2025屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 詩(shī)歌鑒賞基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)- 一堂高考詩(shī)歌教學(xué)研討課

2025屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)------一堂高考詩(shī)歌教學(xué)研討課高考詩(shī)歌鑒賞：基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)

------一堂高考詩(shī)歌教學(xué)研討課

一、【課例背景】

連續(xù)教了幾屆高三，然后深深知道“教，然后知不足"之理。每一屆高三復(fù)習(xí)專(zhuān)題之詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，筆者都會(huì)廣泛搜集、模仿名家方法，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)于“詩(shī)詞如何鑒賞”依舊茫然。問(wèn)題到底出在哪？筆者搜集大量的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)案例，觀摩同伴教學(xué)，最后驚奇地發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的高考詩(shī)歌教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇上非常相似，將其簡(jiǎn)單概述為：

①教師呈現(xiàn)高考詩(shī)歌鑒賞考綱；

②教師結(jié)合高考題講解詩(shī)歌鑒賞方法；

③教師要求學(xué)生解題總結(jié)答題技巧。

這樣的教學(xué)結(jié)果也相似：教師教完了，即便總結(jié)出諸多技巧，學(xué)生課后遇到新題仍舊無(wú)從下手。原因何在？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生訴苦說(shuō)，“老師，我讀不懂這首詩(shī)歌！"因?yàn)椴荒茏x懂詩(shī)歌，所以也就談不上如何鑒賞，這就好比高樓沒(méi)有屋基而懸于半空，雖然教師示范出不少詩(shī)歌鑒賞方法，但這些方法技巧是在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)的，如果學(xué)生讀不懂詩(shī)歌，再好的鑒賞技巧也無(wú)從談起，這也難怪學(xué)生每次面對(duì)一首新的詩(shī)歌都會(huì)傻眼！鑒于此，筆者在接下來(lái)的高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容做了重大調(diào)整，概述如下：

①我們一般如何欣賞詩(shī)歌；

②我們應(yīng)該如何具體讀懂一首詩(shī)歌；

③我們?nèi)绾螌?duì)接高考，探索考試答題策略。

兩相對(duì)照發(fā)現(xiàn)：如果傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)屬于“演繹法教學(xué)”，即教師演繹已經(jīng)存在的詩(shī)歌鑒賞方法，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是以教師講授為主，以教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)，但嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。調(diào)整后的詩(shī)歌教學(xué)則應(yīng)屬于“歸納法教學(xué)”，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下從具體的詩(shī)歌鑒賞案例中歸納總結(jié)方法，其特點(diǎn)是突出學(xué)生主體地位，教學(xué)以學(xué)生研討為主，學(xué)生求知主動(dòng)，互動(dòng)性強(qiáng)。我們說(shuō)，高考詩(shī)歌鑒賞，按照接受心理規(guī)律，其前提應(yīng)該是先讀懂詩(shī)歌，然后再依據(jù)讀懂詩(shī)歌過(guò)程中歸納出的鑒賞方法去答題，最終才能達(dá)到詩(shī)詞鑒賞與高考答題兼顧的目的。

當(dāng)然，這一愿景能否實(shí)現(xiàn)，必定需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和修正。下面，筆者就結(jié)合自己在全市高考復(fù)習(xí)分析會(huì)上的詩(shī)歌鑒賞公開(kāi)課例，具體呈現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

二、【教學(xué)過(guò)程】

（一）搭建框架：一般如何欣賞詩(shī)？

師：同學(xué)們，平陽(yáng)我是慕名而來(lái)，因?yàn)槠疥?yáng)有一位名氣很大的詩(shī)人，“歲寒三友”就是他所提，但先不告訴大家，因?yàn)槲液芟胫滥銈円话闶窃鯓有蕾p詩(shī)歌的？

生：就是看一首詩(shī)寫(xiě)了什么事情，抒發(fā)什么情感

師：呵呵，簡(jiǎn)約！不過(guò)，你還沒(méi)正面回答我的問(wèn)題喲！請(qǐng)坐！

生：讀詩(shī)要看詩(shī)題，一般詩(shī)的題目會(huì)告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容；然后是看作者，有些名家有自己獨(dú)特的風(fēng)格；還有就是留意一下詩(shī)詞后面的注解；當(dāng)然最主要還是內(nèi)容，看看作者寫(xiě)了什么東西，抒發(fā)了怎樣的情感。

