小學(xué)信息技術(shù)教師基本知識(shí)復(fù)習(xí)題

小學(xué)信息技術(shù)教師基本知識(shí)復(fù)習(xí)題

一、教學(xué)理論部分

(信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題)

1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)是什么？

按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任

務(wù)是：2條

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解

信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是：

通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有(4個(gè)能力)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息

的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任

地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、在《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個(gè)模塊？那些是

必學(xué)部分？那些是選學(xué)部分？

帶*號(hào)為選學(xué)模塊

模塊一信息技術(shù)初步

(1)了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計(jì)算機(jī)、雷達(dá)、電視、電話等。

(2)了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作。

(3)認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。

(4)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。

模塊二操作系統(tǒng)簡單介紹

(1)漢字輸入。

(2)掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。

(3)學(xué)會(huì)對(duì)文件和文件夾(目錄)的基本操作。

模塊三用計(jì)算機(jī)畫畫

(1)繪圖工具的使用。

(2)圖形的制作。

(3)圖形的著色。

(4)圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。

模塊四用計(jì)算機(jī)作文

(1)文字處理的基本操作。

(2)文章的編輯、排版和保存。

*模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用

(1)學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料。

(2)學(xué)會(huì)使用電子郵件。

*模塊六用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

(1)多媒體作品的簡單介紹。

(2)多媒體作品的編輯。

(3)多媒體作品的展示。

*模塊七LOGO繪圖

(1)學(xué)會(huì)用LOGO基本繪圖命令繪制基本圖形；添加顏色；并組成組合圖形

(2)學(xué)會(huì)用LOGO音樂命令演奏樂曲

(3)了解用控制命令操作機(jī)器人的方法

(4)了解LOGO簡單編程

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？

答案要點(diǎn)：

(1)任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

(2)任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有

知識(shí)能力，增強(qiáng)成功感。

(3)任務(wù)實(shí)施過程中的互動(dòng)性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個(gè)別化

教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識(shí)。

4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：

(1)克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱

讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，

我們不能也不應(yīng)該放棄它。

(2)克服在課堂教學(xué)中照搬教材進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教

材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)

者的原有知識(shí)能力，拓展教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)行為是教師的基本技能。

5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

(I)通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技

術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要

的基礎(chǔ)。

6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，為何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？

答案要點(diǎn)：(1)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。(2)相信學(xué)

生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中；(3)安

排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用"遷移”的方法進(jìn)行教學(xué)？

答案要點(diǎn)：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。

8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動(dòng)作技能的發(fā)展？

答案要點(diǎn)：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能(動(dòng)作技能)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作

技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力

(智力技能)的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐舉例說明。

9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

答案要點(diǎn)：（1）改變單純以傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)

以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)

習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上

利用信息技術(shù)知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。

10.在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

答案要點(diǎn)：（工）首先分析教材，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。并制定明確、具體、

可測的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)

容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)預(yù)

案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準(zhǔn)備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文

本資源、數(shù)字化資源）。

11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？

答案要點(diǎn)：（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開展學(xué)生

間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品

展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長期開展電

子檔案袋的方式）。

12.在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？

答案要點(diǎn)：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔

案袋內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本），可以作為一種有效地保存和評(píng)價(jià)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)

作品、典型項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評(píng)價(jià)方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)

據(jù)庫、超級(jí)鏈接、簡單的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說明。

IX簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？

答案要點(diǎn)：

（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。

14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？

答案要點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性（4）

學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性

15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：理解后簡答即可

(1)處理數(shù)字化：是指格聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣

量化由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它的絹錯(cuò)處理

也容易實(shí)現(xiàn).

(2)存儲(chǔ)海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的

存儲(chǔ)設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實(shí)現(xiàn)快速

的查詢和檢索。

(3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資

源，如聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等.這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源

的方式相比，要豐喜得多.

(4)超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)斐源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視

頻、圖形(圖像)、動(dòng)畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)

非線性的網(wǎng)狀知識(shí)，非常適合人腦的認(rèn)知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促

進(jìn)知識(shí)的遷移.

