【學(xué)前教育小學(xué)化的原因及應(yīng)對策略10000字（論文）】

學(xué)前教育小學(xué)化的原因及應(yīng)對策略TOC\o"1-1"\h\u82681引言 273472學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn) 3208903學(xué)前教育小學(xué)化的危害 5227794學(xué)前教育小學(xué)化的原因 735335應(yīng)對學(xué)前教育小學(xué)化的策略 1012942結(jié)論 131引言人類教育的起始大門就是學(xué)前教育，它是終身教育的啟蒙教育，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)前教育又是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其重要作用不可小覷。在2010年頒布的國家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學(xué)前教育列為專章，引起全社會的重視，從而突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)育的重要性和緊迫感?？v觀當(dāng)今社會，人才可謂是少之又少，非常珍貴，教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，所以大眾對于學(xué)前教育能否給幼兒未來長遠(yuǎn)發(fā)展帶來利益?zhèn)涫荜P(guān)注與期待，學(xué)前教育小學(xué)化的問題既影響了幼兒的發(fā)展，又影響了幼兒園、社會學(xué)前教育系統(tǒng)的發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步、人與社會、自然的關(guān)系也在不斷發(fā)生著變化，一些前所未有的矛盾慢慢出現(xiàn)或已有的矛盾發(fā)生改變，這些都值得我們?nèi)ブ匦律罹?。本文將從研究幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討幼兒教育小學(xué)化的原因、危害以及如何在實(shí)際幼兒園教育教學(xué)開展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來的學(xué)前教育中，需要幼兒園、社會教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師、幼兒家長共同努力，樹立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力，讓孩子擁有一個(gè)幸福快樂的童年，因此研究學(xué)前教育小學(xué)化問題是非常有現(xiàn)實(shí)意義的，必須早日提上日程。2學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)在日常教學(xué)中，學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)十分普遍，涉及多個(gè)方面，如下所述：2.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng)《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒”為主要目標(biāo)。近些年，由于應(yīng)試教育（填鴨式教育）和社會上一些不良教育宣傳的干擾，嚴(yán)重混淆了幼兒園和家長們的思想，早早的給幼兒分科提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，給幼兒制定繁瑣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一天要認(rèn)識多少個(gè)漢字、學(xué)會多少個(gè)漢語拼音、會背誦多少首古詩、能熟練進(jìn)行100以內(nèi)的加減運(yùn)算等目標(biāo)；常常舉辦雙語、珠心算、奧數(shù)比賽等各種技能競賽，這樣就可以借機(jī)從而順理成章的進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，每天進(jìn)行機(jī)械式的知識強(qiáng)化訓(xùn)練，不遵守幼兒一日生活活動(dòng)規(guī)范，按小學(xué)課表一天六七節(jié)高強(qiáng)度的上課時(shí)間，2018年一位記者在某民辦幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，園長直接帶領(lǐng)記者參觀了此園的數(shù)學(xué)特色班級，進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是貼滿繪畫、玩具手工的小黑板上卻寫滿了數(shù)字、符號、計(jì)算公式等數(shù)學(xué)內(nèi)容，記者表示他當(dāng)場大吃一驚，因?yàn)檫@些都是小學(xué)二三年級才需要學(xué)到的內(nèi)容。這種只注重幼兒智力的提高，而忽視幼兒身心健康全面發(fā)展的教育理念，嚴(yán)重阻礙了幼兒發(fā)展的進(jìn)程。2.2教學(xué)方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng)雖然全面整體提高素質(zhì)教育的要求已經(jīng)提出了很多年，但是教育目標(biāo)盲目化、單一化、知識化和學(xué)科化現(xiàn)象依然存在。我國學(xué)前教育卻像小學(xué)教育一樣多以班級集體授課制（課堂教學(xué)、固定課程表）為主，根據(jù)近期的調(diào)查報(bào)告顯示百分之八十的幼兒園統(tǒng)一要求讓小朋友站立時(shí)小手疊放在背后，坐在位子上時(shí)雙手放在膝蓋上，上課不許交頭接耳，認(rèn)真聽講，把孩子們束縛的很緊，自由活動(dòng)的時(shí)間少之又少。很多家長發(fā)現(xiàn)孩子放學(xué)回家后沒有以前活潑了，以前每次回家都愛跟爸爸媽媽分享在園一天的新鮮事情或者講新學(xué)的故事給他們聽，但是這段時(shí)間以來孩子總是悶悶不語，臉上的笑容也比以往少了很多。