課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)選題意義和研究?jī)r(jià)值

——活頁(yè)P(yáng)AGE4——編號(hào)課題名稱：“亞高原期”城鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證··本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）本課題選題意義和研究?jī)r(jià)值。建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為建德市的龍頭學(xué)校，經(jīng)過(guò)了“起始期”、“發(fā)展期”、已經(jīng)到達(dá)了“成就初期”，可以說(shuō)即將達(dá)到“高成就期”，也就是“高原期”，如果順勢(shì)發(fā)展，到達(dá)高原期后就要下滑，直至進(jìn)入衰敗期。根據(jù)研究，學(xué)校發(fā)展中的這種高原期現(xiàn)象屬于內(nèi)含的高原期，它不是指學(xué)校發(fā)展的極限而是學(xué)校發(fā)展的困惑階段，它是客觀存在的，是可以跨越的。鑒于我校的實(shí)際情況，我們并不敢說(shuō)學(xué)校發(fā)展到了高原期，只是出現(xiàn)了高原期的某些癥狀，表現(xiàn)在：采用“常規(guī)”做法所取得的效果，已基本能在區(qū)域內(nèi)相對(duì)領(lǐng)先；要實(shí)現(xiàn)在較高起點(diǎn)上的再發(fā)展，發(fā)展方向較難確定，持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足，發(fā)展的步伐相對(duì)減緩；由于實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種落后感，覺(jué)得現(xiàn)在是處于學(xué)校發(fā)展的假性“高原”期。記得曾國(guó)藩在《教子書(shū)》中言：“困時(shí)切莫間斷，熬過(guò)此關(guān)，便可少進(jìn)。再進(jìn)再困、再熬再奮，自有亨通精進(jìn)之日”。為了盡早走出“困惑之日”，走進(jìn)“亨通精進(jìn)之日”，我們未雨綢繆，提出了本課題的研究。希望通過(guò)學(xué)校的整體改革，走出假性“高原期”，取得新的成績(jī)，迎來(lái)新的輝煌，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。1、學(xué)校發(fā)展的第二曲線：中央教育科學(xué)研究所陳如平博士創(chuàng)建了的“學(xué)校生命周期論”，明確提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須要走學(xué)校發(fā)展的“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。2、教師成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在著“高原現(xiàn)象”已達(dá)成共識(shí)，徐州教育學(xué)院的錢兵、鄭友訓(xùn)教授在《教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象“的克服》一文中指出：處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)。筆者查閱了多種資料，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外研究教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題較多，如專家教師特征、專業(yè)成長(zhǎng)途徑等，但是對(duì)教師高原期的研究不多；研究學(xué)校的管理方式、學(xué)校的特色發(fā)展也有很多，但對(duì)學(xué)校發(fā)展中的正常規(guī)律——高原現(xiàn)象的研究甚少，特別是亞高原現(xiàn)象的研究幾乎沒(méi)有。因此，本項(xiàng)研究具有一定的理論意義和較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。三、本課題的研究目標(biāo)和研究假設(shè)。我們意在找到一個(gè)“突破口”，實(shí)施整體改革，讓我校的發(fā)展從平靜走向不平靜，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展；提供一個(gè)環(huán)境，使孩子在和諧的校園里享受優(yōu)質(zhì)的教育，促使孩子多元發(fā)展，為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好未來(lái)；提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師在對(duì)話中反思，在教學(xué)中反思，閃現(xiàn)思維盲點(diǎn)，自覺(jué)地解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題；提供一種機(jī)制，讓教師有不斷產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，突破困擾自身發(fā)展的桎梏，既發(fā)展了自己，也發(fā)展了學(xué)校；提供一種人文化的管理，營(yíng)造一種支持性的人力資源環(huán)境，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。本課題試圖通過(guò)二年的研究，達(dá)到以下目標(biāo)：1、學(xué)校文化重構(gòu)：讓學(xué)校文化更具勵(lì)師育生功效。多方籌措資金，使改建舊教學(xué)樓成為可能，改善辦學(xué)條件，進(jìn)行實(shí)小新形象工程，統(tǒng)一在學(xué)校的辦學(xué)理念下，開(kāi)發(fā)了辦公系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、有利于師生和外界對(duì)學(xué)校的形象的識(shí)別。