(5)傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺(tái)上網(wǎng)的

計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。

(6)交互性：交互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳

統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一.傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而

交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制.

16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：理解后簡答即可

(1)數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性事實(shí)上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具

有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)奧

源.學(xué)生可以不受到時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)獲

得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實(shí)現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲(chǔ)存。(2)

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠

充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實(shí)世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者

進(jìn)行討論和利用.這種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)

現(xiàn)實(shí)世界的理解。(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性數(shù)字

化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相同的學(xué)科主

題內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索。

(4)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進(jìn)

行數(shù)字化處理，同時(shí)又利用共享的數(shù)字化度源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)

內(nèi)容能夠被評(píng)價(jià)、被修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進(jìn)的數(shù)字信息處理方式

對(duì)它進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造。（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性經(jīng)

數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地

接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進(jìn)行知識(shí)的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)

者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生

創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。

17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？

網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站

（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）

18、如何設(shè)計(jì)一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點(diǎn)播、電子課件點(diǎn)

播）

（1）通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享；

通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級(jí)的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用

信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生交流的平臺(tái)；網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長交流的

平臺(tái)（通知等）；網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時(shí)間和空間）；通過網(wǎng)上的論壇、郵件、

柳頃（UC、QQ群）等手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生和家長交流的平臺(tái)；在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語學(xué)科

的在線輔導(dǎo)）；在線的家長會(huì)；業(yè)余時(shí)間的網(wǎng)上活動(dòng)（具有研究性質(zhì)的活動(dòng)、文藝活動(dòng)）

19、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用FTP手段實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？

參考上題，結(jié)合本校的情況

20、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用班級(jí)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)課堂教學(xué)的補(bǔ)充？

參考上題，結(jié)合本校的情況

（信息技術(shù)與課程整合問題）

21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的

普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？

理解自答答案要點(diǎn)：（I）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)

環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教

學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教

學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

22、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？

（1）促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、

教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)

習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

23、信息技術(shù)與課程整合的基本教學(xué)策略是什么？

理解后簡答即可（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略智力因素:知覺'記憶'思維非

智力因素:動(dòng)機(jī)'興趣'情感'性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境；優(yōu)化師

生關(guān)系，建立互敬互爰、平等的師生關(guān)系（2）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用

信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略a）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境b）在教學(xué)中引

導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)c）指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多

種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競賽等活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)（研究性

學(xué)習(xí)方式）利用信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)、制作、操作等

活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（幾何畫版）（powerpoint中統(tǒng)計(jì)圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)）運(yùn)

用信息化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放

的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識(shí)面

24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？

參照模式圖形理解簡答

（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式

情境資源共享

問提呈現(xiàn)工具

資源操作展示

信息加工工具

自我

評(píng)測工具

信息技術(shù)應(yīng)用

個(gè)案情境

提出問提

思考探索

意義建構(gòu)

自我評(píng)價(jià)

課程教學(xué)過程

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式

主題/目標(biāo)

網(wǎng)站

資源

課件

資源

素材

資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具

調(diào)查

分組活動(dòng)(角色扮演、競爭、設(shè)計(jì)……等)

形成/展示作品

意義建構(gòu)

評(píng)價(jià)作品

創(chuàng)作作品

(3)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)頁1

網(wǎng)頁2

網(wǎng)頁3

協(xié)作成員的活動(dòng)

環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，

互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會(huì)，

成員1

網(wǎng)頁評(píng)比

成員2

（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)

把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動(dòng)態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實(shí)驗(yàn)等）

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)成果展示

網(wǎng)上評(píng)議討論

發(fā)表意見和討論區(qū)域

作品展示和自我介紹

（信息技術(shù)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)問題）

25、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育

26、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者有什么關(guān)系？

（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，”研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)

生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)

滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（2）作為一種課程形態(tài)，”研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)

劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便更有利于

學(xué)生從事”在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取

知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強(qiáng)迫性課程，它始終離

不開學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運(yùn)行與它它對(duì)學(xué)生的影響都有是一個(gè)漸進(jìn)的過程，

