中學教育學試題及答案

中學教育學試題及答案（.）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.狹義的教育制度是指（）。

A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度

2.美國學者提出的人力資本理論說明了（）。

A.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用

C.政治對教育的制約作用D.教育對科學技術(shù)的促進作用

3.（）的教育開始出現(xiàn)教育終身化的特點。

A.古代B.近代C.20世紀以后D.后工業(yè)社會

4.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A.現(xiàn)實性B.必然性C.可能性D.方向性

5.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（）。

A.弗洛伊德B.威爾遜C.格賽爾D.皮亞杰

6.我國義務教育的教學計劃的基本特征是（）。

A.強制性、基礎(chǔ)性、科學性B.強制性、普及性、科學性

C.科學性、普及性、基礎(chǔ)性D.強制性、普及性、基礎(chǔ)性

7.我國當前妨礙教育目的的實現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的兩種不良傾向是流生問

題和（）。

A.片面追求升學率B.亂收費C.唯學歷教育D.輟學

8.教師在教育學生時，必須了解學生的年齡特征，因此要求教師的知識結(jié)構(gòu)應

有（）。

A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B.精深的專業(yè)知識

C.廣博的文化基礎(chǔ)知識D.必備的教育科學知識

9.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。

A.條件B.任務C.途徑D.結(jié)果

10.下列哪項構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)對于課程的影響最為長久？（）

A.哲學B.心理學C.教學論D.社會學

11.下列哪一項不屬于教育評價中的宏觀范圍？（）

A.教育目標B.教育結(jié)構(gòu)C.教育管理體制D.辦學條件

12.在教學中，教師注意調(diào)動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索,

生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，這遵

循的是（）。

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

13.有“現(xiàn)代實驗科學鼻祖”之稱的是（）。

A.培根B.布魯納C.洛克D.杜威

14.提出道德教育的認知模式理論的教育家是（）。

A.柯爾伯格B.皮亞杰C.麥克費爾D.班杜拉

15.既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體,

這是班主任班級管理模式中的（）。

A.自由管理B.民主管理C.常規(guī)管理D.平行管理

一、單項選擇題

1.D［解析］教育制度有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指國民教育制度，

狹義的教育制度是指學校教育制度。

2.A［解析］人力資本理論是經(jīng)濟學的核心問題，而人力資本的核心是提高人口

質(zhì)量，提高人口質(zhì)量的關(guān)鍵在教育。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也

可以把人力投資視為教育投資問題。通過教育培訓出來的高新人才所帶來的經(jīng)濟

效益大大促進了經(jīng)濟的發(fā)展。

3.C［解析］20世紀以后的教育凸現(xiàn)出終身化的特點，1970年法國的保爾提出“終

身教育”的概念，1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達國家和

發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導思想”。

4.C［解析］人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為其前提。

沒有這個前提條件，任何發(fā)展都是不可能的。所以說遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了

可能性O(shè)

5.C［解析］格賽爾認為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機制對人的

發(fā)展起決定作用。

6.D［解析］義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、

社會、家庭必須予以保證的國民教育，其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童

和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。與其他教育制度和教育工作相比，

義務教育有其自己的特征，即強調(diào)性、普及性、公共性、基礎(chǔ)性、免費性。

7.A［解析］從社會原因來看，流生問題和片面追求升學率實質(zhì)上是一個問題的

兩種表現(xiàn)，是日前妨礙教育目的實現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的兩種不良傾向。