（張福華）2、重構(gòu)學(xué)校運(yùn)作模式：初步建成一套以人文關(guān)懷為核心的高效管理模式。學(xué)校管理方面，建立人文關(guān)管理模式，完善教師考核制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。探索突破學(xué)?！皝喐咴凇钡墓芾頇C(jī)制。（葉浩清）3．重構(gòu)教師激勵(lì)機(jī)制：讓教師在職業(yè)幸福感中各具風(fēng)格。改革教師的聘任和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師享受職業(yè)幸福感，促使處于亞高原期的教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（張敏）4、重構(gòu)學(xué)生發(fā)展路徑：讓學(xué)生才藝豐盈，多元發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)。（鐘黎明）學(xué)校開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育校本課程，發(fā)展學(xué)生才藝，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，使學(xué)生不再是批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。四、本課題的研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處1、引領(lǐng)二次發(fā)展的辦學(xué)理念設(shè)計(jì)及其內(nèi)化。學(xué)校進(jìn)行整體改革的一大內(nèi)容是建立繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的美麗藍(lán)圖。學(xué)校要發(fā)動(dòng)全校師生參與，提出新的辦學(xué)理念，打造實(shí)小新形象。我校的校訓(xùn)是陶行知說(shuō)過(guò)的“學(xué)做真人，教人求真”。初步設(shè)想是進(jìn)一步挖掘陶行知的教育思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，豐富其理念，提出“求真教育、多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，再將學(xué)校的辦學(xué)理念內(nèi)化為全校教職工的共識(shí)。2、促成二次發(fā)展的組織隊(duì)伍建設(shè)研究學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，制定一些策略，激勵(lì)教師進(jìn)入繼續(xù)發(fā)展的下一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。主要包括校本研修制度改革和教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度研究。3、保障二次發(fā)展的制度重構(gòu)研究建構(gòu)各種制度，通過(guò)價(jià)值激勵(lì)和導(dǎo)向發(fā)展，形成教師發(fā)展活力機(jī)制：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越。評(píng)定學(xué)校內(nèi)部教師等級(jí)，細(xì)化級(jí)別，如教師分為十級(jí)，二年一評(píng)，讓教師的職業(yè)生涯中一直都有可攀登的最近發(fā)展區(qū)；構(gòu)建重新分配制度，收入分配向?qū)I(yè)水平傾斜：打破平均主義，在課時(shí)工資中充分體現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值。給予充分的專業(yè)自由：完善教職工聘任制度，如班科教師雙選雙聘制。教育管理制度改革主要有：考核嘉獎(jiǎng)制、免檢制、教育風(fēng)格申報(bào)制、教師成長(zhǎng)邁進(jìn)制、教師研修學(xué)分制、教師自我評(píng)價(jià)制、4、搭建學(xué)生持續(xù)多元發(fā)展的平臺(tái)進(jìn)行“十藝”校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展；全面質(zhì)量管理，提升學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度的百分點(diǎn)。五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。本課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以參與觀察法、訪談法、調(diào)查法、案例研究法。研究步驟如下：（一）課題第一階段：時(shí)間：2006年2月——2007年6月主要工作：1、成立課題組、協(xié)商分工負(fù)責(zé)，撰寫(xiě)課題方案。2、邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校指導(dǎo)。3、購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍、查閱大量相關(guān)資料。4、通過(guò)課題論證，發(fā)動(dòng)全體教師認(rèn)清學(xué)校的實(shí)際情況，組織論壇，討論學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，在校內(nèi)形成支持研究的氛圍。5、對(duì)“亞高原期”教師的職業(yè)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，分析教師現(xiàn)狀，引發(fā)教師對(duì)自身發(fā)展的思考。6、教育管理制度改革：考核嘉獎(jiǎng)制、免檢制、教育風(fēng)格申報(bào)制、教師成長(zhǎng)邁進(jìn)制。