很明顯是由于這種單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動(dòng)少，老師也一昧的注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)所導(dǎo)致的，興趣是可以宣泄與放松的工具，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)通過游戲與自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)掘自身的興趣與愛好，教師應(yīng)暖心鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去探索未知世界并獲得新的知識，最大限度地激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而不是采取填鴨式的教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)幼兒的興趣，只注重學(xué)習(xí)成績，只會另孩子產(chǎn)生厭學(xué)與逃避的心理。2.3重視教學(xué)評價(jià)，忽視教學(xué)過程現(xiàn)在許多家長和幼兒園只為了達(dá)到最后自己期待的目標(biāo)，而不顧幼兒的身心健康，老師為了最后能夠得到優(yōu)秀教師的職稱，最佳班級的美稱，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽兡軌蛎星懊@種只顧著追求結(jié)果而忽視過程的教學(xué)方式并不可取。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在每年給孩子報(bào)培訓(xùn)班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的家長占比百分之七十五，其中也包括學(xué)前班幼兒，許多家長來園問的老師最多的話就是“我家孩子今天認(rèn)了多少個(gè)字，學(xué)會了多少拼音等等。但教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與成績的重要標(biāo)尺，科學(xué)完善的教學(xué)過程有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促成多元化思考，使得幼兒從中獲得豐富多彩的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)核心也應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，給孩子營造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識為表達(dá)意思服務(wù)，要做到語言的形式和意義相結(jié)合，使孩子在完成任務(wù)的過程中，發(fā)展主體性，開拓創(chuàng)新思維。因此教師和家長應(yīng)將目標(biāo)放的長遠(yuǎn)一些，而不是局限于一時(shí)完美的整體評價(jià)，而忽視起主導(dǎo)作用的教學(xué)過程，這樣必然會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。2.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性幼兒時(shí)期孩子的天性應(yīng)該是解放的，個(gè)性應(yīng)該是開朗的，獨(dú)特的，內(nèi)心應(yīng)該是自由的，活潑的，而幼兒教育小學(xué)化則是超越了孩子的身心發(fā)展水平，于是在超前教育的壓榨下，孩子的性格往往變得木訥與孤僻。根據(jù)對某市區(qū)幾所幼兒園的調(diào)查后報(bào)告顯示發(fā)現(xiàn)園內(nèi)教學(xué)形式缺少多樣性與靈活性，教學(xué)環(huán)境形式化與虛實(shí)化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動(dòng)性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無條件服從命令，按時(shí)完成課后作業(yè)，聽話不插嘴，這嚴(yán)重壓抑了幼兒的自主性。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)的基本形式，游戲是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展最好的活動(dòng)形式，它完全符合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒自由探索、自主發(fā)展的主要途徑，但是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象卻傾向于學(xué)科知識的灌輸，這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動(dòng)時(shí)間，教師將小學(xué)的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學(xué)中，強(qiáng)制讓孩子嚴(yán)格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學(xué)知識，這讓孩子們失去了自由活動(dòng)的機(jī)會，個(gè)性受到壓抑與摧殘，緊張的學(xué)習(xí)氛圍和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學(xué)化教學(xué)模式剝奪了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重抑制了孩子們獨(dú)立思考和自由發(fā)展的能力。