教育心理學復習題及答案

教育心理學復習題及答案選擇題

1．在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是()

A.、教學過程B、教學手段C、教學內容D、教學媒體

2．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為()

A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代

C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代

3．教育心理學的誕生之年是()

A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年

4教育心理學的創(chuàng)始人是()

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

5.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()

A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D.廖世承

6.小學兒童教育心理學研究應遵循的基本原則包括（）。

A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實際的原則D.定量與定性研究相結合的原則

7.在小學低年級，兒童的記憶以（）占優(yōu)勢。

A.語詞邏輯記憶B.抽象記憶C.形象記憶D.機械記憶

8.下列哪些觀點強調了內部心理過程、認知結構在學習中的重要作用。（）

A.試誤說B.社會學習理論C.發(fā)現(xiàn)學習理論D.接受學習理論

9.表征陳述性知識的單位是（）。

A.圖式B.產(chǎn)生式C.命題網(wǎng)絡D.命題

10.影響問題解決的情境因素主要有（）。

A．功能固著B.知覺情境C.有關的知識背景D.定勢

11.道德品質的指導基礎是（）。

A.道德觀念B.道德情感C.道德行為D.道德意志

12.韋納認為，學生往往把學習的成敗歸因于以下方面的因素：（）。

A.運氣B.能力C.努力D.任務難度

13.兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”時發(fā)生的學習屬于（）

A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.頓悟學習

14.根據(jù)形成的原因，課堂紀律包括（）等類型。

A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律

l5.當兒童主要是為了得到老師的表揚才去做好事時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（）

A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平

16.根據(jù)遷移的性質，可以將遷移分為()

A．正遷移B.負遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移

17．知道“三角形的內角和等于180°，屬于()

A．策略性知識B．陳述性知識C.條件性知識D．程序性知識

18.人們常說：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()

A.整體性B．獨特性C.穩(wěn)定性D．社會性

19．在韋納的三維度歸因模式中，任務難度屬于()

A.內部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C.內部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

20．教師威信形成的決定性因素是()

A.教師的社會地位B．家長對教師的態(tài)度

C．學校領導對教師的態(tài)度D．教師本身的素質

填空題

1、教育心理學是研究學校情境中()的基本心理規(guī)律的科學。(學與教)

2、教育心理學是介于()之間的交叉學科。(心理學教育學)

3、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過()、()來體現(xiàn)的。(群體差異個體差異)

4、影響學與教的教師因素主要有()、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及()等基本的心理特性。(敬業(yè)精神教學風格)

5、教學環(huán)境包括()和()。(物質環(huán)境社會環(huán)境)

6、教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指()、()以及空間布置等。(課堂自然條件教學設施)

7、評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的()在教學過程中對教學的()以及在教學之后的檢驗和反思。(預測和評判監(jiān)視和分析)

8.完整的品德結構包括_____、______、_______和道德行為等心理成分。(道德認識道德情感道德行為)

9.原理學習的實質是_______________(學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷?

10.創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識、__________和________________三部分構成。(創(chuàng)造思維過程創(chuàng)造性活動)

11.皮亞杰認為，6-8歲兒童的道德發(fā)展處在他律階段，這一階段的特點是________________。9-10歲兒童，既不簡單地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，他們不再把準則或成人的命令看作是應該絕對服從的或不可改變的，皮亞杰稱這一階段為________階段。(兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配制約自律階段)

11.由父母的鼓勵、教師的表揚、獎勵等外在因素激起學習動機稱為____________________。而要求掌握、理解和解決問題的動機稱為___________。(外部動機內部動機)

名詞解釋

1.實驗法實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗

條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。

2.學習學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能

力發(fā)生相對持久的變化。

3.問題解決問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經(jīng)學

過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方

案。

8．學生元認知發(fā)展的特點有哪些?

隨著年齡的增長而增長從他控到自控從不自覺到自覺到自動化從局部到整體的特點

9.影響問題解決的因素有哪些?

影響問題解決的因素有：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。

10．簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。

對教育的啟示是：

第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；

第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；

第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

論述題

l、試述學與教過程的基本因素。

(1)學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。

(2)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。

(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識，專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。

(4)教學內容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。

(5)教學媒體。它不僅影響著教學內容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。覍處熀蛯W生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響。

(6)教學環(huán)境。包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。

2、試述學與教的過程及相互影響。

(1)學與教的過程包含學習過程、教學過程及評價／反思過程。

(2)學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程：

(3)教學過程指教師設計教學情境組織教學活動．進行教學管理，調節(jié)教學的進程，與學生進行信息交流．引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程．使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3.試論述動作技能與智力技能的關系。

動作技能與智力技能是構成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：

(1)活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的

（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

(2)活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行。

(3)活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結果都是從不會做到知道如何

做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌握一套刺激—反應的聯(lián)結，而智力技能

則要求學習者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在

外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內部言語實現(xiàn)的。比如，小學生心算、寫作文等智力活動，總是從依賴數(shù)小棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內隱的思維操作活動而實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的運動技能，往往總是包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

4.聯(lián)系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康。

(1).了解個人職業(yè)特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯設計可以使教師納人自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目標和組織未來的發(fā)展目標，設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折。有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

5．結合實際談談如何激發(fā)學生的外來動機。

為了激發(fā)和維持學生的外來動機需要有效地利用各類強化，在學校中特別要注意的是以下幾個方面。

(1)明確學習的目的和意義

(2)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

(3)注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性

(4)利用學習結果的反饋作用

(5)教師的評價及適當?shù)谋頁P

(6)適當?shù)拈_展競賽活動

6．試述科爾伯格的道德階段論及其對教學的影響。

道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置

(一)前習俗水平

包括兩個階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對于功利的道德定向階段

(二)習俗水平

(3)好孩子的道德定向階段(4)維護權威或秩序的道德定向階段

(三)后習俗水平

(6)讓會契約得到的定向階段(6)普遍原則的道德定向階段

案例分析題

幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午