7、校本課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)制，8、對(duì)第一階段進(jìn)行小結(jié)。（二）課題實(shí)施第二階段：時(shí)間：2007年8月——2008年5月主要工作：1、分析問(wèn)題存在的原因與改進(jìn)對(duì)策，調(diào)整完善研究方案。2、明確課題第二階段的內(nèi)容與操作方法。學(xué)習(xí)最新相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，匯報(bào)交流課題進(jìn)展，討論實(shí)施中碰到的困惑與問(wèn)題與行為跟進(jìn)措施。3、班科教師雙選雙聘制的制定與實(shí)施。4、重點(diǎn)研究促進(jìn)教師風(fēng)格形成外部機(jī)制，教師研修學(xué)分制、教師自我評(píng)價(jià)制。5、課題組成員自我整理資料、各類制度。6、集中匯編有價(jià)值的案例（文字與聲像），如訪談案例、培訓(xùn)案例、評(píng)價(jià)案例。7、寫(xiě)研究報(bào)告。完成課題的可行性分析··已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）主要參考文獻(xiàn)。1．《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》教育部師范教育司組織編寫(xiě)人民教育出版社2．《教學(xué)風(fēng)格論》李如密著3．《把最寶貴的東西給予兒童》封莉蓉周衛(wèi)主編人民教育出版社4．《學(xué)校管理心理學(xué)》熊川武著主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)。鐘芝蘭中學(xué)高級(jí)教師校長(zhǎng)，課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的整體協(xié)調(diào)工作。陳學(xué)農(nóng) 小學(xué)高級(jí)教師，書(shū)記兼付校長(zhǎng)，課題組副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的整體協(xié)調(diào) 。 仇衛(wèi)芳 小學(xué)高級(jí)教師，教科室主任，課題執(zhí)筆人。 邵小珍 小學(xué)高級(jí)教師，教科研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教師激勵(lì)機(jī)制重構(gòu)。 葉浩清 小學(xué)高級(jí)教師，辦公室主任，負(fù)責(zé)學(xué)校管理模式重構(gòu)。 張敏 中學(xué)高級(jí)教師，教務(wù)處主任，負(fù)責(zé)教師激勵(lì)機(jī)制重構(gòu)。 張富華 小學(xué)高級(jí)教師，總務(wù)處主任，負(fù)責(zé)學(xué)校文化重構(gòu) 。 鐘黎明 小學(xué)高級(jí)教師，工會(huì)主席，負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展路徑重構(gòu)。 三、完成課題的保障條件。1、時(shí)間：每月固定1——2次課題組研討時(shí)間，每次2小時(shí)左右。兩年不變。2、經(jīng)費(fèi)：（1）設(shè)立課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。（2）設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)基金。3、組織：組建“實(shí)小整體改革領(lǐng)導(dǎo)小組”；聘任“十藝專業(yè)指導(dǎo)教師”。4、基礎(chǔ)：學(xué)校已有的大課題《以藝育人、發(fā)展學(xué)生潛能》和《城鎮(zhèn)小學(xué)課堂民主制度的研究》均獲杭州市教科研成果二等獎(jiǎng)，校內(nèi)具有濃厚的研究氛圍；出臺(tái)了相應(yīng)的保障機(jī)制，初步建立了可以觸摸的研究共同體。因此，本課題具有堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。5、人員：課題組成員均為市級(jí)以上骨干教師，其中有2位中學(xué)高級(jí)教師，6位小學(xué)高級(jí)教師。100%的教師具有教育科研能力，并在市教育科研成果中獲獎(jiǎng)，研究實(shí)力較強(qiáng)。6、指導(dǎo)：本課題由杭州市教科所施光明所長(zhǎng)和建德市教科室夏喜成主任具體指導(dǎo)?！皝喐咴凇背擎?zhèn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展的實(shí)踐研究■研究背景：我校是一所有46年歷史的學(xué)校，也是建德市唯一的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，位于新安江市中心，占地面積12畝。學(xué)校有教職工62人，其中小學(xué)高級(jí)職稱的老師有37人，占全校教師的60%左右；中學(xué)高級(jí)職稱的老師4人，占全校教師的6%左右。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，我校取得許多成績(jī)，如先后被評(píng)為浙江省文明學(xué)校、省綠色學(xué)校、省現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，省家庭教育先進(jìn)集體，省級(jí)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校；杭州市文明學(xué)校、杭州市教育科研先進(jìn)集體，校本教研先進(jìn)單位，示范家長(zhǎng)學(xué)校；學(xué)生參加杭州市藝術(shù)節(jié)先后獲舞蹈一等獎(jiǎng)，繪畫(huà)一等獎(jiǎng)，合唱二等獎(jiǎng)。建德市級(jí)的榮譽(yù)更是數(shù)不勝數(shù)。