【淺談高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育措施5400字（論文）】

-1-《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文章中明確指明，心里健康教育是大學(xué)生心里健康素質(zhì)提升的關(guān)鍵，尤其是高等院校的人才培養(yǎng)中，心里健康素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。就高職院校發(fā)展而言，主要的學(xué)生資源是那些未能考上大學(xué)，其分?jǐn)?shù)達(dá)不到分?jǐn)?shù)線的高職院校學(xué)生，再者便是那些高職、中轉(zhuǎn)院校的學(xué)生，就學(xué)生資源分析，這些生源的學(xué)生成績并不算優(yōu)秀，就其自身成績不優(yōu)秀，加上其所面臨的就業(yè)壓力不小，就會導(dǎo)致不少告知學(xué)生在其心理健康方面存在較大的問題。基于此，本文將研究高職院校學(xué)生的心理健康狀況，并且針對目前高職院校的心理健康教育制定完善的方法，以此來推動高職心理健康教育，對促進(jìn)高職健康教育具有重大的作用。就目前來說大學(xué)生群體是社會普遍關(guān)注的群體，最主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面：大學(xué)生是國家未來建設(shè)的主要力量。另一方面：由于國家的擴(kuò)招政策，是各大院校大學(xué)生井噴似增長，大學(xué)生群體有著自己的想法和獨(dú)到的特點(diǎn)。在當(dāng)前社會環(huán)境的影響下，不少大學(xué)生在其心理方面存在較多的問題。就大學(xué)生心理健康上的疾病，通常很容易被高等院校所護(hù)士。因?yàn)楦呗毚髮W(xué)生的心態(tài)發(fā)生改變，勢必導(dǎo)致了我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)，更甚者有的要退學(xué)、在情緒上波動也很大做出很多極端的行為，現(xiàn)在大學(xué)生出現(xiàn)的問題較為明顯。高職院校要日益關(guān)注學(xué)生的心里變化，提高與增強(qiáng)學(xué)生在健康教育方面的工作，視為高職院校日益關(guān)注的重要任務(wù)與工作內(nèi)容。第1章當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀由于我國的教育事業(yè)開展的比較晚，尤其是在心里健康工作上更是比西方國家晚了一大截，也比較缺乏成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。并且，我們高職院校對于心里健康教育存在偏差，意識不到學(xué)生心理健康教育的重要性。而且，大部分院校主要是以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)知識技能往往是學(xué)校的重點(diǎn)工作，所以，目前各個高職院校在學(xué)生心理健康教育工作中存在很大的問題。1.1高職院校對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)具有被動性《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)個改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》文章中，明確提出每一個高職院校要懂得正確指引學(xué)生心理健康問題，解決大學(xué)生心理所產(chǎn)生的各種心理健康問題，要主動承擔(dān)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)的重任。但在實(shí)際工作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校還是以知識技能為主，對學(xué)生生活和心理關(guān)心的不夠，往往是學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，學(xué)校才去關(guān)心，這樣被動的的干涉和指導(dǎo)，無法從肯本上解決學(xué)生的心理健康問題，也不能明確學(xué)生心理的健康狀態(tài)，這樣不利于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的心理問題，這樣學(xué)校就始終處于被動的地位。1.2大學(xué)生心理健康問題起因的復(fù)雜性和高職院校把握學(xué)生心理健康問題的能力不符合我們國家從新中國成立以來，經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也是我國人民的生活發(fā)生了翻天覆地變化，從解決生活的溫飽到全國奔小康，正因?yàn)槿绱耸刮覀兊墓ぷ鲏毫υ絹碓酱蟆Ｔ诮?jīng)濟(jì)全球化的影響下西方文化流入我國，西方文化不但有精華也有糟粕，大學(xué)生的思想單純不但接收了精華部分，糟粕部分也全部接受了，比如拜金主義、享樂主義、超前消費(fèi)主義等，上述觀念同我國現(xiàn)代社會主義核心價(jià)值理念是相悖的，影響了一大批當(dāng)代的大學(xué)生。