關注“有新鮮感的詞句”教學探析

“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是統(tǒng)編教材正式列出的第一個單元語文要素學習目標，安排在三年級上冊第一單元。這樣一來，關注有新鮮感的詞句教學就承載著多重教學任務。教師在引導學生關注文本中有新鮮感的詞句時，應著力讓學生對新鮮感有深入的體驗，在不同的理解中互相借鑒，形成共識。一、關注“有新鮮感的詞句”的基本定位語文要素的訓練安排，被視為統(tǒng)編教材編寫理念的重大突破。第二學段的教材第一次直接在單元頁呈現(xiàn)語文要素的學習目標就是“關注有新鮮感的詞語和句子”。教師要指導學生學會在單元語文要素學習目標中抓關鍵詞，明確在本單元課文學習和訓練中，與關鍵詞有關的教學就是教學重點。一是定位有新鮮感的詞語。小學生的好奇心強，陌生的對象容易吸引他們的目光。因此，凡是學生覺得陌生的詞語，都可以視為有新鮮感的詞語。就課文學習來說，哪些屬于陌生的詞語呢？首先是陌生的名稱?！洞笄鄻湎碌男W》中出現(xiàn)的少數(shù)民族如景頗族、德昂族、阿昌族等，這些名稱對漢族學生來說就有陌生感。還有《花的學?！分蟹Q花為“花孩子”。其次是陌生的事物?！洞笄鄻湎碌男W》寫的是早期的一所邊疆小學的情形，與當下內地的小學有著太多的區(qū)別，文中寫到的“坪壩”“古老的銅鐘”“鳳尾竹”“山貍”“孔雀舞”是西南邊疆才有的事物，學生覺得有新鮮感。二是定位有新鮮感的表達。學生從低年級開始學習語言，不斷積累句式，豐富自己的語言倉庫。當文本中出現(xiàn)過去不曾見過的句式，就可視為有新鮮感的表達，在教材中，這種表達通常有兩種情形。一是新奇的句式，如《大青樹下的小學》第1自然段開始的長句子，提取表達支架是“從……從……從……”“有……有……有……還有……”屬于連續(xù)運用排比句來表達學生上學的情形，對學生來說具有新奇感。二是有奇特想象的句子，如《花的學?！分校延隄櫥ㄩ_想象成花孩子從花的學校放假的情形：“雨一來，它們便放假了……花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”這種獨特又神奇的想象，是學生不曾想到過的。二、關注“有新鮮感的詞句”的價值在閱讀的過程中，學生要重視有新鮮感的詞句，以此作為深度解讀文本、豐富語言積累的重要途徑和有效策略。一是深度解讀文本的需要。有新鮮感的詞句中的新鮮感，往往不是文字直接呈現(xiàn)的內容，而是隱含在文字背后的內涵與意蘊。因此，學生面對文本中的有新鮮感的表達，教師就要以相關的字、詞、句、篇為抓手，引導學生解讀有新鮮感詞句的內涵，使學生自主體會有新鮮感的樂趣。如《花的學?！芬晃闹小耙蝗阂蝗旱幕◤臒o人知道的地方突然跑出來……”“他們的家在天上，在星星住的地方”等，都是具有新鮮感的表達，這些新鮮感來自哪里呢？實際上是出自一個孩子對于自己喜愛的花朵的想象：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來……”是花朵開放的獨特形式，“……雷云拍著大手”是花朵開放的氛圍，“他們的家在天上，在星星住的地方”是花朵開放不為人知的秘妙……這些新奇的想象帶來的直接結果是“我”就是那花孩子。有了這樣的解讀，文中對花孩子的種種神奇的表達，都能夠找到源頭。二是豐富語言積累的需要。著名語文教育專家于漪老師指出：“以新奇的知識吸引學生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇，不是指前所未有的知識，而是對學生的水平而言，學生過去沒接觸過的，一旦聽到、學到，就有‘新奇的感覺?！边@就說明對于小學生來說，在閱讀時只要第一感覺這是新出現(xiàn)的內容，都需要加以關注：仔細看看是哪一方面的東西，可以歸入哪方面的積累之中。在確認課文中存在的有新鮮感的詞句后，教師可以引導學生選擇自己喜歡的有新鮮感的詞句，說說自己對其中新鮮感的真切體會與感受，強化新鮮感帶來的沖擊，再嘗試仿說有新鮮感的詞句。在這樣的教學中，學生不僅關注了有新鮮感的詞句在文本中的出現(xiàn)，而且通過多種形式的仿說仿寫，使有新鮮感的詞句適時進入課堂，豐富學生的語言積累。三、關注“有新鮮感的詞句”的教學方略教師在認真把握編者意圖的基礎上，根據(jù)學生的學情，有效落實單元語文要素的學習目標，使學生從中體會語文要素學習的基本路徑和方略，為后續(xù)學習語文要素建構基本框架。一是以學生為主體，有梯度地開展教學。對于剛剛升入三年級的學生來說，第一次進入語文要素目標學習，教師要尊重學生的第一印象，允許不同學情的學生說出算不上有新鮮感的詞句；再讓學生開展小組交流與討論，幫助學生搞清楚課文中哪些詞語真正屬于有新鮮感的詞句。之后，教師讓學生匯報自己找出來的有新鮮感的詞句，試著說自己這樣認可的理由。教師尤其要重視那些看似出現(xiàn)過，但沒有真正引起學生注意的詞句中包含的新鮮感。這種有梯度的訓練，是學生學習語文要素的基本路徑。二是以交流為手段，有目的地開展教學活動。當學生所體驗的有新鮮感不正確或者有偏差時，教師不可聽之任之，需要組織學生互相交流、討論，從中確定那些有亮點的新鮮感，并分析這些新鮮感的獨特價值，鼓勵學生從文本中抓住這種有新鮮感的詞句，體會新鮮感的意味，并在語文實踐中嘗試模仿與運用有新鮮感的詞句。對于文本中出現(xiàn)的有新鮮感的詞句，教師要善于引導學生進行分組或歸類，以便從中找出體會、捕捉有新鮮感詞