如今的實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所三級(jí)（省級(jí)、杭州市級(jí)、建德市級(jí)）的文明學(xué)校，不僅是建德市民信任、學(xué)生喜歡的窗口學(xué)校，還是杭州市小有名氣的特色學(xué)校。隨著政府對(duì)教育投入的加大，各個(gè)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)都得到了極大的改善，只有我校由于地理位置限制，校舍陳舊，地少人多，在硬件設(shè)施上與周邊學(xué)校有些差距。我校是建德市最早實(shí)施教師“聘任制”的學(xué)校，從2000年開(kāi)始，學(xué)校制定出一系列的考核制度，對(duì)教師進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，老師們熟悉了考核制度，現(xiàn)有的管理方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，引領(lǐng)作用不明顯，提升到質(zhì)量層次上的作用更不明顯，學(xué)校的發(fā)展日趨“平靜”。我校雖然“硬件不足”，但“軟件可補(bǔ)”，最引以為豪的就是擁有一批高素質(zhì)的教師，目前，我校有省優(yōu)秀教師2名，省教壇新秀1名，杭州市教壇新秀12名。省名師培養(yǎng)對(duì)象4人，建德市級(jí)學(xué)科帶頭人9名，這個(gè)群體可以說(shuō)正值事業(yè)成長(zhǎng)期，曾經(jīng)取得了較為輝煌的成績(jī)，如論文、公開(kāi)課在省市獲獎(jiǎng)、已經(jīng)評(píng)上了小學(xué)高級(jí)職稱，然而成績(jī)似乎阻礙了他們的發(fā)展，大部分人不明后續(xù)的努力方向，不知如何向更高的目標(biāo)攀升，對(duì)工作前景較為茫然。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體和家庭的壓力加大，心態(tài)歸于平和，逐漸產(chǎn)生了倦怠心理。在他們的影響和“覆蓋”下，年輕教師很難“冒出來(lái)”，也容易產(chǎn)生浮躁的心理，教學(xué)工作上缺乏沖勁。基于以上的分析，這些占60%左右的教師群體的再發(fā)展問(wèn)題已迫在眉睫，他們的困擾將會(huì)演變成整個(gè)學(xué)校機(jī)構(gòu)的困擾。由于地處城關(guān)，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)相對(duì)較高，生源也相對(duì)較好，“天時(shí)、地利、人和”的優(yōu)勢(shì)使我校的教學(xué)質(zhì)量一貫較高，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較好，但是隨著城市建設(shè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)孩子教育的重視程度加深，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的生源優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不明顯。而且我校畢竟是農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，要與大城市的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，還有一定的難度。不可否認(rèn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為建德市的龍頭學(xué)校，經(jīng)過(guò)了“起始期”、“發(fā)展期”、已經(jīng)到達(dá)了“成就初期”，可以說(shuō)即將達(dá)到“高成就期”，也就是“高原期”，如果順勢(shì)發(fā)展，到達(dá)高原期后就要下滑，直至進(jìn)入衰敗期。根據(jù)研究，學(xué)校發(fā)展中的這種高原期現(xiàn)象屬于內(nèi)含的高原期，它不是指學(xué)校發(fā)展的極限而是學(xué)校發(fā)展的困惑階段，它是客觀存在的，是可以跨越的。鑒于我校的實(shí)際情況，我們并不敢說(shuō)學(xué)校發(fā)展到了高原期，只是出現(xiàn)了高原期的某些癥狀，表現(xiàn)在：采用“常規(guī)”做法所取得的效果，已基本能在區(qū)域內(nèi)相對(duì)領(lǐng)先；要實(shí)現(xiàn)在較高起點(diǎn)上的再發(fā)展，發(fā)展方向較難確定；持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足，發(fā)展的步伐相對(duì)減緩；由于實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種危機(jī)感，覺(jué)得現(xiàn)在是處于學(xué)校發(fā)展的假性“高原”期。記得曾國(guó)藩在《教子書(shū)》中言：“困時(shí)切莫間斷，熬過(guò)此關(guān)，便可少進(jìn)。再進(jìn)再困、再熬再奮，自有亨通精進(jìn)之日”。為了盡早走出“困惑之日”，走進(jìn)“亨通精進(jìn)之日”，我們未雨綢繆，提出了本課題的研究。希望通過(guò)學(xué)校的整體改革，走出假性“高原期”，取得新的成績(jī)，迎來(lái)新的輝煌，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展。■文獻(xiàn)資料綜述：1、學(xué)校發(fā)展的第二曲線：中央教育科學(xué)研究所陳如平博士創(chuàng)建了的“學(xué)校生命周期論”，（如圖）明確提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須要走學(xué)校發(fā)展的“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。