除這些以外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致不少大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，最終導(dǎo)致不少高職學(xué)生在心理上存在較多的問題，并由此誘發(fā)了一系列的心理問題。在高職院校中大學(xué)生產(chǎn)生了心理健康問題不能得到學(xué)校的正確幫助和引導(dǎo)，是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育不夠重視，也直接的妨礙了心理健康教育在高職院校中正常的開展。1.3高職院校心理健康教育的方式和學(xué)生心理需求的多樣性不對等在高職院校中開展學(xué)生心理教育方式都比較單一，大部分都是學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，老師才會和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。但對于學(xué)生心理問題沒有深究，不能早發(fā)現(xiàn)或者直接引導(dǎo)學(xué)生能形成正確的心理，就高職院校的學(xué)生而言，心理健康問題存在的原因有很多。高中畢業(yè)后大學(xué)生脫離的父母的掌控，想著終于可以展翅高飛了。進(jìn)入了大學(xué)生活對于新生來說一切都很好奇，對社會沒有任何抵抗力，造就了學(xué)生在情感，社交，就業(yè)等問題中太理想話，一擔(dān)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在很大的差距就會出現(xiàn)心理健康問題。遇到問題后學(xué)校不能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)校開展心理健康教育是不利的。第2章高職生心理健康現(xiàn)狀分析2.1學(xué)習(xí)方面的自信心欠缺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏信息，主要是因?yàn)槠渌幍沫h(huán)境、教育模式。從學(xué)生資源角度分析，高職院校的學(xué)生成績通常不好，特別是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)知，給高職院校學(xué)生的就業(yè)帶來了絕大的壓力。從教育模式角度出發(fā)，同比普通院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生所接受的教育是不同的，這些都必須得到實(shí)踐與驗(yàn)證。就高職院校學(xué)生畢業(yè)后，主要從事技術(shù)方面的工作，因此就就業(yè)教學(xué)方面，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。正是上述因素的影響，告知學(xué)生在心理上很容易產(chǎn)生卑微、自卑的心理，在學(xué)習(xí)方面更是容易出現(xiàn)自信息不足的情況。2.2人際關(guān)系相對較為緊張大學(xué)生通常是獨(dú)生子女，其自身對人的依賴性較大，很容易出現(xiàn)心理脆弱的現(xiàn)象。就學(xué)生處在陌生的環(huán)境之中，很容易將自身對其缺點(diǎn)放大，比如膽小、怯懦等，這些都會導(dǎo)致他們封閉內(nèi)心，不愿意同他人保持交流。學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，從未享受到集體生活帶來的優(yōu)勢，在集體生活中很容易面臨諸多的問題，比如個人習(xí)慣、個人心思等，這些都會導(dǎo)致他們在日常交往中，面臨各種問題。加上，每個人的交往方法與交往方式不同，會導(dǎo)致交往能力存在天壤之別，最終人際交往中不快樂，勢必會誘發(fā)人際交往關(guān)系緊張的問題。2.3面對就業(yè)引發(fā)的焦慮感就職業(yè)教育發(fā)展過程中，社會對應(yīng)用型人才、技術(shù)性人才的認(rèn)可程度提高，特別是現(xiàn)在社會環(huán)境的就業(yè)壓力，對高職院校學(xué)生的就業(yè)而言，勢必是壓力巨大的。就這種壓力的影響下，人們的就業(yè)增加。高職院校的學(xué)生在工作中存在劣勢，形成嚴(yán)峻的就業(yè)形式，甚至?xí)诰蜆I(yè)過程中，存在巨大的心理壓力。學(xué)生在日常生活中與學(xué)習(xí)過程中，對未來發(fā)展擔(dān)憂，對自身發(fā)展前途感到迷茫，就較長的就業(yè)過程中，勢必會形成嚴(yán)重的就業(yè)焦慮癥狀。