師：很具體！是不是你的老師也是這樣說(shuō)的？果然受過(guò)高考訓(xùn)練?。ㄉΓ覇?wèn)的是“大家一般是怎樣讀詩(shī)的”，雖然我知道你們一般也就是為了高考而“讀詩(shī)”的?。ㄉΓ?，但若沒(méi)有所謂的高考，我們是不是就不去讀詩(shī)了呢？是不是就不會(huì)讀詩(shī)呢？

生：我讀詩(shī)詞是因?yàn)樵?shī)歌很美，讀來(lái)很享受！特別是宋詞，有時(shí)候自己遇上一件快樂(lè)事情，會(huì)情不自禁地用一句自己喜歡的詩(shī)詞來(lái)表達(dá)心情。

師：（板書(shū)“享受"）這位同學(xué)說(shuō)的好！其實(shí)，一般人喜好唐詩(shī)宋詞，并不是為了高考，做詩(shī)填詞者也并不是為了出高考題。詩(shī)歌本是緣情言志之物，吟詩(shī)唱詞者是因?yàn)樵?shī)歌能給人帶來(lái)精神上“享受”。上述兩位同學(xué)分別代表了兩種觀點(diǎn)：一種是為了“高考"做功利性程序化地閱讀，一種是為了“享受”而閱讀。其實(shí)兩者是可以統(tǒng)一到一起的。（師投影：

浙江省考綱古詩(shī)文鑒賞評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；

2.評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；

3.3W：what/how/why

師：（對(duì)著上面3W）有哪位同學(xué)能看出我這里“3W"的意思嗎？（環(huán)視）

生：（議論紛紛，思考）老師，是不是“是什么”“怎么樣"為什么”的意思？

師：對(duì)！但這僅是表層意思，我將其稱(chēng)之為“三維”，一首詩(shī)“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)"的和“為什么寫(xiě)”三個(gè)維度建構(gòu)成一個(gè)世界。而三個(gè)維度恰好對(duì)應(yīng)著《考綱》所要求的內(nèi)容。大家看看能否找到這種對(duì)應(yīng)？

生：“寫(xiě)了什么"對(duì)應(yīng)“文學(xué)作品的形象”“文章的思想內(nèi)容”，“怎么寫(xiě)”對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言和表達(dá)技”，“為什么寫(xiě)”對(duì)應(yīng)著“作者的觀點(diǎn)態(tài)度"。

師：聰明！其實(shí)，任何一篇文章都可以從這三個(gè)維度去發(fā)散、細(xì)化自己的思維，這樣能避免我們?cè)陂喿x詩(shī)文時(shí)茫然無(wú)措，文學(xué)欣賞才能由“知其然”到“知其所以然”，品味到精妙之處，同時(shí)也能面對(duì)那功利的高考。

（二）細(xì)讀文本：如何讀懂一首詩(shī)？

師：“理論是灰色的，生活之樹(shù)常青”。下面我們就來(lái)欣賞一首古詩(shī)。（投影）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

鬢痕朝鏡覺(jué)，書(shū)味夜燈知。

夢(mèng)斷潮生枕，愁新雁入詩(shī)。

思君心欲折，又負(fù)菊花期。

詩(shī)詞是詩(shī)人依情而出，很少據(jù)題而做，譬如這首詩(shī)，無(wú)題無(wú)作者無(wú)注釋?zhuān)踔潦菦](méi)有題目的指引，這種閱讀我戲稱(chēng)其為“裸讀"?，F(xiàn)在，大家根據(jù)剛才“三W”閱讀框架，來(lái)嘗試欣賞這首詩(shī)。（思考，討論后）

生：我覺(jué)得詩(shī)人在思念自己心上人，晚上都睡不著，只能以讀書(shū)打發(fā)時(shí)間。

師：你這是從哪個(gè)角度來(lái)賞析的呢？

生：從“寫(xiě)了什么"這個(gè)角度。

師：好，再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生：這首詩(shī)寫(xiě)出了一種極度的“思念”，像“夢(mèng)斷潮生枕"這句，詩(shī)人想到夢(mèng)中哭醒，把枕頭都弄濕了。我是從“怎么寫(xiě)”來(lái)欣賞的。

