幼兒數學教育活動與指導智慧樹知到答案2024年鄭州幼兒師范高等?？茖W校

幼兒數學教育活動與指導鄭州幼兒師范高等?？茖W校智慧樹知到答案2024年第一章測試

蒙臺梭利經過對兒童的觀察研究，發(fā)現(xiàn)了數學敏感期（）

A:對B:錯

答案:A數學教育對幼兒將來小學的數學學習沒有影響（）

A:錯B:對

答案:A在幼兒的數學學習中，使用標記有助于培養(yǎng)幼兒思維的抽象性。（）

A:錯B:對

答案:B李老師給每名幼兒發(fā)了一張三角形的硬紙卡，讓幼兒摸一摸三角形的邊、角，數一數有幾條邊、幾個角，這體現(xiàn)了幼兒學習數學的（）心理特點。

A:幼兒學習數學開始于動作B:幼兒學習數學需要多練習C:幼兒學習數學知識需要借助于表象的作用D:幼兒學習數學需要符號和語言

答案:A大班幼兒學習5的加法時，教師出示畫有小動物的圖片，幫助幼兒理解加法的含義。這體現(xiàn)了幼兒學習數學的（）心理特點。

A:幼兒學習數學需要多樣化的經驗和體驗B:幼兒學習數學需要符號和語言C:幼兒學習數學知識需要借助于表象的作用D:幼兒學習數學需要多練習

答案:C幼兒在認識事物時，能夠獲得關于數學的經驗，其原因是（）

A:幼兒期是數學學習的敏感期B:幼兒能自覺辨認周圍環(huán)境中的數學信息C:周圍環(huán)境中的一切事物都以數量、空間等形式存在D:幼兒對數學感興趣

答案:C

第二章測試

幼兒數學教育內容的編排應遵循幼兒數學概念形成與發(fā)展規(guī)律（）

A:錯B:對

答案:B幼兒數學教育最重要的目標是讓幼兒學習數學知識和技能（）

A:對B:錯

答案:B分類、對應和模式是幼兒數學教育的內容。（）

A:對B:錯

答案:A幼兒數學教育的內容應具有（）

A:抽象性B:邏輯性C:啟蒙性D:生活性

答案:CD《幼兒園教育指導綱要》中所提出的數學教育內容是（）

A:數和形B:數、量、形、時間和空間C:數、計數、數運算D:邏輯與次序

答案:B

第三章測試

滲透的數學教育具有情境性、隨機性和集體性的特點（）

A:錯B:對

答案:A幼兒數學教育應通過多種途徑開展。（）

A:對B:錯

答案:A操作法是幼兒數學教育的基本方法。（）

A:對B:錯

答案:A數學區(qū)角活動是以材料為中心的設計。（）

A:錯B:對

答案:B下面哪項（）不是數學區(qū)角活動這一教育途徑的特點

A:情境性B:個別性C:集體性D:隨機性

答案:C大班張老師在每天晨間談話時讓幼兒說一說今天是星期幾？幾月幾號，統(tǒng)計今天來了多少小朋友，這種形式屬于數學教育的那種途徑（）

A:環(huán)境中的數學教育B:滲透的數學教育活動C:數學區(qū)角活動D:數學集體教學活動

答案:B教師提供含有各種幾何形體的材料，讓幼兒把其中的圓柱體找出來，這種方式屬于（）

A:運用記憶表象尋找B:在準備好的環(huán)境中尋找C:在生活中尋找D:在自然環(huán)境中尋找

答案:B

第四章測試

幼兒將4朵花分別插進4個瓶子里，發(fā)現(xiàn)花和瓶子的數量一樣多。他采用的方法是（）

A:重疊比較B:并放比較C:連線比較D:雙排比較

答案:A在數學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為（）。

A:分類B:辨數C:集合D:包含

答案:C讓小班幼兒比較兩組物體相等與不相等時應要求幼兒（）。

A:通過將兩組物體一一對應擺放來比較B:通過點數比較數的大小來比較C:將兩組物體錯開排列比較D:將兩組物體橫排比較

答案:A要求幼兒將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱（）。

A:按物體的某一外部特征分類B:按物體的兩個特征分類C:層級分類D:多角度分類

答案:B擴展模式和填補模式的活動一般在小班進行。（）

A:對B:錯

答案:B

第五章測試

課外活動時，教師讓5名幼兒站成一列，確定排頭是第一位，請后面的幼兒說出自己是排在第幾位，該活動教師滲透了什么教育？（）

A:基數B:相鄰數C:數的組成D:序數

答案:D教師讓幼兒把3、4、5三張圓點卡按從小到大順序排列好，然后讓幼兒比較三個數的大小關系，該活動是教幼兒認識（）

A:數的加減B:相鄰數C:基數D:數的組成

答案:B在基數6的活動中，教師給出不同排列形式的6的圓片讓幼兒點數，幼兒發(fā)現(xiàn)結果都是6，這里面滲透了（）

A:序數教育B:基數教育C:數守恒教育D:數大小教育

答案:C小班幼兒學習10以內序數。（）

A:錯B:對

答案:A教師端過來一盤兒糖讓幼兒數，幼兒邊數邊說2個，4個，6個......,幼兒的數數方法屬于（）

A:口頭數數B:按群計數C:按數取物D:按物計數

答案:B

第六章測試

4-5歲兒童應該能夠用詞匯來描述量的比較的結果。（）

A:對B:錯

答案:A“我跟爸爸比，我矮；我跟弟弟比，我高”這表現(xiàn)出兒童已理解了量的傳遞性。（）

A:對B:錯

答案:B“小的橡皮泥比大的氣球還要重”體現(xiàn)了幼兒對量的掌握已經達到了（）

A:相對性B:守恒性C:傳遞性D:絕對性

答案:B在引導幼兒感知和理解事物“量”的特征時，恰當的做法是（）

A:為幼兒提供“按數取物”的機會B:和幼兒一起手口一致的點數物體，說出總數C:引導幼兒識別常見事物的形狀D:引導幼兒感知常見事物的大小、高矮、粗細等

答案:D以下屬于非標準測量物的是（）

A:腳掌B:尺子C:小棒D:回形針

答案:ACD

第七章測試

（）班的幼兒對圖形的感知是籠統(tǒng)的感知。

A:小班和中班B:大班C:小班D:中班

答案:C對于圖形認知來說，最簡單的是（）

A:數出有幾個圖形B:指認C:命名D:配對

答案:D對于小班孩子來說，應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有四個直角。（）

A:對B:錯

答案:B一般來說，大班的幼兒在圖形組合任務中，已經能關注到邊角關系了。（）

A:錯B:對

答案:B玩積木對幼兒的圖形組合能力具有促進作用。（）

A:對B:錯

答案:A

第八章測試

幼兒辨別空間方位關系的難易順序是（）

A:上下-前后-左右B:前后-上下-左右C:上下-左右-前后D:前后-左右-上下

答案:A幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是受（）

A:動作能力發(fā)展的局限B:語言能力發(fā)展的局限C:思維能力發(fā)展的局限D:想象能力發(fā)展的局限

答案:C下列對幼兒空間方位概念發(fā)展的過程錯誤的說法是（）

A:幼兒認識空間方位的區(qū)域逐漸擴大B:以自我中心的參照逐漸過渡到以客體為中心的參照C:從絕對的空間概念過渡到相對空間概念D:幼兒對空間方位的辨別與他的思維無關

答案:D對于小班幼兒，關于空間方位的教育，