3學(xué)前教育小學(xué)化的危害學(xué)前教育小學(xué)化這種錯(cuò)誤的教育觀一直存在，給幼兒教育帶來了不少危害：3.1影響幼兒身體的正常發(fā)育每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段該學(xué)習(xí)和嘗試的事情，在幼兒階段，最應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒的語言交往能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力和行為行動(dòng)能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強(qiáng)制要求幼兒長時(shí)間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會分散，就會造成大腦因?yàn)檫^度勞累導(dǎo)致身體傷害。孩子長期接受小學(xué)化的刻板、單一的教學(xué)模式，把幼兒長時(shí)間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動(dòng)的機(jī)會，孩子缺乏骨骼和肌肉運(yùn)動(dòng)，極容易導(dǎo)致孩子大腦缺氧問題，則需要孩子能夠多進(jìn)行戶外活動(dòng)，用眼過度，也會導(dǎo)致孩子眼睛受到傷害，導(dǎo)致有許多孩子幼兒時(shí)期就開始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導(dǎo)致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問題。3.2改變了家長的思想，破壞了親子關(guān)系學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象嚴(yán)重致使家長對幼兒教育認(rèn)知的混亂，助推了家長們的刻板行為。由于家長們常常擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后跟不上，就總想著把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，這樣規(guī)范式的小學(xué)化學(xué)習(xí)不僅給幼兒帶來了壓力，也給家長們的心理帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。某個(gè)采訪對象家長A說：“由于孩子一直在農(nóng)村不正規(guī)的幼兒園上學(xué)，不認(rèn)識拼音，也不認(rèn)識字，于是在學(xué)前班就不得不去學(xué)著背誦詩詞，就是希望讓她不要落后在城市孩子的后面。”家長C說：“有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)實(shí)在高，給家庭增添了不少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！绷硪晃患议LJ說：“孩子是我和他爺爺一起帶大的，我們沒什么文化，我就希望孫子在幼兒園能夠好好學(xué)習(xí)，以后才有出息?！弊鳛榧议L有這樣的想法完全可以理解，但他們對幼兒教育的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了變化，有些甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，他們不清楚學(xué)前教育到底是教孩子什么，他們認(rèn)為應(yīng)該要提前把上小學(xué)的知識硬塞給孩子，但是幼兒時(shí)期的孩子無論是從智力還是能力上來看都無法完全吸收小學(xué)內(nèi)容，由于孩子吸收不了知識，家長便會對孩子產(chǎn)生謾罵，老師也會經(jīng)常性的批評孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自我否定和厭學(xué)情緒是必然的，這不僅不益于孩子的成長，也不利于父母與孩子之間和諧的親子關(guān)系。3.3抹殺了幼兒的個(gè)性，剝奪了幼兒的快樂我國著名教育作家胡克英教授說過一句話：“教育之所以強(qiáng)大，主要來源于發(fā)展個(gè)性，教育的最高價(jià)值也來源于發(fā)展個(gè)性。”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的偉大在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上最強(qiáng)的一面，找出他作為人最高發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒的天性就是愛玩，個(gè)性就是好動(dòng)，他們對任何沒有見過的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂于在游戲玩耍中獲得樂趣，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，有專家指出：“幼兒在成人指導(dǎo)下的玩看似是玩，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)”。游戲是幼兒在園一日生活的主體，幼兒時(shí)期的孩子主要的學(xué)習(xí)就來源于游戲，但幼兒教育小學(xué)化卻要求幼兒像小學(xué)生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂玩，讓孩子每天練習(xí)寫字、算數(shù)、占用幼兒的休息時(shí)間，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，束縛了幼兒活潑好動(dòng)的性格，剝奪了幼兒的快樂，這不僅扼殺了幼兒的天性，也磨滅了幼兒童真童趣的個(gè)性，剝奪了幼兒自由玩耍的權(quán)利，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，影響了幼兒開朗自信、樂觀活潑、積極向上、自強(qiáng)自尊的健全人格的形成。小學(xué)化的幼兒教學(xué)模式使幼兒失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)造和自由探索的機(jī)會，長期如此，縱有優(yōu)秀天賦的孩子也遲早會被扼殺在搖籃之中。學(xué)前教育小學(xué)化壓抑孩子的天性，最好的學(xué)前教育能夠幫助孩子建立自信教育，很好為孩子提供良好小學(xué)化教育打下基礎(chǔ)，孩子的天性應(yīng)該是樂學(xué)，導(dǎo)致孩子壓力過大，喪失天性性格特點(diǎn)，嚴(yán)重的會扭曲孩子的內(nèi)心。