讓數學源于生活-回歸生活

PAGEPAGE4讓數學源于生活，回歸生活內容摘要：數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，把生活和數學有機地聯系起來，使學生從生活中發(fā)現數學、學習數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，即數學學習就是從生活中來又回到生活中去。關鍵詞：數學教學生活體驗“為了每個學生學習有價值的數學，為了人人都能獲得必須的數學，為了每個學生在數學上得到不同的發(fā)展”這就是數學新課程標準的基本理念，也是數學教學的根本目標。新課程標準強調數學的學習不能把學生與其生活割裂開來，而是使學生與其生活有機融合起來的有效途徑。數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。新課程標準倡導學生的學習應該從生活出發(fā)，從周圍事物的具體形象中感知，使學生真正認識數學知識，學習數學知識，使學生的思維能力得到發(fā)展。因此，數學教學要與生活緊密聯系，教師要創(chuàng)造一切條件，體現數學來源于生活又應用于生活的特點，讓學生切實感受到生活中處處有數學，引導學生把數學課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中。在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求數學教學要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。（一）、借助“生活經驗”，讓學生感悟數學。抽象的數學知識都能在生活中找到活生生的原型，小學生盡管年紀小，但在生活中積累了一定的生活經驗，我們必須讓學生從生活的具體事例、現象中認識數學知識，使學生感悟數學，如“用數學”這一課我聯系生活實際，借助學生熟悉的生活問題導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。下面是這節(jié)課的教學片段：師：小朋友，誰愿意做個自我介紹呀？生1：我叫小麗，今年7歲，讀一年級。生2：我叫小明，今年7歲，讀一（A）班，我家在綠茵華庭采風居第三層，E301號。師：你真細心觀察身邊的事物。師：通過剛才幾位同學的介紹，你發(fā)現了什么？生1：我發(fā)現他們都講了7、1、5。生2：我發(fā)現他們的回答中都有數。生3：我發(fā)現我們說話時常常都有數。師：很好！誰還想介紹一下我們班的情況呢？生1：我們班有46個同學。生2：我發(fā)現我們教室有4把風扇。生3：教室有2塊黑板，4扇窗。師：通過剛才的介紹，你又有什么發(fā)現呢？生1：我發(fā)現我們班也有數。生2：我發(fā)現我們身邊很多事物也有數字。（三）、挖掘教材“生活資源”，讓學生發(fā)現生活中的數學，。生活是數學問題永不枯竭的源泉。讓學生學習現實的數學，也是新課標的重要理念?，F行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的學習材料與環(huán)境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；教學時可以結合教材內容，引導學生深入生活實際，通過社會調查，數據收集、整理，幫助學生形成數學問題，積累生活經驗。如，學習“分類”之前，先讓學生到社會中去調查，生活中什么地方有分類這個數學問題，它們又是怎樣分的。學生們調查后匯報：“超市中有分類，生活用品放一起，食品放一起，學習用品一起……”“書店也有分類，工具書放一起，兒童書放一起……”學生們從生活中學會了按一定的標準分類。這時請同學運用學到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學生馬上將從生活中學到的分類方法運用到整理書包上，有的按學科內容不同分，有的按書本不同性質分，有的按書本大小不同分?？傊椒ú灰?，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序。然后布置學生回家運用分類的方法幫媽媽整理房間，從而檢查分類方法及生活能力的掌握情況。通過這些教學活動，學生不但進一步鞏固了分類的知識，同時也認識到數學來源于生活。讓學生從觀察中發(fā)現生活中存在的一些數學知識，并能運用這些知識、經驗來認識、解決有關的數學問題，讓他們感到身邊處處有數學、使數學成為學生看得見、摸得著、用得上的學科，從而提高學生學習數學的積極性。（四）、回歸“生活實踐”，讓學生活學活用?！缎抡n標》明確指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這就要求我們教者在教學中，要善于從生活中挖掘數學問題，使枯燥的數學問題生活化，要努力為學生營造一個生動活潑的主動的和富有個性的數學課堂，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活去，讓學生充分感受數學在現實生活中的價值，更好的激發(fā)學生的興趣。如“購物活動”這節(jié)課，我借助“小小商店”這一學生熟悉的場景，運用“現場模擬、角色扮演”這一生動有趣的活動形式進行教學，一方面加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及計算方法，另一方面可認培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。上課前，我先把教室創(chuàng)設成一個小小商店的情景，在具備現實生活的情境后，我提出問題：“小朋友，今天我們的教室漂亮嗎？像哪里？”生興奮地說：“超市?！睅煟骸跋旅妫蠋煄銈內ヒ粋€小小商店進行購物活動，看看大家是否能正確使用人民幣購買商品，你們想去嗎？”讓學生聯想到去商場購物的情境，這時學生的情緒高漲，求知欲旺盛，課堂氣氛非?；钴S。再以逛商場為題材，吸引學生的注意力。再運用“角色扮演”進行模擬購物的活動體驗，讓學生通過動手操作、計算、買自己想買的東西，充分調動學生參與活動，提高學習數學的興趣，讓學生在購物活動中嘗試用數學知識去解決生活中的問題，使學生在研究現實問題的過程中學習、理解、運用和發(fā)展數學,進一步明白數學來源于生活，又應用于生，提高了學生用數學的意識和解決實際問題的能力。數學知識來源生活，運用于生活，讓數學從生活中來，到生活中去，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，教師要幫助和引導學生架設數學與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活、寓于生活、用于生活的目標，引導學生把數學知識應用到生活實踐中，去體驗、感受生活中的數學，使學生充分認識