河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷1（共103題）

河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷1（共4套）（共103題）河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷第1套一、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)1、我國最早在現(xiàn)代意義上使用“課程”這一術(shù)語的教育家是_______。標(biāo)準(zhǔn)答案：朱熹知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、“隱性課程”一詞最早由_______提出。標(biāo)準(zhǔn)答案：杰克遜知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、_______。標(biāo)準(zhǔn)答案：普及性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析二、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)4、至今仍是世界絕大多數(shù)國家學(xué)校中最主要、最常用的一種課程類型是()A、核心課程B、綜合課程C、分科課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：目前，世界絕大多數(shù)國家學(xué)校中最主要、最常用的一種課程類型是學(xué)科課程，又稱分科課程。5、“課程”一詞在我國最早出現(xiàn)于()期間。A、宋元B、唐宋C、秦漢D、明清標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用。6、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()A、教師B、學(xué)生C、班級(jí)D、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。所以說，課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心。7、()是以學(xué)校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展而由學(xué)校自主開發(fā)的課程。A、校本課程B、國家課程C、地方課程D、選修課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。8、我國古代的“六藝”“四書五經(jīng)”、古羅馬的“七藝”，都可以說是最早的()A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、核心課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國古代的“六藝”“四書五經(jīng)”和中世紀(jì)西歐的“七藝”都是最早的學(xué)科課程。9、將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是依據(jù)()來進(jìn)行劃分的。A、從課程功能的角度B、從教育階段的作用C、從課程制定者或管理主體角度D、從課程核心組織角度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體角度，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校(校本)課程。從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。從課程的組織核心來劃分，可將課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。10、根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制訂的關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()A、課程B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程計(jì)劃D、教材計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。11、不屬于義務(wù)教育特點(diǎn)的是()A、強(qiáng)制性B、普通性C、普及性D、免費(fèi)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。12、在義務(wù)教育階段開設(shè)《品德》《藝術(shù)》課，屬于()A、分科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門及兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科?！镀返隆泛汀端囆g(shù)》都屬于綜合課程。13、杜威主張的課程理論是()A、學(xué)科課程論B、形式教育論C、活動(dòng)課程論D、實(shí)質(zhì)教育論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程又叫學(xué)生中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。14、學(xué)生必須接受“自由教育”，受過這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知識(shí)和理性的能力，將來也是適應(yīng)力最強(qiáng)的，對(duì)未來做了最充分了解、最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于()A、學(xué)科中心課程B、學(xué)生中心課程C、社會(huì)中心課程D、活動(dòng)中心課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)中心課程以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者具備廣博知識(shí)和理性能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能，使之成為優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。15、學(xué)校的建筑、教室的布置和校園環(huán)境等屬于()A、相關(guān)課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、隱性課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程的主要表現(xiàn)形式：①物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)校建筑物、教室布置。②制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，班級(jí)管理方式及班級(jí)運(yùn)行方式。③心理性隱性課程。包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式。④觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師的教育理念、價(jià)值觀念等。16、把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程是()A、活動(dòng)課程B、隱性課程C、顯性課程D、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，把兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中的課程。17、學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)的總和及其進(jìn)程安排，在《教育學(xué)》中具體是指()A、學(xué)科單元B、專業(yè)C、課程D、學(xué)科體系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。18、()既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。A、課程評(píng)價(jià)B、教學(xué)計(jì)劃C、教案D、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。19、()是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A、課程設(shè)計(jì)B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。20、活動(dòng)課程和綜合課程的主要共同之處在于()A、都強(qiáng)調(diào)兒童的活動(dòng)B、都反對(duì)學(xué)科中心C、都貼近學(xué)生的實(shí)際生活D、都以兒童為中心標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程主張以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)；綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，把幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。綜合課程除了克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)以外，還比較容易貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活。綜合課程也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是反對(duì)學(xué)科中心，只是反對(duì)分科過細(xì)。因此，活動(dòng)課程與綜合課程共同之處都在于貼近學(xué)生的實(shí)際生活。21、在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這句話表述的課程目標(biāo)是()A、表現(xiàn)性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、普遍性目標(biāo)D、生成性目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：行為性目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較適合。題干所述為行為性目標(biāo)。