讓作文課飄溢出濃濃的“生活”味

讓作文課飄溢出濃濃的“生活”味【摘要】學(xué)生的每一篇好習(xí)作，作前都是一堆未經(jīng)任何加工的原材料，只要對味配料、入味生境、回味品評，佳作就能躍入紙面。因此，作文教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生邁進大市場，步入大社會；邁入大生活，走進習(xí)作的“大廚房”，親自去選料、配料、烹飪；用心去感受、體驗、獲取真知，讓每一篇習(xí)作都充滿濃濃的“生活”味。

【關(guān)鍵詞】作文；生活；教學(xué)

“母親節(jié)”前夕，我組織了一次以“為家人煮一道好菜”為主題的作文實踐活動?！澳赣H節(jié)”節(jié)后，我及時捕捉契機，上了一堂以“我學(xué)會了煮菜”為題的作文課。課上，學(xué)生對菜的選購，配料比例，烹飪過程，菜的色、香、味、花樣等方面都作了詳細介紹，有理有據(jù)，具體生動，好不得意！觀看廚師表演，學(xué)習(xí)廚藝；邁入菜市場，買一次菜；走進大廚房，做一道菜，竟會讓孩子們有如此大的體驗和收獲。課后我深受啟發(fā)：學(xué)生的每一篇好習(xí)作，作前都是一堆未經(jīng)任何加工的原材料，只要對味配料、入味生境、回味品評，佳作就能躍入紙面。因此，作文教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生邁進大市場，步入大社會；邁入大生活，走進習(xí)作的“大廚房”，親自去選料、配料、烹飪；用心去感受、體驗、獲取真知，讓每一篇習(xí)作都充滿濃濃的“生活”味。

一、對味選料——為習(xí)作“大餐”巧授技法

“配料”即生活體驗，是一種充滿童真、童趣的習(xí)作“大佐料”。它來源于生活實踐，能襯托“主料”，實現(xiàn)習(xí)作的錦上添花。習(xí)作指導(dǎo)時，教師應(yīng)從豐富學(xué)生生活入手，訓(xùn)練學(xué)生多角度吸收信息，幫助學(xué)生認識自己的生活，把生活中的素材加工成為豐富的寫作“佐料”。通過“篩選、提取、排列、比較、重新組合”等思維方式處理信息，達到“對味配料”的目的。筆者對此教學(xué)方法有四：

１．比中重組配料法。引導(dǎo)學(xué)生將生活實踐中的材料按“主題、題材、表現(xiàn)形式”分組排列，再思考重組思路，尋求最佳主題、題材和表現(xiàn)形式，寫出富有生活氣息且具有個性的文章。

２．贊中反評配料法。此法即引導(dǎo)學(xué)生用批評的眼光，把思維的觸角伸向事物的反面，從問題的正反兩方面啟發(fā)：《家鄉(xiāng)的小河》平常是哺育家鄉(xiāng)人民的“母親河”，它美麗、富饒；但到了夏季，山洪暴發(fā)，它發(fā)狂似地沖毀農(nóng)田和村莊，卻成了“惡魔”。前者引導(dǎo)用贊美的眼光，后者卻啟示用了“批評”的手筆，痛訴了破壞生態(tài)的行為，揭示了“保護環(huán)境就是保護家園”的深刻內(nèi)涵，也體現(xiàn)了思維多向流動、立意高遠的目標。

３．同中求異配料法。主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題，選取不同的題材或表現(xiàn)形式。如指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的變化》習(xí)作，多數(shù)學(xué)生均對“蓋新房、添彩電、飯菜豐盛、衣服漂亮”等層面進行描寫，習(xí)作體現(xiàn)不出新意。因此，我在選材上引導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，著重引導(dǎo)從家鄉(xiāng)的現(xiàn)在與過去相比，新的變化在哪里？是否有時代氣息？啟發(fā)從家鄉(xiāng)的山、水、人的變化入手，揭示家鄉(xiāng)的新變化。

１．自我品評。自我品評就是廚師自我品嘗佳肴的色、香、味，即習(xí)作者自我欣賞自己的“佳作”。教育心理學(xué)研究表明：新穎獨特的想法多出現(xiàn)于思維過程的后半期，在學(xué)生思維的啟動過程中，別人過早地評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。自我回味品評給學(xué)生提供進一步思考的機會。讓學(xué)生自己讀，自己改，哪個字用錯了，哪個句子有毛病，一經(jīng)上口就能發(fā)現(xiàn)。教師、“同門”不先參與品評，就是讓習(xí)作者有一個更廣闊的思維空間、更美好的再創(chuàng)新靈感。

２．“同門”評償?！巴T”評償就是廚師們相互評償佳肴的色、香、味及營養(yǎng)，即一生習(xí)作讓眾多同學(xué)參與評析?？刹捎盟娜诵〗M合作評析法，從而達到相互取長補短的目的。我們不難發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)修改自己的習(xí)作無從下手，而改別人的習(xí)作卻條條有道。我們還可利用“當局者迷、旁觀者清”的理論，讓學(xué)生根據(jù)修改目標，寫出一兩條批語來，然后要求被改的同學(xué)根據(jù)批語內(nèi)容，在征求批改意見者的前提下，對自己的習(xí)作再度進行修改，使佳肴更佳，習(xí)作也更錦上添花。

３．“佳肴”鑒賞。佳肴鑒賞就是在合作小組“同門”評償中，讓學(xué)生推薦一篇好佳作或習(xí)作中的好章節(jié)，讓小作者自己上臺朗讀，還可以讓小作者自己說說構(gòu)想、選材的過程、“獨門”寫作技巧。這樣的現(xiàn)身說法對全體同學(xué)又是一次啟發(fā)、欣賞和借鑒。這種做法既體現(xiàn)了推薦者的賞識能力，又訓(xùn)練小作者的朗讀水平；既提供了范文模仿的平臺，又創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境。教師再加以點賞，學(xué)生修改就更加文思有路、興致盎然。

４．“名廚”點睛。教師在“學(xué)徒”心目中就是“名廚”“名廚”，如何授予徒弟獨門廚藝應(yīng)該是和教師如何傳授學(xué)生寫作技巧是一致的。我的授技方法是：每次通讀完學(xué)生習(xí)作后，隨即歸納出共性的不足，做出標識，提出修改意見，并及時點撥相應(yīng)的修改技巧。

盡管學(xué)生還沒有高超的烹飪廚藝，也沒有精妙的寫作技巧，但孩子們照樣在教師指導(dǎo)下，學(xué)會用“童眼看世界、童筆寫生活、童心悟真諦”來探究寫作的奧秘。在習(xí)作的“大廚房”中，體驗蘊含在每一個人身上，素材滲透在生活中的每一個角落。只要教師適時把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在課堂上讓學(xué)生講生活、議生活、演生活、寫生活，使作文教學(xué)更加生活化、活動化、兒童化，從而變生活中“死”的體驗為習(xí)作中“活”的素材?！皬N師們”就有可能、有能力烹飪出自己的“拿手菜”；孩子們也完全有可能、有水平描寫出自己得意的“好佳作”。欲知其中訣，唯生活體驗也！

【參考文獻】

［１］寇素面．讓作文