指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生成性資源”的觸發(fā)策略

一、“生成性資源”與“高階思維”的關(guān)聯(lián)（一）對(duì)“生成性資源”“高階思維”的理解“生成性資源”一詞源于教育學(xué)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間在互動(dòng)和對(duì)話中產(chǎn)生的新知識(shí)、新體驗(yàn)和新收獲，這些資源是預(yù)設(shè)之外的，具有較高的教學(xué)價(jià)值。而新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并貫穿到每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中：由此可見，高階思維是指較高層次的思維能力，包括辯證思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力等。學(xué)生的思維能力以基礎(chǔ)階段（直覺(jué)思維、形象思維）為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。（二）“生成性資源”與“高階思維”的關(guān)聯(lián)1.“生成性資源”與“高階思維”之間存在共同點(diǎn)他們都強(qiáng)調(diào)交互性、關(guān)注問(wèn)題解決導(dǎo)向。生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷生成的，而高階思維則是在問(wèn)題解決、決策等過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的；生成性資源關(guān)注學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境交互過(guò)程中所產(chǎn)生的新知識(shí)和信息，而高階思維則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決、決策等過(guò)程中所需要具備的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)段教學(xué)提示具備的思維能力第一學(xué)段保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問(wèn)為什么;鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，以表?yè)P(yáng)為主。第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。直覺(jué)思維形象思維邏輯思維辯證思維創(chuàng)造思維第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.“生成性資源”與“高階思維”之間相互促進(jìn)、相互影響生成性資源是高階思維培養(yǎng)的重要來(lái)源之一，高階思維的發(fā)展促進(jìn)生成性資源的利用和開發(fā)。另外，元認(rèn)知能力使學(xué)生能夠自我反思和評(píng)估他們?cè)诶蒙尚再Y源時(shí)的表現(xiàn)。二、生成性資源的“觸發(fā)”與其現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)資源的生成過(guò)程就可以看作是一個(gè)觸發(fā)的過(guò)程。而生成性資源的“觸發(fā)”現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題：理論層面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)生成性資源的分類認(rèn)識(shí)不明確，更多關(guān)注的是育人的作用，而忽略了把學(xué)生觸發(fā)的生成性資源，指向語(yǔ)文素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)、推動(dòng)；實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，課堂缺乏靈活性和應(yīng)變性，學(xué)生思維受到局限，難以觸發(fā)有價(jià)值的生成性資源。同時(shí)，教師在生成性資源策略方面的探究不足，目前的研究存在點(diǎn)狀發(fā)散的一種狀態(tài)，難以形成一般路徑?；诂F(xiàn)狀分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者力求通過(guò)生成性資源的觸發(fā)策略，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有更廣闊的思考空間，推動(dòng)常態(tài)語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練。三、指向高階思維培養(yǎng)下課堂生成性資源的反向應(yīng)用提煉筆者依托教育部統(tǒng)編教材中“語(yǔ)文要素”的序列，將本人在多年的語(yǔ)文教學(xué)課堂中捕捉到的指向高階思維培養(yǎng)的生成性資源進(jìn)行不斷積累，用具體案例中的共性特點(diǎn)，反向應(yīng)用到觸發(fā)策略的研究。從案例中可發(fā)現(xiàn)，在教師用敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智來(lái)及時(shí)捕捉和利用之前，學(xué)生是在原有認(rèn)知上，對(duì)信息進(jìn)行有效選擇、創(chuàng)造加工，賦予這些信息以獨(dú)特的意義。生成性資源的捕捉應(yīng)該有明確的方向和目標(biāo)，教師在備課時(shí)彈性預(yù)設(shè)得越多，駕馭生成的能力就越強(qiáng)。生成性資源的觸發(fā)應(yīng)該聚焦在有價(jià)值的問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。有價(jià)值的問(wèn)題通常是貼近實(shí)際，具有實(shí)用性和啟發(fā)性的?？傊?，高階思維培養(yǎng)與生成性資源之間有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更加注重二者的結(jié)合，探尋可操作、有成效的策略，以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。