3.4拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后造成負(fù)面影響對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)要規(guī)劃的謹(jǐn)慎且細(xì)致，作為引路人的我們要清楚幼兒大腦的思維發(fā)展、肢體的靈活發(fā)育、身體器官組織的發(fā)育還不完善，所以他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)，作為孩子的父母和老師，應(yīng)該要學(xué)會尊重幼兒特殊的年齡特點(diǎn)，遵守孩子的生長發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子幼小的心靈，如果非要像對待小學(xué)生一樣強(qiáng)求他們，這正如還沒有學(xué)會走路的嬰兒，非要他自己獨(dú)立行走一樣，這種違背常規(guī)的做法對孩子的危害可想而知。在幼兒園《3到6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，家長與教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲透與整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面的光追求某一方面的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有的家長愛與他人攀比，并且從眾盲目心理較為嚴(yán)重，比如發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面稍稍落后于其他孩子，內(nèi)心就會很焦慮，并對孩子施加壓力，常常讓孩子得到消極的情緒體驗(yàn)，容易導(dǎo)致孩子對小學(xué)生活充滿恐懼，因此現(xiàn)階段著重強(qiáng)調(diào)要理解尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。之前有這樣一位孩子家長，他自知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生后一天就不斷地給孩子各種感官刺激，例如播放輕聲音頻、播放輕音樂、輕兒歌等等，當(dāng)孩子能稍稍聽懂成人語言時(shí)，就給孩子講童話故事，就這樣一直持續(xù)到孩子上小學(xué)后自己識字、學(xué)會閱讀為止。在孩子的日常游戲活動(dòng)中，讓孩子自由掌控自己的時(shí)間，自己在玩的過程能夠間接地從中學(xué)習(xí)淺顯的歷史古跡、人文景觀、天文地理、飛禽走獸等常識，教孩子各種簡單日常的禮貌行為與常用語言，通過不同的益智游戲開發(fā)幼兒的智力，散發(fā)幼兒的思維，讓孩子的童年被游戲與快樂包圍。同時(shí)在其中也能潛移默化的形成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大班下學(xué)期的幼小銜接打下基礎(chǔ)，同樣地如果是相反的做法，對孩子長時(shí)間灌輸靈活知識，智力不但得不到全面發(fā)展反而還會受到抑制，對孩子以后的發(fā)展嚴(yán)重不利。4學(xué)前教育小學(xué)化的原因幼兒期本來是無憂無慮的階段，但是學(xué)前教育小學(xué)化的情況卻越來越嚴(yán)重，那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么呢？4.1家長的期望值過高所謂家長的期望，其實(shí)就是家長為孩子定下標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量他們的行為。在我國基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績作為升學(xué)的標(biāo)桿，由于社會對人才的成績要求越來越高，家長便會受到各種因素的影響，對孩子的啟蒙教育也越來越重視，但時(shí)常這種期望與重視往往會打擊孩子的積極性，有些家長雖然了解一些科學(xué)的育兒知識，但是愛與別人家的孩子攀比，把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價(jià)，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一昧地鼓動(dòng)幼兒園提前教授小學(xué)知識，希望幼兒園能盡可能的多教學(xué)、多督促、高要求、嚴(yán)格對待孩子。還有些家長甚至?xí)糜變旱闹苣r(shí)間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤?xùn)班去學(xué)習(xí)中小學(xué)課程知識，夜以繼日的督促孩子學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長們總想著給孩子灌輸知識，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種逼迫的學(xué)習(xí)方法，不僅不會帶來自己預(yù)期的好結(jié)果，反而會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的情緒。4.2對幼小銜接機(jī)制的誤解目前在一些家長的心中，“幼小銜接”（幼兒教育與小學(xué)教育的銜接、幼兒時(shí)期與小學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)折期）就是在學(xué)習(xí)上與小學(xué)接軌，學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識，而對文化知識以外的因素關(guān)注甚少，據(jù)某市對幼兒家長采訪的調(diào)查顯示許多家長對幼小銜接存在很大的認(rèn)識誤區(qū)，例如對幼兒的在園生活漠不關(guān)心；常常用簡單粗暴的態(tài)度對待幼兒；不段給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力；重視學(xué)科知識，忽視生活習(xí)慣。