師：你認(rèn)為這詩(shī)是寫(xiě)“思念”，而且認(rèn)為這是一種“極度思念”，且以詩(shī)句佐證。你這已經(jīng)開(kāi)始“細(xì)讀"詩(shī)詞。

生：我也想從“怎么寫(xiě)”的角度來(lái)欣賞，我覺(jué)得詩(shī)的尾聯(lián)“思君心欲折，又負(fù)菊花期"寫(xiě)的好。就如寫(xiě)“菊花”就讓我想到“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”，而重陽(yáng)節(jié)又是登高懷遠(yuǎn)的節(jié)日，在這樣的一個(gè)日子里詩(shī)人“思君心欲折”，這個(gè)“折"字就用得非常好！

師：不錯(cuò)！你這是“以詩(shī)解詩(shī)”，那我要問(wèn)一問(wèn)這個(gè)“折"字用得好在哪里？

生：嗯，這個(gè)我還沒(méi)細(xì)想。

師：那我就換一問(wèn)法：這里如果用“碎”字好不好？我們不是經(jīng)常說(shuō)“心碎"么？

生：“碎”字我覺(jué)的不過(guò)癮，一下子就碎掉了，而“折"字有折磨死人的味道。

師：哦，“折”字就是故意不斷，讓你慢慢地忍受思念的煎熬，半死不活的！那這里除了用“碎"字外，難道非得用“折”字么？

生：我覺(jué)得這應(yīng)該和后面的“菊花"有關(guān)。

師：哦，為什么呢？

生：因?yàn)椤熬栈ā笔侵仃?yáng)節(jié)嘛，詩(shī)人吟作此詩(shī)時(shí)，眼前所見(jiàn)必定是菊花，而我們對(duì)于花一般是講“折花”，所以這里用到“折”字。

師：很好！你這般理解就讀到詩(shī)文深處去了。老師這里也有一個(gè)很類(lèi)似的例子。賀知章有首《詠柳》詩(shī)，其中兩句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，請(qǐng)思考一下，為什么詩(shī)人此處不說(shuō)“二月春風(fēng)似砍刀”呢？或者是“似菜刀"呢？

生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，春風(fēng)溫暖柔和，用“剪刀”比用“砍刀"更能顯出春的特點(diǎn)。

師：你說(shuō)的有道理，但既然是要寫(xiě)出春天溫暖柔和的特點(diǎn)，那用“小刀”豈不更好？

生：哦，因?yàn)榍熬洹安恢?xì)葉誰(shuí)裁出"中有一“裁”字，所以下文用“剪"字對(duì)應(yīng)。

師：呵呵！很好！這漢語(yǔ)中特有的語(yǔ)言聯(lián)想機(jī)制，上文提到“裁”，下文最為相近的就是“剪"字啦！就像這首詩(shī)里為何用“折”字一樣，因?yàn)楹竺骓槕?yīng)的是“菊花"。

生：老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，如果用“碎”字馬上就會(huì)讓人聯(lián)想到普通的“心碎”，而用“心折”卻會(huì)給人耳目一新之感。

師：贊一個(gè)！你能這樣欣賞，其實(shí)可以聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)上的“陌生化"理論來(lái)解釋了，這里我們?nèi)詢(xún)烧Z(yǔ)也不便展開(kāi)。（指著投影）同學(xué)們，關(guān)于欣賞這首詩(shī)“怎么寫(xiě)”有興趣的話(huà)，課余我們還可以深入探討。

（三）你來(lái)命題：如何解答高考的詩(shī)？

師：現(xiàn)在我想再請(qǐng)大家仔細(xì)吟誦一遍這首詩(shī)，你能看出詩(shī)中有什么問(wèn)題么？

生：感覺(jué)這首詩(shī)地點(diǎn)不一致，詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)的是“尚溪亭”，怎么突然就“鬢痕朝鏡覺(jué)”了，空間跨越很大！