案例一：四、指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生成性資源”的觸發(fā)策略（一）基于生成性資源觸發(fā)的備課轉(zhuǎn)向1.基于整體備課，創(chuàng)設(shè)生成空間教師從預(yù)設(shè)性備課轉(zhuǎn)向生成性備課，從單篇課文備課轉(zhuǎn)向整體備課。在大單元的整體設(shè)計(jì)下，一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦探究，學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)，相應(yīng)地，語(yǔ)文課堂就成為學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)探索與思維動(dòng)態(tài)生成的觸發(fā)空間，串聯(lián)起知識(shí)之間的橫縱關(guān)聯(lián)。2.對(duì)標(biāo)思維訓(xùn)練，形成精準(zhǔn)觸發(fā)筆者以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，梳理相關(guān)備課路徑：首先是對(duì)單元的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行梳理，明白每個(gè)板塊（每篇課文）與大概念之間的聯(lián)系，再對(duì)標(biāo)每課聚焦的思維訓(xùn)練點(diǎn)，如圖1所示?？梢钥闯?，對(duì)標(biāo)每一課關(guān)聯(lián)的思維訓(xùn)練之后，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置、精準(zhǔn)問(wèn)題的提問(wèn)以及思維訓(xùn)練指向最終習(xí)作的寫法借鑒等，都有了清晰而具體的教學(xué)思路。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有一條無(wú)形的思維線索，生成性資源自然得以有效觸發(fā)。（二）基于高階思維培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的路徑轉(zhuǎn)向：由單向低效到能動(dòng)高效的路徑建構(gòu)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步形成以觸發(fā)生成性資源的一般路徑：課前——充分準(zhǔn)備；課堂——激發(fā)思考；課后——反思總結(jié)。他們以需求為導(dǎo)向，觸發(fā)了自身對(duì)學(xué)習(xí)方式的探尋和轉(zhuǎn)型。如圖2所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由原來(lái)較單向的、低效的方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的、具有能動(dòng)空間的學(xué)習(xí)外循環(huán)，這些都有助于生成性資源的觸發(fā)。圖22.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)造的內(nèi)容轉(zhuǎn)向：由書面練習(xí)到真實(shí)情境的啟發(fā)建構(gòu)例如在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元之前，我們會(huì)設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)讀作業(yè)，學(xué)生課前通過(guò)大單元情境建立學(xué)習(xí)期待，聯(lián)系生活實(shí)際；預(yù)習(xí)作業(yè)直接勾聯(lián)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生多元化的思辨、遷移能力。真實(shí)的作業(yè)情境能賦予學(xué)生思維及認(rèn)知成長(zhǎng)更多的可能性，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能為課堂上更多生成性資源的觸發(fā)提供有利條件。（三）基于語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的生成觸發(fā)1.明確評(píng)價(jià)主體，共制評(píng)價(jià)量表想要更多地觸發(fā)學(xué)生的生成性資源，應(yīng)把評(píng)價(jià)主體更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。在堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則下，評(píng)價(jià)量表可以由師生共同制定。評(píng)價(jià)量表的制定過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)生成的過(guò)程，這為他們提供了一個(gè)明確的思維方向，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有針對(duì)性地思考和解決問(wèn)題，從而生成更多的生成性資源。師生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，高階思維培養(yǎng)下的生成性資源使評(píng)價(jià)量表更加準(zhǔn)確有效。2.突出協(xié)作互助，建構(gòu)生成反思評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)突出對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，課堂評(píng)價(jià)大多伴隨著協(xié)作互助，學(xué)生在與同伴互動(dòng)中可以分享自己的主張想法、傾聽他人的觀點(diǎn)意見并進(jìn)行建設(shè)性的批判反思，這個(gè)過(guò)程實(shí)則也在建構(gòu)和應(yīng)用新知。這個(gè)高度互惠互哺的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是觸發(fā)生成性資源的途徑?？傊?/p>