性的前提下刪減與主題無關(guān)的信息，降低學(xué)生閱讀及理解難度。同時(shí)也要拓寬素材來源，豐富素材表現(xiàn)形式，構(gòu)建更直觀、生動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)術(shù)情境?！疤矫睾Ｂ轀媳ㄏ藚^(qū)”學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)既有來自學(xué)術(shù)論文的“植被演替研究方法”和“植被演替數(shù)據(jù)”，也有來自網(wǎng)絡(luò)、新聞、學(xué)科網(wǎng)、中科院公眾號(hào)中的文字、地圖、景觀圖、視頻等。其中，“海螺溝冰川消退區(qū)部分采樣地土壤指標(biāo)”是在論文“海螺溝冰川退縮區(qū)表生過程主要礦質(zhì)元素的生物地球化學(xué)循環(huán)”的觀測(cè)數(shù)據(jù)中依主題選取的3種學(xué)生常見土壤元素指標(biāo)，更貼近學(xué)生生活，符合其認(rèn)知水平。3.情境鏈創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與試題學(xué)術(shù)情境不同，教學(xué)中豐富多樣的情境素材應(yīng)以情境鏈的形式呈現(xiàn)。情境鏈的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)課程邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生思維認(rèn)知水平。本文情境鏈的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生思維認(rèn)知過程，即“解讀與獲取信息—提取信息、調(diào)用知識(shí)—解讀信息、闡述過程與聯(lián)系—論證、解決與遷移”，采用豐富多樣的信息呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為其提供探究發(fā)展空間（表2）。4.問題鏈設(shè)計(jì)要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生有實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要依托情境，也可利用學(xué)術(shù)情境的開放性特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。但問題及答案設(shè)計(jì)不能過于偏重“學(xué)術(shù)研究成果”，應(yīng)緊扣課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)科素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。情境問題圍繞學(xué)術(shù)情境，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯層層遞進(jìn)地形成問題鏈，只有接近學(xué)生潛在發(fā)展水平才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行逐級(jí)深入思考、提升思維水平。“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”從“區(qū)域特征—要素關(guān)聯(lián)—要素動(dòng)態(tài)演變—發(fā)展預(yù)測(cè)”設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展（表2）。5.教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)全過程基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)需要相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，以此衡量教學(xué)方法的可行性，改進(jìn)具體的教學(xué)策略。本文主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從情境理解、問題解決、課堂參與、遷移運(yùn)用4個(gè)角度對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、整合學(xué)科內(nèi)容以及決策、交流、合作的能力進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)（表3）。三、教學(xué)實(shí)踐思考1.善于應(yīng)用學(xué)術(shù)情境學(xué)術(shù)情境的專業(yè)性和理論性強(qiáng)，教師在中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境需要依托課標(biāo)及學(xué)情，對(duì)學(xué)術(shù)素材進(jìn)行加工重組，淡化“專業(yè)”痕跡，使其符合學(xué)生認(rèn)知水平。但也要注意適度原則，若將原有真實(shí)復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境過度抽象為理想化的“虛假學(xué)術(shù)情境”，就無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)思維及路徑，反而失去了創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境的意義。學(xué)術(shù)情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力要求較高，在高三教學(xué)中增加學(xué)術(shù)情境的使用，可更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維及科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。但在高一、高二的新授課中，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較弱，地理綜合分析能力欠缺，基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)如何開展值得在日后的教學(xué)中不斷探索。2.多維度進(jìn)行問題探究學(xué)術(shù)情境的開放性有利于教師設(shè)計(jì)開放性情境問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但對(duì)于開放性情境問題的開放性答案如何評(píng)價(jià)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師課后也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)情境進(jìn)行