生：這首詩(shī)第一聯(lián)和二三聯(lián)看起來(lái)聯(lián)系不上，有點(diǎn)脫節(jié)！

生：我覺(jué)得一二聯(lián)不押韻，如果對(duì)調(diào)一下讀作“日暮尚溪亭，清秋有馀思"就好了！

師：讀書(shū)很仔細(xì)！其實(shí)我給大家“裸讀”的這首詩(shī)是從網(wǎng)絡(luò)上下載而來(lái)，你們知道這首詩(shī)是盜誰(shuí)的版嗎？

生：不知道！

師：還記得我們剛上課時(shí)留下一個(gè)問(wèn)題么？我讓你們猜我是慕誰(shuí)名而來(lái)的？

生：哦，我們平陽(yáng)歷史上的一位詩(shī)人。（生笑）

師：是的，就是平陽(yáng)縣史記載的南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林景熙，我就是盜他《溪亭》一詩(shī)的版。（同時(shí)投影兩首詩(shī)：

溪亭林景熙_________無(wú)題

清秋有馀思，日暮尚溪亭。清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹(shù)月初白，微風(fēng)酒半醒。鬢痕朝鏡覺(jué)，書(shū)味夜燈知。

獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。夢(mèng)斷潮生枕，愁新雁入詩(shī)。

何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀。思君心欲折，又負(fù)菊花期。

[注]：“馀思”，是指詩(shī)人在南宋滅亡之后，時(shí)時(shí)所懷有的舊君故國(guó)之思。

師：大家誦讀一遍，看看這兩首詩(shī)有什么區(qū)別。（生齊讀）

生：我覺(jué)得出了第一句以外，其他的內(nèi)容完全不一樣了！

師：（笑）那這首詩(shī)還是寫(xiě)“情思”嗎？

生：不是了！但確是寫(xiě)“思"！

師：是的，現(xiàn)在我們這首詩(shī)有作者、標(biāo)題、注釋?zhuān)瑏?lái)看看南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人林景熙是何許人也，（教師邊投影幻燈片，邊講解）林景熙，字德陽(yáng)，號(hào)霽山，浙江平陽(yáng)騰蛟帶溪人。歷任泉州教授，禮部架閣，進(jìn)階從政郎。南宋滅亡后，他時(shí)懷舊君故國(guó)之思，晚年隱居于平陽(yáng)白石巷。

現(xiàn)在大家能否從“三W”框架出來(lái)，依照高考題型，為自己家鄉(xiāng)大詩(shī)人的作品命制幾個(gè)題目。試試看?。▽W(xué)生活躍起來(lái)?。?/p>

生：我從“寫(xiě)什么"的角度擬題“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感”。

生：我想問(wèn)“為什么作者用‘溪亭’做詩(shī)的題目"。

師：前面同學(xué)是從“寫(xiě)什么”的角度來(lái)命題，其實(shí)“寫(xiě)了什么情感”，注解已經(jīng)給了我們提示。

生：應(yīng)該就是一種“馀思”吧！就是指詩(shī)人在南宋滅亡之后，時(shí)時(shí)所懷有的舊君故國(guó)之思。

師：對(duì)，詩(shī)題本身已經(jīng)做了內(nèi)容上的注解，所以這首詩(shī)鑒賞點(diǎn)應(yīng)該放在“怎么寫(xiě)"上。不同詩(shī)詞有其不同的特點(diǎn)。這樣，我們先解答一下為什么作者用“溪亭”做題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：“溪亭"應(yīng)該是詩(shī)人吟作此詩(shī)時(shí)所在之處，整首詩(shī)寫(xiě)到的景象都是在“溪亭”所能看到的。

師：的確如此。這種現(xiàn)象在古典詩(shī)詞當(dāng)中很普遍的。這樣，我們切換一個(gè)欣賞角度，從“怎么寫(xiě)"來(lái)嘗試一二。

生：我覺(jué)得詩(shī)人在表達(dá)自己思緒之時(shí)寫(xiě)到“閑坐數(shù)流螢”一句非常絕妙。

師：為何妙？

生：這句詩(shī)中用一個(gè)“數(shù)"字，讀起來(lái)有深意，因?yàn)槿酥挥械搅撕軣o(wú)聊的時(shí)候才會(huì)去數(shù)那飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)。

