第17課《昆明的雨》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

課題：昆明的雨上課教師：教學目標：品讀關(guān)鍵語段，品味汪曾祺語言的“淡而有味”，理解文中展示的溫潤、閑適、優(yōu)雅的風土人情。合作探究，體會散文形散神聚的特點。重點難點：合作探究，體會散文形散神聚的特點。課前準備：ppt板塊教師活動的問題串設計學生活動串設計目標達成及反饋串設計預習展示：尋雨之蹤跡1、昆明的雨季有什么特點？2、除了雨，本文還寫了哪些景、事？小結(jié)：看來我們的汪老真的很任性，標題分明是《昆明的雨》，寫起來卻信筆所至，無拘無束，顯得有點“散”。預習交流昆明的雨季長，但不使人厭煩；明亮、豐滿、使人動情；濃綠。還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物，寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。板書:形散。二、品讀語段：品雨之情味過渡：汪曾祺曾在《“揉面”——談語言》一文中這樣說：“有一位評論家說我的語言有點特別，拆開來看，每一句都很平淡，放在一起，就有點味道?！边@是一篇自讀課文，下面就請同學們采用圈點批注的方式來品雨之情味。1、老師示例：齊讀第3句體現(xiàn)出昆明當?shù)氐拿袼孜幕c風情，我們仿佛看到了用雨季里泛著綠意、濕氣的仙人掌為主人驅(qū)邪祈福的畫面。再看后面2句：女生齊讀這幾句話可以看出作者對百姓日常生活很了解，體現(xiàn)出當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)文化。用仙人掌代替籬笆，不是防小偷，而是防家畜，體現(xiàn)了昆明當?shù)厝恕ㄉ屏肌⒋緲悖?、各組重點研讀一段（各組分工7.8.9.10小節(jié)）選擇自己喜歡的方式朗讀語段，劃出你覺得有味道的語句進行圈點批注，然后再有感情地讀一讀。友情提醒：可以從遣詞用句、標點符號、修辭手法、表達方式、創(chuàng)設意境等方面入手3、先自主學習，后小組討論，或補充或質(zhì)疑，修改完善批注，選派代表發(fā)言。體會范例根據(jù)學習要求分工圈點批注相關(guān)語段小組交流全班交流板書：淡而有味學生交流中教師隨機追問【品讀1：昆明雨季的菌子】感官！1.這兩句話的結(jié)尾都用了問號加感嘆號，情感一樣嗎？前者深表懷疑，后者除了驚訝還飽含喜愛之情，作者贊不絕口。一個“？”、“！”語言簡潔，讀來親切口語化。2.要是我想在這兩句話前各添一個感嘆詞表達作者的情感，你會加什么？（咦）這種東西也能吃？！（哇/?。┻@東西這么好吃？！【品讀2：昆明雨季的果子】1.太啰嗦了，改成：見PPT一般情形下，人們賣東西時，總會站在一個顯眼的地方，而這個苗族女孩是“坐在人家階石的一角”，你看，多么漫不經(jīng)心！而且，她“不時吆喝一聲”，而不是“不停地吆喝”，你看，多么悠閑自樂！這幾句話讓我感受到這個苗族女孩享受著賣楊梅的過程，從一個側(cè)面寫出了昆明的人民過著一種悠閑自在的生活。2.有一個細節(jié)還給我留下了深刻的印象——那一聲吆喝。誰也來吆喝一番，想想這句吆喝為什么不能少？——表示聲音的延長（富有生活氣息、有情境畫面感，聲音嬌嬌的，她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了，也寫出當?shù)厣蠲溃饲槊?氛圍美。）【品讀3：昆明雨季的花】1.房東母女種花、賣花，但為什么要送花呢？愛花，怕房客們亂摘他的花，心地善良，懂得分享。2.雨季綻放的緬桂花，香氣彌漫在整個昆明，昆明人賣花、買花、摘花、送花、賞花，昆明人多么喜歡花啊，喜歡花的人是怎樣的人呢？一定是熱愛生活的人。不是懷人，不是思鄉(xiāng)，那是昆明的人情之美，深深打動了讀者；對房東的感謝，對昆明生活的喜愛……【品讀4：昆明雨季的氛圍】1.作者在文中滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！保f說那天有哪些“情味”讓作者忘不了呢？雨引起的淡淡鄉(xiāng)愁；與友人志趣相投的默契；令人陶醉的寧靜、閑適、恬淡的生活情調(diào)。談天、喝酒、賞花，生活還能比這更愜意、更美好嗎？原來我們需要的，只是放慢生活的腳步，等一等由于我們節(jié)奏太快而跟不上的靈魂，賞花、聽風、看云，過一種淡泊從容的慢生活。（合作朗讀第10節(jié)師配樂讀+生讀詩）三、合作探究：悟雨之深意《昆明的雨》這篇散文的確很有味道，但全文卻并未用大量筆墨直接寫雨，這是否偏題？另外，作者在文章首尾都說：“我想念昆明的雨”，作者僅僅只是抒發(fā)對昆明雨季的思念之情嗎？（結(jié)合閱讀提示）小結(jié)：梁文道評價：“他（汪曾祺）的文字就像一碗白粥，熬得剛剛好?！北疚恼沁@樣，留有余地，讓讀者去捉摸，去思索，去補充。文章看似短了，其實是長了；看似少了，其實是多了。所有的景、物、人等“凡人小事”都由雨統(tǒng)領(lǐng)，這些菌子花果因為有了雨的滋潤而生長旺盛，側(cè)面襯托出昆明多雨的特點。