第3章高職院校心理健康教育開展現(xiàn)狀3.1心理健康教育機(jī)制不夠完善同比較發(fā)達(dá)地區(qū)，我國關(guān)于心理教育健康發(fā)展速度慢，就目前尚且處于初級發(fā)展階段，其面臨較多的問題，有很多地方值得完善?；诟呗氃盒Ｐ睦斫】到逃嵌瘸霭l(fā)，就學(xué)生的心理健康教育，尚未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，他們關(guān)注最多的學(xué)生心理健康問題屬于隱私層面的，只要沒有對學(xué)校聲譽(yù)造成影響領(lǐng)導(dǎo)就不會去特殊關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮的是學(xué)校的整體形象和社會地位，當(dāng)不影響到這些的時候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然不會重視學(xué)生的心理健康教育了，國家的要求學(xué)校也不會重視，所以就不會嚴(yán)格按照國家的要求來推進(jìn)心理健康教育機(jī)制的建設(shè)了。3.2心理健康教育模式較為單一

開展心理健康教育同比較其他科目，勢必存在其特殊性。單從課堂中是很難起到心理調(diào)節(jié)作用的，要通過各類講座、各種實(shí)踐方可達(dá)到理想效果。然而，高職院校對大學(xué)生的心里健康教育停留在表面，同比較傳統(tǒng)的說教模式，學(xué)生始終是處于被動地位，并未有開展有目標(biāo)、個性化的心理健康教育，學(xué)生的個人心理問題未能得到有效解決。3.3教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)尚需提升心理健康教育活動的開展，師資力量是至關(guān)重要的。教師資源、教師的專業(yè)程度都是心理健康教育質(zhì)量的重中之重。從整體角度出發(fā)，高職院校的發(fā)展來看，心里健康教育中，師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)程度整體不高，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的良莠不齊的情況。很多高校還處于喊口號時期，在心理健康教育方面并沒有引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。某些高校未能有專業(yè)的心里健康教育教師，往往是兼顧輔導(dǎo)員、班主任等職位，這些都將大大制約心理健康教育教學(xué)的發(fā)展。第4章加強(qiáng)高職院校心理健康教育的措施與建議4.1高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢正是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校大學(xué)生受到來自社會方面的影響，其在心里健康問題不少，遇到問題及時解決，相信隨著高校對大學(xué)生心理健康教育工作的開展，對高校和學(xué)生都會出現(xiàn)新的變化。我們高職院校要懂得積極主動地解決大學(xué)生在心理健康方面面臨的問題，有效地解決大學(xué)生的心理健康問題。4.2優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施首先，高職院校應(yīng)該開設(shè)心理健康教育這門課程，使學(xué)校老師對健康教育心理有更好的認(rèn)知，也使老師通過授課來了解學(xué)生主要的心理健康問題，確保教師快速有效地發(fā)現(xiàn)問題，并解決學(xué)生心理健康問題。教師就實(shí)踐過程中，特別是接受教學(xué)教育過程中，掌握與了解學(xué)生的心理，搜集資料與整理資料，確保授課內(nèi)容符合我們學(xué)生在心理方面的變化。再者，教師在上課過程中，要貼合學(xué)生的心理真實(shí)情況，教師要懂得使用不同的心理測試方法，檢測學(xué)生的心理變化展開多種多樣的教學(xué)，來引導(dǎo)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。4.3建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制高校領(lǐng)導(dǎo)能夠結(jié)合當(dāng)前心理健康教育的實(shí)際情況來建立健全的心理健康教育機(jī)制：科學(xué)合理的機(jī)構(gòu)機(jī)制是保障心理健康教育有序開展的關(guān)鍵。高校要懂得組織與建立心里健康教育機(jī)構(gòu)，同時要結(jié)合《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，從領(lǐng)導(dǎo)層到心理專業(yè)的教師，從班級的輔導(dǎo)員到學(xué)生會的干部專門抽調(diào)專業(yè)人才建立心理健康教育組織，讓學(xué)生能接受心理健康教育方面，擁有獨(dú)立的權(quán)利，確保組織機(jī)構(gòu)能全面負(fù)責(zé)高職院校在心理焦康教育規(guī)劃中的工作。