師：不錯(cuò)，你能夠?qū)υ?shī)詞進(jìn)行煉字欣賞，已經(jīng)開(kāi)始往詩(shī)詞的深處欣賞了。同學(xué)們，詩(shī)人林景熙的這首《溪亭》被2007年廣東省作為一道8分值的高考詩(shī)歌鑒賞題，其中第二題就有你剛才所說(shuō)的“數(shù)”字藝術(shù)效果。你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？

（師投影：題目：請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，評(píng)析第三聯(lián)中“穿"、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果。）

生：我覺(jué)得“穿"字形象地表達(dá)出詩(shī)人的那種孤獨(dú)、徘徊的情緒。詩(shī)人又坐在林中百無(wú)聊賴(lài)地“數(shù)”起了流螢，“數(shù)"字傳神地描繪出詩(shī)人苦悶無(wú)聊的心境。

師：基本和參考答案一致！加4分！同學(xué)們，其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)近年的高考詩(shī)歌鑒賞題，很多都是從“怎么寫(xiě)”的角度出題的?，F(xiàn)在，我們可以總結(jié)一下這堂詩(shī)詞鑒賞課的收獲了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（四）總結(jié)提升：我的一點(diǎn)收獲

生：詩(shī)歌從“寫(xiě)什么"角度讀起來(lái)比較容易，大多數(shù)主題離不開(kāi)“愛(ài)恨情仇”“離愁別緒"思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)”等。

師：贊同！你剛才說(shuō)的這些主題都是不同時(shí)代不同作者的不同方式的演繹。可謂是千人千面千手，所以文學(xué)欣賞才有了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"之說(shuō)。

生：我最大的收獲就是知道了還有一個(gè)“三維”的框架來(lái)讀詩(shī)詞的！這對(duì)我們今后如何去欣賞古詩(shī)詞提供了路徑。

師：呵呵，很好！其實(shí)除了古詩(shī)詞，其他的文學(xué)作品也可以按“三維"的框架來(lái)欣賞的。誰(shuí)還有講？

生：我覺(jué)得在遣詞造句時(shí)應(yīng)避開(kāi)熟悉的詞語(yǔ)，就像能用“折”字就不用“碎"字。

師：你說(shuō)的是詞語(yǔ)的“陌生化”吧！這個(gè)大家課后可以再找資料研究。同學(xué)們，下課了，最后，我也用一首小詩(shī)送給大家（師邊想邊吟誦）

借用景熙一首詩(shī)，

平陽(yáng)學(xué)子備考時(shí)。

詩(shī)詞鑒賞千古事，

得失成敗寸心知。

【課后反思】

教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)就是要試圖在學(xué)生和教育影響之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系不是一種表面形式上的新舊知識(shí)聯(lián)系，而應(yīng)是知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體悟之間的聯(lián)系。因此，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)基于教師想當(dāng)然認(rèn)為有用的東西，而應(yīng)基于學(xué)情，聚焦學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。這也使得筆者對(duì)高考詩(shī)歌教學(xué)乃至其它文學(xué)作品教學(xué)有了如下感悟：

1．以學(xué)生體驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行閱讀

從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為本，這是詩(shī)歌有效性教學(xué)的前提。教師關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的需求出發(fā)，遵循教學(xué)基本規(guī)律，如此才能幫助學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中掌握解題方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇確定首先就要以學(xué)情為基礎(chǔ)，要分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和答題能力，只有通過(guò)了解學(xué)生已有的能力去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使教學(xué)做到有的放矢，省時(shí)高效。

其實(shí)，大凡文學(xué)作品教學(xué)都有相通之處，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的已有體驗(yàn)為依托，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累鏈接文本閱讀，在閱讀中提升經(jīng)驗(yàn)。如果教師心中沒(méi)有學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀圖，仍將學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)想為“零”，就容易形成以教師預(yù)設(shè)目標(biāo)為體現(xiàn)的千篇一律的程式化教學(xué)。

2．以學(xué)生體驗(yàn)為基點(diǎn)親歷閱讀

以高考詩(shī)歌教學(xué)為例，過(guò)去傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的