“雙減”背景下小學語文“樂讀樂寫”策略研究

一、激發(fā)“主動”讀寫興趣1.以圖激趣?！白x寫”過程就是整合與運用的學習過程，是閱讀提升文化內(nèi)涵的另一個高度與深度。小學生可以在閱讀中，根據(jù)文本不同的閱讀點、個人特有的興趣點、學段積累的知識點等形成不同的閱讀期待感，或隨著作者或讀者本身閱歷走向不同的閱讀路徑，再采用不同形式的閱讀方式，如以圖畫為引，以“讀寫繪”“看圖講故事”等方式創(chuàng)設生動的學習活動，讓閱讀變得生動有趣、神奇多變，充分激發(fā)學生主動讀寫的學習興趣，讓“樂讀樂寫”真實自然發(fā)生。2.以演激趣。我們可以在小學生愛模仿愛表現(xiàn)的童年黃金時期，為他們搭平臺、設舞臺，以學生喜聞樂見的游戲式、活動式引導學生演繹故事，借助人物、故事、情節(jié)以及個體閱讀感受，讓學生通過人物語言、角色對話、處理事件及故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾等版塊進行揣摩與思辯、表達與交流。這時候的學生一定是有話可說、有情可抒，寫起文章來自然水到渠成，具有真情實感。二、構(gòu)建“多維度”讀寫模式1.基礎維度：積累詞匯。說到寫，我們不能沒有良好的語言基礎，教學過程中應當重視培養(yǎng)學生積累優(yōu)美詞句的好習慣，在讓學生充分感受到語言文字的魅力的同時，鼓勵學生在學習與生活中加以運用，教師應經(jīng)常性地鼓勵表揚那些善于運用妙詞佳句的學生。學生也明白到要運用語言必須得積累語言；要積累語言就要大量閱讀、常閱讀。這樣閱讀、積累、寫作互為一體、同步發(fā)展。久而久之，學生的詞匯量就會厚積而薄發(fā)，寫起話或文章來就信手拈來了。2.創(chuàng)新維度：重構(gòu)故事。說到故事，我們一定想到的創(chuàng)作。所有故事均源自于生活，源于藝術創(chuàng)作或藝術重構(gòu)，其故事的影響力有濃濃的生活味道及對美好生活的向往，有著傳遞美德、提倡正義能量的使命感，宣有極強的生命力與創(chuàng)造力。我們可以設計出“續(xù)說故事”“創(chuàng)作故事”“編故事”“改故事”“不一樣的故事”等形式讓學生大膽地想象，盡情地發(fā)揮奇思妙想，鼓勵學生給未來造夢，給將來寫話，相信學生一定能無拘無束地給故事帶來無限可能。3.空間維度：讀書分享。讀與寫就是一個輸入與輸出的關系，為了讓閱讀生活更加有活力有意義，我們打造了以“自主閱讀—互動對話—讀寫訓練—展示分享”的讀寫課堂模式，將自由發(fā)揮的空間與時間歸還給學生，利用讀書節(jié)或讀書課經(jīng)常組織學生“同讀一本書”“共評一個人物”“鑒賞同一作品”等交流活動。三、拓展“文本”讀寫延伸1.文本補白，隨文創(chuàng)寫。如教學《去年的樹》時，通過引導學生充分感受到小鳥因多次尋找老朋友時的著急、焦慮、難過、傷心等心情變化，讓學生換位思考、情境再現(xiàn)、角色體驗等方式感受人物的心情，適當引導文本補白，鼓勵學生發(fā)揮想象，以一切不可能變?yōu)榭赡艿臒o限想象進行二次創(chuàng)作，以身臨其境的情感創(chuàng)編出故事的未來，進而強化讀寫素材的積累與語言運用能力。2.文本重構(gòu)，充實內(nèi)容。在閱讀教學中，可以做詞語的“搬運工”，借助文本詞語，以“詞語大串燒”的形式讓學生在特定的生活情境、主題活動中學以致用，進行說話和寫話練習。如借助單元詞語，采用“串詞聯(lián)句”“猜猜誰的詞語多”等方式引導學生積極說話、寫話來提高讀寫水平。3.文本模仿，練習寫話。如教學五年級《人物描寫一組》、四年級《全神貫注》時，可以結(jié)合課文描寫人物的神態(tài)、語言、動作的句子，引導學生充分想象，充實文本內(nèi)容，強化情感因素，提煉人物精神、品質(zhì)特點。如教學六年級《綜合性學習：難忘小學生活》時，讓學生通過學習《閱讀材料》了解可以通過書信、演講稿、建議書、畢業(yè)贈言等方式來表達對母校、老師、同學的情感，因為這個版塊的主題貼近學生的生活，大部分同學都有話可寫，能夠把自己的真情實感表達清楚。這樣，學生在常規(guī)下的語言文字練習后，肯定會有所積累，掌握表達方法，形成一定的讀寫能力。4.文本鑒賞，拓寬視野?！耙宰R字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”是新課標提出的要求。而我們也知道“生活即語文”“教育來源于生活”的道理，為此，我們以課文學習內(nèi)容為載體，適當延伸課外