22、在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的()A、知識(shí)與技能目標(biāo)B、過程與方法目標(biāo)C、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D、課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，可以潛移默化地影響學(xué)生情感態(tài)度方面的積極變化，使之形成正確的價(jià)值觀。23、新課程提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。這與下列()所提出的教育目標(biāo)類型基本一致。A、杜威B、布盧姆C、布魯納D、泰勒標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，這與新課程提出的三維目標(biāo)基本一致。三、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了23門選修課，34門活動(dòng)課；初中開設(shè)了35門活動(dòng)課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課劃分為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇，對(duì)學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個(gè)性化教育，而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題：試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)在傳統(tǒng)課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱；使用一套統(tǒng)編教材；課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一；以學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。(2)校本課程開發(fā)作為一種新的課程變革模式、一種新的課程管理模式，作為對(duì)國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要的意義與作用：①促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。②促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。③凸顯學(xué)校特色。④重建學(xué)校文化。(3)上海市這所中學(xué)的改革為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足了不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、李老師和張老師教初二四個(gè)班的語文。50多歲的李老師任教近30年，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)每篇精讀課文做深入細(xì)致的分析，課堂、課后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生的基本知識(shí)扎實(shí)，考試成績?cè)谒膫€(gè)班中名列前茅。但是在教學(xué)研討活動(dòng)中，他明顯感到他的教學(xué)方法落伍了。年輕的張老師初涉教壇，思想活躍，大量采用活動(dòng)式教學(xué)，如讓學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)課本劇。但是很多學(xué)生不當(dāng)回事，學(xué)生嘻嘻哈哈，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際收獲并不大。課后經(jīng)常組織大量的文體活動(dòng)。但學(xué)生考試成績不理想，學(xué)校與家長也有一些不滿。李老師和張老師都很困惑。問題：請(qǐng)運(yùn)用課程理論與新課程原理分析上述案例。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)李老師的做法能在短時(shí)間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探索所獲取的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)；但卻不能完全照顧到學(xué)生的需要和興趣。李老師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)是對(duì)學(xué)生單向的‘培養(yǎng)’過程”，他更多關(guān)注的是學(xué)科而不是人，這與新課程理念是相違背的。張老師的做法能夠照顧到學(xué)生的需要和興趣，豐富學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；但學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的體系。并不是所有的活動(dòng)都能帶來教育價(jià)值，如果只為活動(dòng)而活動(dòng)，會(huì)極大影響教學(xué)效率和質(zhì)量。在師生互動(dòng)層面，李老師完全沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，而張老師則重點(diǎn)突出了這一點(diǎn)，二者的做法均有欠缺。并且他們的做法體現(xiàn)了他們的教學(xué)方法、教學(xué)理念等是完全相反的，二者應(yīng)相互結(jié)合、互取所長。(2)新課程認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。案例中，兩位老師的做法均未體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的這些理念，要進(jìn)行課程改革首先就要改變教師的教育理念。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷第2套一、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)1、我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、_______等方面的基本要求”。標(biāo)準(zhǔn)答案：情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和_______。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)校／校本課程知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)，將課程分為_______和活動(dòng)課程。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)_______的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析二、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)5、泰勒評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的目的是()A、鑒定學(xué)生的發(fā)展水平B、鑒定老師的教學(xué)水平C、確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度D、確定教學(xué)目標(biāo)的合理性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。6、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式主張?jiān)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)()A、關(guān)注非預(yù)期效果B、堅(jiān)持價(jià)值取向多元化C、以對(duì)話為主要手段D、采用共同建構(gòu)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。7、教育史上第一本課程理論專著是()A、1918年出版的《課程》B、1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》C、1918年出版的《什么知識(shí)最有價(jià)值》D、1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。8、小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現(xiàn)出小學(xué)教育的()A、普及性B、實(shí)踐性C、基礎(chǔ)性D、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)教育是為每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，它的課程門類要齊全，不能重此輕彼，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容是基礎(chǔ)的、全面的。因此題干體現(xiàn)出小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。9、生成性目標(biāo)取向追求的是()A、普遍主義B、唯科學(xué)主義C、實(shí)踐理性D、解放理性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程目標(biāo)取向基本包括普遍性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向四種。生成性目標(biāo)的提出萌芽于杜威“教育即生長”的命題，它在本質(zhì)上是對(duì)實(shí)踐理性的追求。10、下列說法正確的是()A、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是不可以預(yù)設(shè)的B、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關(guān)系C、某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程D、隱性課程是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，所以“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)體現(xiàn)的是校本課程，D項(xiàng)體現(xiàn)的是選修課程。11、能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且具有很大的偶然性和隨機(jī)性。