有些家長平時(shí)工作繁忙，對孩子照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對于教師開展的家園主題活動(dòng)視而不見，常常缺席幼兒園舉辦的親子運(yùn)動(dòng)會或家長會，從來不和幼兒聊關(guān)于未來入小學(xué)的話題，而是只注重成績和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛護(hù)，以致幼小的心靈受到冷落，主動(dòng)發(fā)展就更談不上了。還有少些家長從來不去了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒愛玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋不聽話的臭毛病，時(shí)常用簡單粗暴的言語呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對于小學(xué)生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。百分之八十的家長認(rèn)為幼小銜接就是要早早地讓幼兒接受小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)算數(shù)、英語等知識技能，卻忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、專注能力、生活自理能力和人際交往能力等。如今面對“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過早的對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，應(yīng)該順其自然，以保護(hù)孩子的身心健康發(fā)展。4.3幼兒教師素質(zhì)的低下普惠性幼兒園（公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦性質(zhì)幼兒園、提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園）不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學(xué)前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴(yán)謹(jǐn)、幼教觀念違背常理等問題的錯(cuò)誤導(dǎo)向，以及前幾年全國各地多起幼兒園虐童案帶來的陰霾仍在，學(xué)前教育問題早已成為全國兩會中備受關(guān)注的話題。幼兒教師從某種意義上被認(rèn)為是學(xué)前教育“小學(xué)化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無奈，剛剛進(jìn)入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導(dǎo)的意愿，只能任憑領(lǐng)導(dǎo)的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學(xué)的專業(yè)知識，但是出于個(gè)人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)，還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對幼兒教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學(xué)教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些教師甚至連基本的教師資格證都沒有，沒有扎實(shí)的知識儲備，也沒有進(jìn)行過專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)，只是憑借自己的感覺、積累的經(jīng)驗(yàn)、一時(shí)的滿腔熱血開展幼兒的一日活動(dòng)，其結(jié)果可想而知。4.4學(xué)前教育監(jiān)督機(jī)制不健全學(xué)前教育監(jiān)督（教育質(zhì)量和教育職能(管理)兩方面的監(jiān)督）對學(xué)前教育的質(zhì)量規(guī)范與提升具有無可替代的指導(dǎo)作用，但目前學(xué)前教育的監(jiān)督過程中仍然存在許多問題，比如有些政府行政人員作風(fēng)不良、素質(zhì)低下，在明知教育機(jī)制不完善的情況下，裝聾作啞、漠不關(guān)心，在明知有許多幼兒園提前教授超綱內(nèi)容的情況下，不但不采取任何制止措施，反而放任家長、教師繼續(xù)執(zhí)行，這必然會影響幼兒的健康發(fā)展；在現(xiàn)代教育中一直都存在幼兒園為了謀取私利，從而開展各種培訓(xùn)班，單獨(dú)地向家長們胡亂收費(fèi)，有些幼兒園表面上看似是合法園，實(shí)際上是“無證園”，教育設(shè)施不完備、教育環(huán)境不理想，幼兒園聯(lián)合機(jī)構(gòu)為了獲得利益，不顧幼兒的身心健康，慫恿家長送孩子去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，不利于孩子的快樂成長。大多數(shù)研究人員認(rèn)為提升學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要在于考察幼兒園經(jīng)過一段時(shí)間的教育是否能使幼兒的發(fā)展水平達(dá)到所期望的效果，科學(xué)的教育監(jiān)測結(jié)果包括三種，第一種主要是指幼兒在五大不同領(lǐng)域中的發(fā)展?fàn)顩r，其中關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況是監(jiān)測的重中之重，它被公認(rèn)為是幼兒擁有進(jìn)入小學(xué)資格的首要條件；第二種主要指幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，這種主要是考察教育對兒童入園后的影響或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量對兒童入小學(xué)后的學(xué)業(yè)影響；最后一種主要是指幼兒未來的成就給社會帶來的影響，如兒童成了合格的遵紀(jì)守法好公民，而不是被社會遺棄的青少年流氓或犯罪分子，這就是教育是否良好帶來的積極作用，但對于這種結(jié)果的考察較難且較為繁瑣，需要長期研究，因此在對學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督時(shí)既要考慮學(xué)校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量對兒童的影響，也要關(guān)注兒童的教育成果，以此作為目標(biāo)來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)前教育。