是一種生成性的課程。

27、簡述研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

28、研究性學(xué)習(xí)中課題的目標(biāo)定位在哪里？選題的教學(xué)策略？

課題研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選

擇一定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)濱料，運(yùn)用實(shí)

驗(yàn)、實(shí)證等方法研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告。選題策略：

（1）注意與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。（2）注意與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。（3）注意與現(xiàn)

代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。

29、研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的原則和方法？

評(píng)價(jià)原則：（1）過程性原則（2）真實(shí)性原則（3）靈活性原則（4）激勵(lì)性原則（5）

發(fā)展性原則評(píng)價(jià)方法：（1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法a學(xué)生自我評(píng)價(jià)b學(xué)生互評(píng)c

小組評(píng)價(jià)（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)方法：電子檔案袋（3）總結(jié)性的評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)

價(jià)

30、在信息技術(shù)課中的研究性問題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放到什么方面？

“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！毖芯啃缘膶W(xué)習(xí)”

是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問

題、獲得結(jié)論的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、解

決問題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。

31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（webquert）的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾部分？請(qǐng)你

例舉一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例說明webquert（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)

習(xí)）的設(shè)計(jì)步驟。

導(dǎo)言(Introduction)任務(wù)(Task)過程(Process)資源(Resources)評(píng)估

(Evaluation)結(jié)論(Conclusion)

32、用框圖的形式描述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

答案：24題的一部分。

33、請(qǐng)分析說明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？

答案要點(diǎn)：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者。

34、網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍"，如何理解在使用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)中教師”把

關(guān)人”的作用？

答案要點(diǎn)：(1)互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地

不可缺少的學(xué)習(xí)資源。(2)但網(wǎng)上資源良莠不齊，需要教師充當(dāng)“把關(guān)人”的作用，

把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生(3)提高學(xué)生獲取信息的時(shí)效

性，節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間。(新課程理論)

(新課程理論)

35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素?

理解后簡答即可學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會(huì)話交流、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情

境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意

義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

⑴情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。⑵協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)

學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、

假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十

分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。(3)交流，是協(xié)

作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)

定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其

實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)

群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。⑷意義建構(gòu)，

是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、

規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

36、新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？

高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)

立性一在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生

自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間

學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，

而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一

種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究

和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的。

37、我國現(xiàn)行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課

程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息

技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性。

答案要點(diǎn)：（工）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（2）每個(gè)省、每個(gè)地區(qū)的硬件

環(huán)境不同使信息技術(shù)課成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合

每省的實(shí)際情況而定。結(jié)合本地區(qū)、本校說明

38、在新課程改革中為什么強(qiáng)調(diào)綜合課程的重要性？

《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

分科課程以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（工）有助于突出教學(xué)的邏輯性

和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；（2）有助于體現(xiàn)教學(xué)

的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)腐3）

有助于教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生

活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從

而限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對(duì)應(yīng)，綜合課程是

一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的

相互整合。

39、如何理解新課程中的三維目標(biāo)？

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與

能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東

西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)

學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開

發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新倡

導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)

基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法,

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和

課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀

是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。

40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程？

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容

走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文

件），而更是“體驗(yàn)課程"（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到

的課程）。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的

教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都

有其自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為

“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是

課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)

行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因

此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程

相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生

態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正

進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得

解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革！

41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？

理解后簡答即可教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往?！痘?/p>

礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)

展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。"師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。

沒有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。⑴交往的本質(zhì)屬性——主體性交往

是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動(dòng)。

處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造

與被改造的單一對(duì)象關(guān)系，而是一種“人與人"、"我與你”的意義存在關(guān)系。在這種

關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特

別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。⑵交往的準(zhǔn)

則一相互理解理解是交往的"生態(tài)條件"，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾

聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演

或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)

意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統(tǒng)治教壇的

“師道尊嚴(yán)”的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。

交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決

定了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。用“教學(xué)交往"觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)

系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)，促進(jìn)

人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)和理想追求。

42、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

（工）學(xué)生是發(fā)展的人A學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的B學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸學(xué)

生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人A學(xué)生是完整的人B每個(gè)學(xué)生都有自