這指的是()A、學(xué)科課程B、分科課程C、綜合課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程以學(xué)生的需要出發(fā)而組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)散亂，學(xué)生很難系統(tǒng)掌握知識(shí)。12、不屬于在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)綜合的課程形式是()A、相關(guān)課程B、融合課程C、廣域課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)課程、融合課程及廣域課程都屬于綜合課程。13、永恒主義課程理論的主要代表人物是()A、杜威B、赫欽斯C、巴格萊D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯。14、隱性課程()A、通過正式教學(xué)進(jìn)行B、在課程計(jì)劃中反映C、始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起潛移默化的作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理性隱性課程。因此，會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起到潛移默化的作用。15、()明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。A、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》D、《中國教育改革和發(fā)展綱要》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。至此，我國的課程管理體制逐步完善和成熟起來。16、從課程評(píng)價(jià)的角度來看，泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式著重采用的是()A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，看其在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，即根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地搜集資料，來判斷實(shí)際的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)及程度。該模式側(cè)重于對(duì)課程實(shí)施后所達(dá)到的結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此該模式采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。17、各學(xué)科教材的編寫都要以“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循的()原則。A、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B、理論與實(shí)踐統(tǒng)一C、知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一D、知識(shí)與能力統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述體現(xiàn)了編寫教科書要遵循的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。18、《大學(xué)》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨，是()A、生成性目標(biāo)B、表現(xiàn)性目標(biāo)C、行為性目標(biāo)D、普遍性目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對(duì)各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值?！洞髮W(xué)》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨，即為典型的普遍性目標(biāo)。19、學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)主要是通過()獲得的。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、實(shí)驗(yàn)課程D、分科課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。通過活動(dòng)課程，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。20、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標(biāo)。21、目的游離評(píng)價(jià)模式的提出者是()A、斯克里文B、泰勒C、斯塔弗爾比姆D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。22、在美國的一節(jié)歷史課上，老師說：“上次考試大家都沒及格，只要你們每個(gè)人都給我5美元，我司以讓你們及格。但是，白人學(xué)生可以，黑人學(xué)生不行。”課堂嘩然，黑人學(xué)生開始不滿，有的找老師理論，有的干脆脫下鞋子向老師砸去，還有的學(xué)生用水槍射老師，老師也拿起自制的水槍和學(xué)生對(duì)射，課堂亂作一團(tuán)。最后總算安靜下來，老師說道：“孩子們，課上完了，我想你們已經(jīng)明白南北戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)打起來——因?yàn)椴还??！边@節(jié)課的類型屬于()A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、校本課程D、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。題干中，該教師沒有直接講授南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，而是通過讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)和感受以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，屬于活動(dòng)課程。23、老師非常重視教室的布置，在教室里設(shè)計(jì)了圖書角、黑板報(bào)、光榮榜、植物區(qū)等，從課程理論的角度來看，這些都屬于()A、顯性課程B、隱性課程C、活動(dòng)課程D、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。題干中的教室布置屬于隱性課程的一部分，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。24、每當(dāng)新老師來到學(xué)校，校長都會(huì)交給老師一封信。信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境，我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值……”這位校長強(qiáng)調(diào)了三維課程目標(biāo)中的()A、知識(shí)與技能B、過程與方法C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀D、能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。根據(jù)題干的表述，這位校長強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生成為具有人性的人”，因此是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下作用：(1)它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。(2)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)優(yōu)點(diǎn)：①重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。②強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化、與科學(xué)知識(shí)的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展。③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。④重視課程的綜合性，主張以社會(huì)生活問題來統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。(2)缺點(diǎn)：①過分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“功利主義”。②忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對(duì)化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本身的邏輯順序，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平。③對(duì)于習(xí)慣了學(xué)科課程的講授方式的教師而言，活動(dòng)課程的組織較困難。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷第3套一、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)1、自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程叫作_______課程。標(biāo)準(zhǔn)答案：國家知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、_______是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資源和工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：教科書知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、_______是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)答案：課程目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是_______。