其次，健康教育組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該建設(shè)心理健康教育規(guī)章制度，無規(guī)矩不成方圓。高校要積極進(jìn)行心里教育，并深入性分析心理健康教育教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合高校工作意見與實(shí)行方法，做好心理優(yōu)化調(diào)節(jié)工作，建立良好的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，設(shè)計(jì)心理干預(yù)方案等，確保心理焦康教育工作，能按照教育內(nèi)容與規(guī)范進(jìn)行。最后，完善心理健康教育的制度保障。我們大家都知道，涉及到的心理健康問題是比較復(fù)雜的。這層關(guān)系將會影響到學(xué)校課堂教育、學(xué)?；顒咏M織以及學(xué)校心理宣傳等。多項(xiàng)工作都必須與科學(xué)的、合理的制度相結(jié)合，確保心理健康教育活動落實(shí)到實(shí)處，并且圍繞內(nèi)容進(jìn)行有效的管理，為心理健康教育工作提供的制度保障工作。4.4引入多元化心理健康教育模式誠如上述，心理健康教育通常要與其他教育相區(qū)分，特別是要確保心理健康教育范圍，為學(xué)生營造良好的、全面的、優(yōu)質(zhì)的健康教育環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的心理健康教育機(jī)制，特別是引導(dǎo)教學(xué)工作中可以看出，高職院校應(yīng)當(dāng)組織各科的老師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，并配合心理健康老師的教學(xué)。在授課過程中應(yīng)引入多元化心理健康教育模式，可以使心理健康老師和其他科目老師互相配合，在教學(xué)中組織多樣化的課間活動，如此方可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生懂得自我調(diào)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)心理調(diào)整。高職院校需要有效結(jié)合目前院校學(xué)生身上的特征。高職院校也可以嘗試針對心理健康知識講座進(jìn)行創(chuàng)新，我們可以用學(xué)生最喜歡的方式來進(jìn)行心理健康教育活動，比如設(shè)置心理健康活動周，通過話劇或者心理劇的形式表演，讓學(xué)生們可以參與進(jìn)來，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。除以上方式，我們還可以由學(xué)校出資在社團(tuán)活動中，明確學(xué)生的心理健康變化情況，并參與到這類心里健康教育模式之中，學(xué)生能有效地提高其在學(xué)習(xí)中的熱情與信息，并增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，拓寬學(xué)生心理健康教育認(rèn)知與范圍。4.5加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍培訓(xùn)教育如今，我國高職院校就心理健康老師的規(guī)模來看勢必存在問題，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前心里健康教師團(tuán)隊(duì)。詳細(xì)到：第一，高等院校的心理健康教師要解決其心理問題。教育部要組織教育培訓(xùn)工作，為輔導(dǎo)員以及心理健康教師建立學(xué)習(xí)平臺，提高教師的心理教育能力，并為學(xué)校建立優(yōu)秀的師資力量與團(tuán)隊(duì)，借助學(xué)習(xí)平臺，來逐步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。其二，為心理健康專業(yè)教師崗位，建立配套的科學(xué)的合理的薪酬體系與升職體系。就專業(yè)人才的培養(yǎng)，讓他們能積極參與到我國高等院校的團(tuán)隊(duì)之中，讓專業(yè)人士做好帶領(lǐng)工作，彌補(bǔ)我們高等院校心理健康師資力量方面的問題。其三，心理健康教育需要專業(yè)的教師，我們學(xué)校應(yīng)該建立一整套專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制，來多培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育老師，也為健康教育老師儲備人才。我們也可以和各個師范院校進(jìn)行緊密的合作，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。同時也可以和各大高校進(jìn)行密切合作，為我們高校學(xué)