5應(yīng)對學(xué)前教育小學(xué)化的策略學(xué)前教育小學(xué)化愈演愈烈的態(tài)必定會影響幼兒的成長，因此針對此現(xiàn)象提出以下解決策略：5.1重視幼兒天賦培養(yǎng)古人的成就百分之八十來源于自身的天賦原因，百分之二十來源于勤奮努力，例如孔子的《論語》，金玉良言、流芳萬古；王羲之的《蘭亭序》龍飛鳳舞、游云驚龍；托爾斯泰的《苦難艱程》風(fēng)云開闔，天下鼎沸。自古至今，天才人物發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生的神奇力量都是由于天賦的影響，天賦既是自我在創(chuàng)造過程中的一種動(dòng)力，又是收獲碩果的一種創(chuàng)造力。每個(gè)孩子都以其獨(dú)特的個(gè)體存在，他們在各自不同的領(lǐng)域里，都隱藏著與眾不同的天賦與能力，最應(yīng)該重視的問題是家長在日常生活中如何去注重并發(fā)掘他們的天賦，教師又該如何在教學(xué)過程中保護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的天賦？首先父母和教師應(yīng)該心懷使命感、義務(wù)感和責(zé)任感，其次要學(xué)會從多領(lǐng)域多層次多方面全方位地去試探、觀察和發(fā)掘孩子的天賦，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，給孩子制造見多識廣的機(jī)會，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無二的寶貝，都有自己擅長的一面，也有自己不足的一面，只有多接觸、多嘗試、多體驗(yàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)其所擅長的領(lǐng)域和其天賦所在何處，同時(shí)也要讓孩子選擇自己喜歡的事情，父母對孩子的天賦培養(yǎng)不是強(qiáng)迫，而是適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和支持，要努力為孩子營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，要注意保護(hù)孩子的自尊心，這有助于孩子興趣愛好的培養(yǎng)，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力和注意力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2提升幼教專業(yè)素質(zhì)國家應(yīng)及時(shí)把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到實(shí)處，貫徹落實(shí)幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)涵、要求意見及實(shí)施建議，要從多種渠道加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊(duì)伍。俗話說身教重于言教，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以樂觀向上的態(tài)度去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)。其次幼兒教師應(yīng)該具備良好的行為舉止，教師是培育祖國花朵辛勤的園丁，在教師職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛幼兒，真正的教育來源于對孩子真正的愛，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，使幼兒主動(dòng)地打開自己的內(nèi)心世界，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，相反則會使幼兒做出消極被動(dòng)或是逆反的行為。近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師隨意批評、辱罵孩子，導(dǎo)致孩子性格變得孤僻，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應(yīng)該要平等的對待每一個(gè)孩子，不能偏愛和遷就某個(gè)孩子，否則會使他們在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子感到不公，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個(gè)性的發(fā)展。教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導(dǎo)者，首先要學(xué)習(xí)基本的教育理論，樹立政治意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)放在教育工作的首位，樹立正確的人生觀和教育觀，教師應(yīng)盡可能地多參加活動(dòng)調(diào)研，發(fā)揮個(gè)體特長，使她們在各自的領(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時(shí)在掌握了一定專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，也要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)吸取科學(xué)文化的新養(yǎng)分，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育理論分析問題，研究探索幼兒教育途徑的新方法?？傊變航處熓怯變旱陌駱?