身的獨(dú)特性C學(xué)生與成人之間存在巨大的差異性（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A每

個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。B學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體C學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

43、新課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？

⑴教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)

變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜

的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，

激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教

師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)

習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提

供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知

識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少

外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。⑵教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者

和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)

內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)

作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜

的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)

習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)

要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出

的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)"，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)

展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，

并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)

得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同

樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。第一，關(guān)

注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象"意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了"學(xué)”，

也就無所謂"教"。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)

展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如

語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不

能“跟著感覺走“，也不能簡單地把“效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)

習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并

應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然，不

能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反

對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教

師的教學(xué)成績。第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：

“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？"“有沒有比這更有效的教學(xué)？”

等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

45、簡單描述多元智能理論及多元智能理論在個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用。

在世界范圍內(nèi)廣受推崇的多元智能（MultipleIntelligence）理論，是美國哈佛大學(xué)

的HowardGardner（霍華德?加德納）教授在上個(gè)世紀(jì)八十年代提出的。Howard

Gardner（霍華德?加德納）教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即八大智能，盡管每

個(gè)人在這些智能上的表現(xiàn)各有差異，但只要通過不同的方式進(jìn)行結(jié)合和運(yùn)用，就能完成

不同的工作及解決不同的問題。每個(gè)人都是多元智力的個(gè)體，而不理只擁有單一的、

用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個(gè)體。學(xué)生與生俱來就不相同，他們都有不相同

的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)的話，教育如果

以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。多元智能，即八大智能，

代表了每個(gè)人所具有的八種不同的能力，分別為：語言智能）、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺

空間智能、肢體-動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。利用多元

智能理論進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法和策略（1）了解學(xué)生（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究（不同

學(xué)生的智力展示、開展專題性作業(yè)）

46、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神

的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個(gè)相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率

真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康

發(fā)展。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

去充分的溝通、交流和商討以達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即我們?yōu)槭裁磳W(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生本身成長有哪些意義。⑵學(xué)生參與建構(gòu)知識(shí)的過程，不是簡單的在教師指導(dǎo)下的

推演，而是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個(gè)公式或是一

個(gè)原理的由來。（3）最后反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進(jìn)上步的探索。另外，

學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只

有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。

答二【新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行

為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、理解、反思，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到：

一、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)的是尊重、贊賞：

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每

一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)本班的實(shí)際情況，我把學(xué)生分為以下六種情況:①尊

重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，如：信少峰（做題慢）；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，如：汪

洋、楊勝、米廣福（家長是文盲，沒有受過學(xué)前教育）；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生，

金曉莉（沒有母親過世，性格孤僻）；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生，劉陽、王鴻志（作業(yè)經(jīng)常

不完成）；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，如：翟文杰、李泳妍；⑥尊重和自己意見

不一致的學(xué)生，如：侯天強(qiáng)等。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心:①不體罰學(xué)生;②不辱罵學(xué)生;③不大聲訓(xùn)斥

學(xué)生;④不冷落學(xué)生;⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生;⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、

興趣、愛好、專長;②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;③贊賞每一位學(xué)

生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超

越。如：寫字整潔的、上課遵守紀(jì)律的、回答對(duì)問題的、書寫有進(jìn)步的、回答問題聲音

洪亮的等表現(xiàn)，及時(shí)贊賞，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班共同進(jìn)步。

二、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是幫助、引導(dǎo)：

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助:①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什

么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;③幫助學(xué)

生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意

義和社會(huì)價(jià)值;⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過

程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本

質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不

僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的

時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):

當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而要喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不

斷向上攀登。在教學(xué)中，自己對(duì)這一點(diǎn)還把握不準(zhǔn)，如：遷著學(xué)生鼻子走而不是引導(dǎo)學(xué)

生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，自己探索學(xué)習(xí)的過程；重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不去重

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；在上課時(shí)僅僅為自己服務(wù)而不去事事為學(xué)生著想等。

三、在對(duì)待教師自我上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是反思：

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)

生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心

因素”。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、

教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地

進(jìn)行;教學(xué)后的反思-------有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理