2、OECD的多元學(xué)校質(zhì)量觀世界經(jīng)濟(jì)與合作組織（OECD）在20世紀(jì)六十年代成立了教育研究與創(chuàng)新中心，專門(mén)研究發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的的問(wèn)題和路向，不少研究熱點(diǎn)和研究思路值得我們關(guān)注。中心認(rèn)為：一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)校，要關(guān)注產(chǎn)品（畢業(yè)生）或產(chǎn)出（升學(xué)率）；關(guān)注教學(xué)過(guò)程，如教師的教，學(xué)生的學(xué)；提供優(yōu)良的辦學(xué)設(shè)施，以投入為主；學(xué)校資源的有效利用，關(guān)注辦學(xué)成本；滿足外部需求，關(guān)注社會(huì)期望；達(dá)到學(xué)校預(yù)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)校的有效發(fā)展。目前，上級(jí)、學(xué)校教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)存在多元化的傾向，這種狀況與他們利益選擇密切相關(guān)，反映他們的價(jià)值觀與實(shí)際需要。盡管對(duì)學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)有時(shí)存在不確定性，但核心問(wèn)題就是，學(xué)校和教師能否最大限度地通過(guò)教育服務(wù)來(lái)滿足社會(huì)和家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)校能否形成和建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。3、教師成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在著“高原現(xiàn)象”已達(dá)成共識(shí)，徐州教育學(xué)院的錢兵、鄭友訓(xùn)教授在《教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象“的克服》一文中指出：處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)?？朔處煂I(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的基本對(duì)策有：（1）優(yōu)化的社會(huì)心理環(huán)境是基礎(chǔ)。為了形成良好的教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)心理環(huán)境，應(yīng)該在“三個(gè)代表”重要思想的指引下，采取切實(shí)有效的措施，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。同時(shí)，我們還應(yīng)該呼吁整個(gè)社會(huì)給教師“減壓”、“減負(fù)”。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)是關(guān)鍵。努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、支持性的成長(zhǎng)氛圍，實(shí)行民主的管理，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。通過(guò)多種渠道，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，對(duì)處于不同年齡階段、不同成長(zhǎng)階段的教師有針對(duì)性地采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的方式，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。（3）教師的自主實(shí)踐活動(dòng)是根本?？朔處煂I(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。筆者查閱了多種資料，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外研究教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題較多，如專家教師特征、專業(yè)成長(zhǎng)途徑等，但是對(duì)教師高原期的研究不多；研究學(xué)校的管理方式、學(xué)校的特色發(fā)展也有很多，但對(duì)學(xué)校發(fā)展中的正常規(guī)律——高原現(xiàn)象的研究甚少，特別是亞高原現(xiàn)象的研究幾乎沒(méi)有。因此，本項(xiàng)研究具有一定的理論意義和較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。■研究設(shè)計(jì)：一、概念界定：1、高原期：心理學(xué)的“高原期”：指學(xué)習(xí)或工作過(guò)程中出現(xiàn)的一種工作成績(jī)與工作效率停止不前的現(xiàn)狀，即工作曲線呈水平線的不進(jìn)步狀態(tài)。通常用“高原期”這個(gè)詞匯闡釋這么一種現(xiàn)象：向上行進(jìn)、攀登到一定高度，因?yàn)樯砘蛐睦淼牟贿m反應(yīng)，不得不放緩或者停止前進(jìn)的步伐。學(xué)校發(fā)展中的“高原期”：這里還是引用陳如平博士的研究。（見(jiàn)文獻(xiàn)資料綜述1）學(xué)校的發(fā)展如同人體的生命周期一樣，會(huì)經(jīng)歷“起始期”、“發(fā)展期”、“成就初期”，“高成就期”，也就是“高原期”，到達(dá)高原期后就要下滑到衰敗期，這是學(xué)校發(fā)展的第一條曲線；如果在成就初期就意識(shí)到危機(jī)，通過(guò)一系列的干預(yù)對(duì)策，進(jìn)行整體改革，也可能經(jīng)過(guò)較短的時(shí)間突破高原期，走進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第二曲線，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展。