，教師的一言一行，時(shí)刻都對幼兒起著潛移默化的示范作用，她的影響力是其他社會人替代不了的，幼兒教師應(yīng)該明確自身肩負(fù)的社會使命和光榮職責(zé)，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，真正投身到幼兒教育的工作當(dāng)中，立志做一名符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。5.3轉(zhuǎn)變家長思想轉(zhuǎn)變家長的舊觀念，樹立正確的兒童觀是當(dāng)前應(yīng)對小學(xué)化現(xiàn)象最主要的舉措。由于家長常常會被一些誤導(dǎo)性的社會教育觀牽著鼻子走，對此家長應(yīng)學(xué)會尊重幼兒的人格，了解幼兒的愛好與需求，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，不要僅看“小學(xué)化”表面所帶來的利益，而是應(yīng)該考慮到幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，幼兒園應(yīng)該動(dòng)員社會力量開展教育宣傳活動(dòng)，比如社區(qū)、街道辦等；政府部門也應(yīng)該積極開展教育講座、組織教育活動(dòng)，邀請家長和孩子一起參與，普及科學(xué)育兒觀，讓家長真切領(lǐng)悟幼兒教育的真理；家長要淡化自我的虛榮心，慢慢培養(yǎng)幼兒的興趣和習(xí)慣，因?yàn)橹挥屑议L自己真正改變了，才有可能逐步消除幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，對此家長們應(yīng)該保持一顆平常心，不要操之過急，不能為了教育而教育，要清楚讓幼兒順利進(jìn)行幼小銜接過渡不僅是為了幫助幼兒做好入小學(xué)這一方面的準(zhǔn)備，也是為其做好生活方面的準(zhǔn)備。首先，對于幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過難或過多，應(yīng)幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高記憶力、注意力和思維能力；培養(yǎng)好奇心和求知欲；鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；幫助孩子養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣、始終保持正確的握筆與坐立姿勢；時(shí)刻保持自己的整潔衛(wèi)生。其次，要學(xué)會培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識，比如要遵守游戲規(guī)則、生活和交通規(guī)則等；提高孩子的社會交往能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識，例如自信、合作與移情等；引導(dǎo)孩子多學(xué)習(xí)安全常識，懂得安全隱患才能保護(hù)自己。家庭教育其實(shí)才是學(xué)校教育中最重要的角色，家長是孩子的衣食父母，應(yīng)該是最熟悉孩子的人，所以家長應(yīng)該定期與學(xué)校之間進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)家園合作，努力為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造良好的家庭教育環(huán)境，為幼兒教育提供合理的支持和幫助，從而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。5.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)學(xué)前教育不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵在于我國相關(guān)部門在教育實(shí)踐過程之中是否充分發(fā)揮了教育管理和監(jiān)督的作用。但是從目前相關(guān)情形來看，很少有部門能夠?qū)F(xiàn)實(shí)理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，他們常常忽略對學(xué)前教育小學(xué)化傾向的分析和指導(dǎo)，當(dāng)遇到問題時(shí)總想著逃避，不積極地承擔(dān)指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，總是抱著睜一只眼閉一只眼的心態(tài)，這就是為什么學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢一直只增不減。由于我國還沒有出臺有效的管理規(guī)章制度和健全的法律法規(guī)，使學(xué)前教育失去了本真的原汁原味，無法體現(xiàn)自身應(yīng)有的教育指導(dǎo)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)前教育水平提升緩慢。針對幼兒園教育存在的小學(xué)化現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒園端正辦園思想、明確辦園方向、規(guī)范辦園行為、遵循幼教規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在國家下達(dá)要求認(rèn)真落實(shí)幼兒園教育的通知后，我市各級教育行政部門積極指導(dǎo)民辦幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。絕對禁止幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，嚴(yán)禁打擊舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班的教育機(jī)構(gòu)，教師不許給幼兒布置家庭作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)對幼兒園教具、玩具、圖書的配備，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T