我國農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的問題與研究

農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的問題與研究摘要：在中國，沒有農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就沒有真正意義上中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。受各種因素的影響，我國農(nóng)村幼兒教育仍很落后。文章在對農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些對策性思考。

在新世紀(jì)里，當(dāng)談及中國幼教事業(yè)的發(fā)展，我們都不得不關(guān)注廣大山區(qū)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼教發(fā)展。事實(shí)說明我國幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。這就要求全社會都應(yīng)重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育，不斷探索農(nóng)村幼兒教育的改革新路，既具有重要意義，又具有緊迫性。這就要求全社會都應(yīng)重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。一、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題

1、家庭教育薄弱，與幼兒園教育脫節(jié)

家庭教育薄弱的原因在于，一方面，在農(nóng)村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。當(dāng)然，在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)本身還存在著一些客觀上的困難，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差，阻抑了人們供孩子上幼兒園的積極性。因此，不能很好地配合幼兒園(班)進(jìn)行教育活動；另一方面，農(nóng)村家長對幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。

2、幼兒教育在小學(xué)進(jìn)行，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

目前，在我國廣大農(nóng)村，尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，缺乏專門的幼兒園，農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里。沒有專門的教養(yǎng)員、保育員，作息制度基本上按照小學(xué)的做法。在教學(xué)方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時(shí)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長達(dá)45分鐘，而且教學(xué)內(nèi)容偏重于讀與算，幼兒的戶外活動時(shí)間被大量擠占。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3、管理水平低，辦學(xué)條件差

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著基層領(lǐng)導(dǎo)不重視幼兒教育的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在沒有將幼兒教育納入工作計(jì)劃，沒有明確目標(biāo)，忽視幼教事業(yè)的發(fā)展，缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)很少安排專門的幼教經(jīng)費(fèi)。近年來，甘肅省欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣、鄉(xiāng)教委未在縣、鄉(xiāng)范圍內(nèi)開展過園(班)達(dá)標(biāo)活動的占85.71%，同時(shí)，因資金緊缺等原因，辦園(班)的基礎(chǔ)設(shè)施十分簡陋，42.86%的幼兒園(班)沒有課桌椅，缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施；玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以展開。缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒有幼兒廁所，洗手水龍頭等，更有一些班的房舍、門窗陳舊破爛，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全。所有這些，都嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。4、幼兒發(fā)展水平落后農(nóng)村幼兒身心發(fā)展水平都比較落后。首先表現(xiàn)在不經(jīng)常洗頭、洗澡、換衣服、剪指甲，隨地吐痰、拖鼻涕，不會使用手帕，沒有養(yǎng)成個人身體和服裝的清潔衛(wèi)生習(xí)慣。其次是語言表達(dá)能力差，不愛說話，喜歡以點(diǎn)頭、搖頭的方式來回答別人的詢問，對陌生人不敢大聲講話；講述時(shí)語句不連貫，土話俗語多，聽不懂普通話，需要教師從中充當(dāng)“翻譯”，才能與來訪者交談。再次是認(rèn)識能力差，農(nóng)村幼兒習(xí)慣于機(jī)械記憶，不會意義識記，注意力不穩(wěn)定，容易分散、受外界干擾；想象力貧乏、呆板。我們對盛產(chǎn)木材的山區(qū)幼兒進(jìn)行測試，只能說出木材一種用途“做黑板”、“做水桶”、“做桌子”的幼兒占絕大多數(shù)，對游戲材料的使用，只會模仿教師的范例，而擺不出其它物體造型，思維缺少獨(dú)創(chuàng)性。此外，農(nóng)村幼兒怯于主動與人交往；在與陌生人交流時(shí)，兩眼不敢看對方，顯得十分拘謹(jǐn)、膽小，社會交往能力比較差，不能友好與同伴相處，在游戲活動中獨(dú)占玩具、爭搶玩具現(xiàn)象普遍，攻擊性行為較多，在學(xué)習(xí)活動中，對新鮮事物的興趣淡漠，愛依賴?yán)蠋熃鉀Q問題，缺乏個人的主動性、積極性。5、教師專業(yè)素質(zhì)差，教師工資、福利待遇低

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，從事幼教的教師文化程度沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)可查，但幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約著幼教事業(yè)的發(fā)展；與此同時(shí)，由于這些被聘教師工資低，而且沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。一些幼師畢業(yè)的學(xué)生寧愿去小學(xué)任教，而不愿從事農(nóng)村的幼教工作。5、因地制宜，就地取材，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境，是對幼兒實(shí)施教育的必要條件。但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比較差，農(nóng)村幼兒園普遍存在資金缺乏的現(xiàn)象，很多幼兒園沒錢購置大型玩具和象樣的游樂設(shè)施。為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，不是要追求高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備條件，而是要挖掘和利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內(nèi)容和教材，開展多種生動活潑的游戲和活動，使用好每一寸空間、每一種材料都體現(xiàn)出教師的別具匠心，做到農(nóng)村化、地方化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。

農(nóng)村的大自然和社會環(huán)境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的，然而，一些幼兒班卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式及施教條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動。農(nóng)村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊的天地，學(xué)會觀察大自然，因地制宜開展游戲活動，自己動手制造玩具，寓教育于各項(xiàng)充滿“農(nóng)”味的活動之中。在資金短缺的情況下，這些方法能豐富幼兒的活動內(nèi)容，鍛煉幼兒動手動腦的能力，拓寬教學(xué)途徑。

6、應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍,營造尊師重教的環(huán)境良好的工作氛圍能使教師減輕工作壓力,激發(fā)幼兒園老師愛崗敬業(yè)的熱情與動力,也只有好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幼兒才能更好地學(xué)習(xí)。所以社會應(yīng)給予農(nóng)村幼兒教師多一點(diǎn)關(guān)愛和關(guān)注,關(guān)注她們的生存狀態(tài),傾聽她們在基層工作的想法和心聲,要搞好農(nóng)村幼兒教育,需要我們?nèi)鐣ス餐?需要我們政府的積極支持,為農(nóng)村幼兒營造一個好的教育環(huán)境,多關(guān)心支持農(nóng)村幼兒教育,只有這樣,我們農(nóng)村的幼兒園才會辦得越來越好,我們未來的花朵才會在偏遠(yuǎn)農(nóng)村茁壯的成長。

綜上所述，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，必須“以窮治窮”，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，艱苦奮斗；以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)