2、亞高原期：本文中的“亞”應(yīng)該作“次一等”的意思，它來(lái)源于“亞健康”的定義，醫(yī)學(xué)家把健康稱為人體“第一狀態(tài)”，把身患疾病稱為“第二狀態(tài)”。亞健康狀態(tài)也稱“第三狀態(tài)”，是指處與健康和疾病兩者之間的一種狀態(tài)。如果把學(xué)校的“高原期”作為第一狀態(tài)，“發(fā)展期”作為第二狀態(tài)，那么“亞高原期”也就是“第三狀態(tài)”，是處于“發(fā)展期”和“高原期”兩者之間的一種狀態(tài)。嚴(yán)格的說(shuō)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展處于“亞高原期”，屬于假性高原現(xiàn)象，是實(shí)小教師的自我感覺(jué)和謙虛的說(shuō)法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有高原期的一些癥兆，但又不敢說(shuō)就是到了高原期，就提出了這個(gè)說(shuō)法。見(jiàn)下圖：亞高原期亞高原期3、亞高原期教師處于亞高原期的教師有如下幾個(gè)比較大的特點(diǎn)：1、擁有一定的行業(yè)資歷與經(jīng)驗(yàn)。2、經(jīng)過(guò)若干的開(kāi)發(fā)鍛煉，漸漸從繁瑣的工作中養(yǎng)成了一定的（心理）習(xí)慣。3、比較務(wù)實(shí)并干練，注重實(shí)踐的可操作性與其完成度的可能性。處在“高原期”中的教師,認(rèn)為吃“老本”夠了，教學(xué)上隨便做做都不會(huì)落后，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的意識(shí)和銳氣，居安思進(jìn)的意愿不強(qiáng)，找不到前進(jìn)的動(dòng)力,專業(yè)發(fā)展緩慢,好象很難再上一個(gè)新的臺(tái)階,影響他們的專業(yè)成長(zhǎng)。二、研究目標(biāo)：我們意在找到一個(gè)“突破口”，實(shí)施整體改革，讓我校的發(fā)展從平靜走向不平靜，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展；提供一個(gè)環(huán)境，使孩子在和諧的校園里享受優(yōu)質(zhì)的教育，促使孩子多元發(fā)展，為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好未來(lái)；提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師在對(duì)話中反思，在教學(xué)中反思，閃現(xiàn)思維盲點(diǎn)，自覺(jué)地解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題；提供一種機(jī)制，讓教師有不斷產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，突破困擾自身發(fā)展的桎梏，既發(fā)展了自己，也發(fā)展了學(xué)校；提供一種人文化的管理，營(yíng)造一種支持性的人力資源環(huán)境，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。本課題試圖通過(guò)二年的研究，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1、重構(gòu)學(xué)校文化：讓學(xué)校文化更具勵(lì)師育生功效。多方籌措資金，使改建舊教學(xué)樓成為可能，改善辦學(xué)條件，進(jìn)行實(shí)小新形象工程，統(tǒng)一在學(xué)校的辦學(xué)理念下，開(kāi)發(fā)了辦公系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、有利于師生和外界對(duì)學(xué)校的形象的識(shí)別。（張福華）2、重構(gòu)學(xué)校運(yùn)作模式：初步建成一套以人文關(guān)懷為核心的高效管理模式。學(xué)校管理方面，建立人文關(guān)管理模式，完善教師考核制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。探索突破學(xué)?！皝喐咴凇钡墓芾頇C(jī)制。（葉浩清）3．重構(gòu)教師激勵(lì)機(jī)制：讓教師在職業(yè)幸福感中各具風(fēng)格。改革教師的聘任和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師享受職業(yè)幸福感，促使處于亞高原期的教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（張敏）4、重構(gòu)學(xué)生發(fā)展路徑：讓學(xué)生才藝豐盈，多元發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育校本課程，發(fā)展學(xué)生才藝，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，使學(xué)生不再是批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。（鐘黎明）三、研究原則：1、科學(xué)規(guī)劃，理念引領(lǐng)原則