標(biāo)準(zhǔn)答案：課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析二、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)5、分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排其順序、學(xué)習(xí)的課程是()A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、隱性課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限?；顒?dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是以學(xué)生的興趣發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)組織的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。6、在學(xué)校課程中，與選修課相對(duì)應(yīng)的是()A、活動(dòng)課程B、必修課程C、學(xué)校課程D、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長而開設(shè)的課程。7、課程有不同分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)任務(wù)分為()A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程B、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程D、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)課程的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。8、為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的，可供學(xué)生自由選擇的課程是()A、綜合課程B、選修課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干闡述的是選修課程的概念。9、從課程表現(xiàn)形式來看，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)屬于()A、顯性課程B、隱性課程C、地方課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它常體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境(如建筑、設(shè)備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng))、人際情境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng))。10、現(xiàn)代三大課程流派是()課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會(huì)中心課程理論。A、學(xué)科中心B、活動(dòng)中心C、實(shí)踐中心D、管理中心標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心課程理論是現(xiàn)代三大課程流派。11、以下屬于學(xué)科中心課程的是()A、分科課程B、方案課程C、綜合課程D、生成課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科中心課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程進(jìn)行教學(xué)。12、容易使各門知識(shí)發(fā)生斷裂現(xiàn)象，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的興趣，理論和實(shí)踐相脫離的是()A、學(xué)科中心主義課程論B、存在主義課程論C、后現(xiàn)代主義課程論D、經(jīng)驗(yàn)主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是學(xué)科中心主義課程論的缺點(diǎn)。13、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)，以此建立的課程理論是()A、百科全書課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。14、學(xué)生中心課程論的代表人物是()A、布魯納B、羅杰斯C、皮亞杰D、巴格萊標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生中心課程論是主張以學(xué)生興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。它認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的直接興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，而是學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨教學(xué)過程中學(xué)生的變化而變化。學(xué)生中心課程論以美國兒童中心論者杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯等為代表。15、以學(xué)生主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心建立起來的課程理論是()A、要素主義課程論B、結(jié)構(gòu)主義課程論C、兒童中心課程論D、社會(huì)中心課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程論又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。16、下列觀點(diǎn)，不屬于兒童中心課程理論的是()A、兒童是課程的核心B、學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)C、學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心D、課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)是學(xué)科中心主義課程理論。17、學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童的社會(huì)活動(dòng)。這一觀點(diǎn)反映哪一種課程理論()A、結(jié)構(gòu)主義課程理論B、活動(dòng)課程理論C、學(xué)科課程理論D、潛在課程理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程的提倡者以美國實(shí)用主義教育家杜威為主要代表，他主張教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。要求以兒童為中心組織課程，使課程滿足兒童當(dāng)前的需要和興趣。于是，他提倡實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程，反對(duì)傳統(tǒng)以學(xué)科課程為中心。18、確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括()A、學(xué)習(xí)者的需要B、當(dāng)代社會(huì)生活的需求C、學(xué)科的發(fā)展D、教師的教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。19、課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)是()A、知識(shí)與技能目標(biāo)B、過程與方法目標(biāo)C、情感和態(tài)度目標(biāo)D、思想和價(jià)值目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：三維目標(biāo)中最基礎(chǔ)的目標(biāo)是知識(shí)與技能的目標(biāo)。20、地方課程的制定主體是()A、學(xué)校B、地方教育行政部門C、省級(jí)教育行政部門D、國家教育行政部門標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：地方課程是省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。21、課程的總體規(guī)劃是()A、課程設(shè)置B、課程計(jì)劃C、課程設(shè)計(jì)D、課程要求標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程計(jì)劃也稱為教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃。它是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對(duì)學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng)，以及它們的開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。22、以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的指導(dǎo)性文件是()A、教學(xué)計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、教材標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中各學(xué)科以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。23、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是()A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)原則C、教學(xué)計(jì)劃D、教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。24、課程標(biāo)準(zhǔn)是()的基本綱領(lǐng)性文件。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。三、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、什么是隱性課程?隱性課程包括哪幾個(gè)方面?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。