論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。這一點(diǎn)也是我做得

不夠的地方，在教學(xué)中，不是每節(jié)課都深刻的反思，有時(shí)流于形式；聽課與聽講座又是

反思的也不夠，所以，這正是自己在教學(xué)上進(jìn)步不大的原因。

四、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是合作：

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家

長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科

的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)

關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有

教育的功能。"合作促發(fā)展"、”發(fā)展促創(chuàng)新“

學(xué)校的辦學(xué)思路就是要求大家合作，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都

不是孤立存在于這個(gè)社會(huì)，要想創(chuàng)新，就要合作。在這一方面我也做得不夠，不太注意

和任課教師溝通，和他們打成一片。

綜上所述，在教育教學(xué)工作中，自己對(duì)學(xué)習(xí)抓得還不緊，有些頑固觀念還沒有曲調(diào)。下

一步，為了學(xué)生、為了自己，我要抓緊學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，運(yùn)用教學(xué)之中，使自己很快成

長起來?！?/p>

47、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下重要特征。（1）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)

展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)指明了被評(píng)價(jià)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的

依據(jù)。這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)

將著眼點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。（2）對(duì)被評(píng)價(jià)者

的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于

被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中，對(duì)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)狀的描述必須是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可

的，如果涉及到要通過評(píng)等級(jí)甚至是選拔（例如選拔班干部）去認(rèn)定某種特征，也必須

是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可的，只用于使被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢和不足，不應(yīng)具有“高利害性”。

（3）注重過程評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資

料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)

被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢和不足給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。（4）關(guān)

注個(gè)體差異。個(gè)體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、

興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?/p>

被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。（5）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)主體多元化是指：評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對(duì)象的代表。以評(píng)價(jià)學(xué)生的某次

學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)

的人。

48、用新課程的思想，闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間關(guān)系？

（1）教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是平等的關(guān)系。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)

活動(dòng)的組織者、參與者。（2）教材是教學(xué)過程中一種重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的

教學(xué)資源。（3）教學(xué)媒體不再是幫助教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，而是幫助教師創(chuàng)設(shè)

情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。

49、請(qǐng)你說一說傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程教學(xué)中，媒體在教學(xué)中所扮演的角色有什么不同？

（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，媒體是幫助教師傳授知識(shí)的輔助教學(xué)工具。（2）在新課程中，

媒體除了具有幫助教師向傳授知識(shí)的工具外，更是創(chuàng)設(shè)情境的工具。（3）更是幫助學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的工具和數(shù)字化相互交流、合作學(xué)習(xí)的工具。

50、在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有哪些方法？

情境的創(chuàng)設(shè)的方法教師的范例n兩種效果的對(duì)比n小故事nn真實(shí)的事件（學(xué)校運(yùn)

動(dòng)會(huì)、班報(bào)）情境創(chuàng)設(shè)的形式：課件、教師的講、學(xué)生的談、故事等；情境創(chuàng)設(shè)的注

意事項(xiàng)；情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易

分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以

采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。

導(dǎo)趣要真實(shí)可信。

情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。

51、如何理解“要讓學(xué)生有一盆水的知識(shí)，教師不僅要有一桶水的知識(shí)，更重要的是

教給學(xué)生找水吃的方法”？（或者是如何理解教學(xué)中“授人以魚"不如"授人以漁”的

道理？）

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變”帶著知識(shí)走向?qū)W生”為"帶著學(xué)生走向知識(shí)”；

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁"。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生

的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科

知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次

質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里"教"是條件，"學(xué)”是

關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在

新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。

在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教

師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、

途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問

題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息

并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的

合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論

自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，

通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體

知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮

自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、

表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自

我反饋的學(xué)習(xí)能力。

52、如何理解“學(xué)校最重要的目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的自

律的學(xué)習(xí)者”？

理解自答（教學(xué)理論）

（教學(xué)理論）

53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？

理解自答

54、教學(xué)設(shè)計(jì)中一般包括哪幾方面的內(nèi)容？（簡述）

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。⑴從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生

的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么"及"學(xué)什么"和"教什么"

的問題。（2）教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課

時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和

技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)