學(xué)校的整體改革要在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，正確分析“十一五”期間杭州市教育發(fā)展背景、趨勢(shì)走向及建德社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的戰(zhàn)略期望的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，科學(xué)編制《實(shí)驗(yàn)小學(xué)“十一五”發(fā)展規(guī)劃》；要逐步明晰內(nèi)涵發(fā)展理念，即用現(xiàn)代辦學(xué)理念引領(lǐng)教育發(fā)展；依教育規(guī)律辦學(xué)，創(chuàng)造一流教育質(zhì)量；按各項(xiàng)法律法規(guī)厚實(shí)常規(guī)管理基礎(chǔ)；要走科學(xué)規(guī)劃之路，優(yōu)化整合資源。2、上下齊動(dòng)，全員參與的原則學(xué)校的管理核心是人的管理，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)。在學(xué)校各項(xiàng)工作的管理中要高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，上下齊動(dòng)，全員參與，最廣泛地調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智、人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。3、穩(wěn)步改革，持續(xù)改進(jìn)原則持續(xù)改進(jìn)是組織的一個(gè)永恒的目標(biāo)。在學(xué)校管理體系中，改進(jìn)指教學(xué)體系的有效提高，持續(xù)改進(jìn)包括：了解現(xiàn)狀；建立目標(biāo)；尋找、評(píng)價(jià)和實(shí)施解決辦法；測(cè)量、驗(yàn)證和分析結(jié)果，把更改納入文件等活動(dòng)。本課題作為一個(gè)學(xué)校的整體改革研究，工作量大、具有一定的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性，不能急于求成，搞“一刀切”，要處理好改革的力度和教師的可接受程度之間的關(guān)系。4、人文關(guān)懷、民主管理原則學(xué)校的管理人文化，給以自主工作的環(huán)境，喚醒教師的主體意識(shí)；合作性，建立合作研究的模式，共享教師的群體智慧；發(fā)展性，激活工作的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展?！鲅芯?jī)?nèi)容：引領(lǐng)二次發(fā)展的辦學(xué)理念設(shè)計(jì)及其內(nèi)化。學(xué)校進(jìn)行整體改革的一大內(nèi)容是建立繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的美麗藍(lán)圖。學(xué)校要發(fā)動(dòng)全校師生參與，提出新的辦學(xué)理念，打造實(shí)小新形象。我校的校訓(xùn)是陶行知說(shuō)過(guò)的“學(xué)做真人，教人求真”。初步設(shè)想是進(jìn)一步挖掘陶行知的教育思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，豐富其理念，提出“求真教育、多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，再將學(xué)校的辦學(xué)理念內(nèi)化為全校教職工的共識(shí)。促成二次發(fā)展的組織隊(duì)伍建設(shè)研究學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，制定一些策略，激勵(lì)教師進(jìn)入繼續(xù)發(fā)展的下一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。1、校本研修制度改革：建立優(yōu)秀教師工作室設(shè)定教師風(fēng)格運(yùn)用各種活動(dòng)，激活研修形式運(yùn)用適度激勵(lì)（與教師自我評(píng)價(jià)研究相結(jié)合）2、教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)（1）運(yùn)用“資料包”法創(chuàng)建教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案。（2）推行診斷性個(gè)案研究。三、保障二次發(fā)展的制度重構(gòu)研究建構(gòu)各種制度，通過(guò)價(jià)值激勵(lì)和導(dǎo)向發(fā)展，形成教師發(fā)展活力機(jī)制：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越。評(píng)定學(xué)校內(nèi)部教師等級(jí)，細(xì)化級(jí)別，如教師分為十級(jí)，二年一評(píng)，讓教師的職業(yè)生涯中一直都有可攀登的最近發(fā)展區(qū)；構(gòu)建重新分配制度，收入分配向?qū)I(yè)水平傾斜：打破平均主義，在課時(shí)工資中充分體現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值。給予充分的專業(yè)自由：完善教職工聘任制度，如班科教師雙選雙聘制。教育管理制度改革主要有：考核嘉獎(jiǎng)制、免檢制、教育風(fēng)格申報(bào)制、教師成長(zhǎng)邁進(jìn)制、教師研修學(xué)分制、教師自我評(píng)價(jià)制、管理干部聘任制。四、搭建學(xué)生持續(xù)多元發(fā)展的平臺(tái)1、全面質(zhì)量管理，提升學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度的百分點(diǎn)。讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育的教育環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。2、進(jìn)行“十藝”校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展■研究方法與步驟：一、研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔之以參與觀察法、訪談法、調(diào)查法、案例研究法二、研究步驟（一）課題第一階段：時(shí)間：2006年2月——