(2)隱性課程的主要表現(xiàn)形式：①物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)校建筑物、教室布置。②制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，班級(jí)管理方式及班級(jí)運(yùn)行方式。③心理性隱性課程。包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式。④觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師的教育理念、價(jià)值觀念等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、教科書編寫應(yīng)遵循哪些原則?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性。(3)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。(5)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。(7)傳授知識(shí)、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析河南省專升本考試教育學(xué)（課程）模擬試卷第4套一、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)1、_______課程滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中。標(biāo)準(zhǔn)答案：隱性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、基礎(chǔ)教育課程改革亮點(diǎn)之一是從小學(xué)三年級(jí)到高中都設(shè)置_______，并作為必修課程。標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、課程內(nèi)容由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和_______三個(gè)層次構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)答案：教材知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、_______是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)答案：義務(wù)教育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析二、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)5、認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代的課程理論流派是()A、活動(dòng)課程論B、要素課程論C、結(jié)構(gòu)課程論D、永恒主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。其代表人物是巴格萊。要素主義課程論的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思，認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。要素課程論的主要觀點(diǎn)包括：①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先考慮的是國家和民族的利益。②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法。③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。6、評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是()A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、考試用書D、教科書標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。7、我國中小學(xué)課程(教學(xué))計(jì)劃的最基本部分是()A、課程設(shè)置B、課時(shí)分配C、學(xué)科順序D、學(xué)周安排標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程設(shè)置是我國中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分。8、評(píng)價(jià)重點(diǎn)從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響的評(píng)價(jià)模式是()A、CIPP評(píng)價(jià)模式B、外觀評(píng)價(jià)模式C、目的游離評(píng)價(jià)模式D、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是目的游離評(píng)價(jià)模式，即將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實(shí)際效果。9、地方課程屬于()A、一級(jí)課程B、二級(jí)課程C、三級(jí)課程D、四級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：地方課程是省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。地方課程是二級(jí)課程。10、以目標(biāo)為中心展開的評(píng)價(jià)模式是()A、CIPP評(píng)價(jià)模式B、目的游離評(píng)價(jià)模式C、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式D、以上都不對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是美國課程評(píng)價(jià)專家，也是有著“課程評(píng)價(jià)之父”美譽(yù)的泰勒，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，這種模式以目標(biāo)為中心展開。11、培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度與能力的課程是()A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、實(shí)踐型課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：研究型課程是一種培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。12、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?)A、讀、寫、畫B、讀、畫、算C、畫、寫、算D、讀、寫、算標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“三基”即指讀、寫、算。13、課程理論的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作是泰勒的()A、《課程與教學(xué)的基本原理》B、《教育目標(biāo)分類學(xué)》C、《教育過程》D、《教學(xué)與一般發(fā)展》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了課程編制過程中的問題，提出了目標(biāo)模式，這本書也是課程理論的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作。14、對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是()A、教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書B、教材是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介C、教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化D、優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師都離不開教材。15、把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家()A、夸關(guān)紐斯B、洛克C、斯賓塞D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在西方，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于英國實(shí)證主義哲學(xué)家、教育家斯賓塞，在他著名的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，斯賓塞把課程理解為知識(shí)或?qū)W科。16、下列表述與現(xiàn)代意義的“課程”含義最不接近的是()A、維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制B、寬著期限，緊著課程C、一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來D、課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)》中“奕奕寢廟，君子作之”一句作注：維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程，小立課程，大做工夫”等。雖然他對(duì)這里的課程沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。17、在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的施工藍(lán)圖是()A、教材B、課程C、教育方針D、教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖。18、()是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。A、課程B、教育目標(biāo)C、教科書D、教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。19、()是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、顯性課程D、隱性課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活