它們結(jié)合在一起，鮮活地展現(xiàn)了昆明雨季景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。由此可見，作者不僅思念昆明的雨，還無比熱愛、想念昆明的生活與歲月：寧靜、閑適、優(yōu)雅……這正是本文的感情線索，也正體現(xiàn)了散文的精髓——形散而神聚（板書神聚）四、詩意總結(jié)：描家鄉(xiāng)情味1、這堂課在同學們專注學習、積極討論之中不知不覺就接近了尾聲，同學們能不能模仿汪曾祺先生的詩，也寫一首詩來總結(jié)今天的課堂學習呢？2、描家鄉(xiāng)情味（二選一）（1）如果讓你為家鄉(xiāng)做一幅畫，要求畫出家鄉(xiāng)的特點，你會畫些什么，題寫什么？試模仿本文第1小節(jié)，描述介紹你的這幅畫。（2）在你的家鄉(xiāng)有沒有印象深刻的景、物、事也蘊含了濃濃情味？請為你生活的地方寫一段文字，如家鄉(xiāng)的雨、家鄉(xiāng)的云、家鄉(xiāng)的雪、家鄉(xiāng)的秋、家鄉(xiāng)的味道、家鄉(xiāng)的聲音……學生寫詩創(chuàng)作交流1、教師示范：八三班里滿師生，課堂智慧無限伸。問答之間時無剩，語文情味意深深。2、寫作交流五、課后閱讀：讀相關(guān)作品同學們，推薦大家課后去閱讀汪曾祺先生的作品，如《人間草木》、《故鄉(xiāng)的食物》……，品味他淡而有味的文字。.《昆明的雨》教學反思《昆明的雨》是一篇內(nèi)涵豐富、饒有情趣的散文。表面上看，內(nèi)容特別“散”，但是散中有整，散而又聚，散其形而聚其神?！独ッ鞯挠辍愤@篇課文已經(jīng)上過很久了，但課堂上孩子們昂揚興奮的學習狀態(tài)；躍躍欲試、爭先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺得自己必須用筆把這篇課文的教學反思記錄下來。1.貼近學情，走進學生心里的教學設計讓難點的突破不再難。汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說什么？題目是“昆明的雨”，為什么內(nèi)容卻不寫雨？于是再讀。再讀，發(fā)現(xiàn)雖沒有直接寫雨，但文章中所有的內(nèi)容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學生一定比我還茫然。于是，教學設計時，我先從梳理文章內(nèi)容入手，讓學生梳理出本文寫到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學生解答此問題，而是宕開一筆，先讓學生品讀語言，在樸素的語言中感受作者對于昆明的雨的喜愛之情。有了品讀做基礎，學生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨。”，同時也認識到了所寫的景物其實都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?！边@句話而展開。至此，文章內(nèi)容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問題此時已經(jīng)不是問題了。2.讀中品悟，多種形式的讀讓學生興味盎然，課堂高潮迭起?！墩Z文新課標》中對語文課程目標有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”這節(jié)課，我設計的一個重要目標就是通過不同形式的讀來品味作者平淡語言中蘊含的感情。在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一環(huán)節(jié)我重點讓學生賞讀兩個句子：（1）寫到雨后的各種菌子時，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個句子鄙棄、懷疑，第二個句子感嘆、贊美、滿足。兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進而表達對昆明雨的想念。教室里充滿著快活的空氣，學生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。（2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”這段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達到高潮。作為一篇自讀課文，對文中語言的品悟是本文的重點，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開始，旨在了解內(nèi)容，提取信息。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語文味兒?！墩Z文新課標》對于閱讀教學的建議是：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。