8.D［解析］教育活動有自身的規(guī)律，教師必須懂得教育規(guī)律，為了解學生的身

心發(fā)展規(guī)律，了解學生的年齡特征，教師應掌握教育學、心理學等研究教材教法

及學生身心發(fā)展方面的教育科學知識。

9.A［解析］作為教育對象的學生是學習者、受教育者。沒有個體主動積極的參

與，沒有師生之間的互動，學生的主動發(fā)展是很難實現(xiàn)的，所以學生主體性的形

成，是教育成功的條件。

10.A［解析］教育學首先從哲學體系中分解出來，逐步形成了自己研究的概念、

范疇、體系和方法，成為一門獨立的學科。其間包括構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)。

ILD［解析］教學評價是對教學價值的判斷與評定。具體地說，教學評價是指按

照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值

上的判斷。它主要包括以下方面的內(nèi)容：教師、學生、過程、管理和課程的評價,

而辦學條件是客觀存在的，不屬于教育評價的宏觀范圍。

12.解［析］啟發(fā)性原則，是指教師在教學過程中要善于啟發(fā)誘導學生，充分調(diào)動

學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，積極探索，融會

貫通地掌握知識，并提高他們的分析問題和解決問題的能力。

13.A［解析］英國思想家培根推崇科學、發(fā)展科學的進步思想和崇尚知識的進步

口號，一直推動著社會的進步，并被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗

科學的真正始祖”。

14.B［解析］道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地

位的德育學說，它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格對

其進行進一步的深化。

15.D［解析］所謂班級平行管理，是指利用集體與個人相互影響的關(guān)系，班主任

既通過對集體的管理去間接影響個人，乂通過對個人的直接管理去影響集體，從

而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

中學教育學試題及答案（二）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.著名的實用主義教育家及其代表作是（）。

A.布魯納、《教育過程》B.杜威.《民主主義與教育》

C.贊可夫、《教學與發(fā)展》D.凱洛夫、《教育學》

2.廣義的教育制度是指（）。

A.社會教育制度B.高等教育制度C.學校教育制度D.國民教育制度

3.（）指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?/p>

A.江澤民B.鄧小平C.溫家寶D.胡錦濤

4.狼孩有著利適應性心理障礙，其主要原因是（）。

A.缺乏營養(yǎng)B.遺傳因素C.狼的影響D.缺乏社會性刺激

5.在人的發(fā)展過程中，起主導作用的是（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性

6.下列屬于蘇霍姆林斯基的教育思想的是（）。

A.和諧教育B.教學：過程最優(yōu)化C.教學發(fā)展觀D.全面發(fā)展觀

7.“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、

智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是我國的教育日

的，它出自（）。

A.《中華人民共和國教育法》B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》

C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D.《中華人民共和國憲法》

8.教師編寫一份教案，總有一個核心，它就是（）。

A.提出教學目標B.選擇教學方法C.設(shè)計教學進程D.規(guī)劃板書內(nèi)容

9.思想教育主要是對學生進行（）0

A.道德行為習慣教育B.政治態(tài)度和立場教育

C.正確的人生觀和科學的世界觀教育D.心理健康教育

10.“一日為師，終身為父”，這句話反映了（）。

A.師生關(guān)系的不平等性B.教師的責任之大C.師生關(guān)系的平等性

D.教師的權(quán)力之大

11.第三次全國教育工作會議提出，基礎(chǔ)教育課程體系應由國家課程、地方課程

和（）組成。

A.活動課程B.社會課程C.學校課程D.特色課程

12.中小學實施“雙基”教學，其中“雙基”包括（）。

A.基礎(chǔ)知識、基本技能B.基本理論、基本技能

C.基礎(chǔ)知識、基本理論D.基礎(chǔ)理論、基本原理

13.哪個教學環(huán)節(jié)的目的在于使學生做好上課前的各種準備？（）

A.布置課外作業(yè)B.組織教學C.檢查復習D.講授新教材

14.班主任的領(lǐng)導方式有（）。

A.科學型、藝術(shù)型、人文型B.上等型、中等型、下等型

C.理想型、現(xiàn)實型、功利型D.權(quán)威型、民主型、放任型

15.主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（）。

A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯

參考答案：

一、單項選擇題

1.B［解析］美國的約翰?杜威是現(xiàn)代著名的實用主義教育家和哲學家，1916年

寫成《民主主義與教育》這部巨著。

2.D［解析］廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育

目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)制度。而學校教育制度是狹

義的教育制度。

3.A［解析］這是江澤民同志在全國科學技術(shù)大會上指出的。

4.D［解析］心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異?，F(xiàn)象。心理障礙是

多種多樣的，常見的有以下幾種類型：適應性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、

恐怖性障礙、強迫性障礙等，其中狼孩這種適應性障礙主要是由于環(huán)境的原因造

成的心理和行為失調(diào)，雖是人但是由于缺乏社會性刺激而演變?yōu)槔呛ⅰ?/p>

5.C［解析］教育（狹義的學校教育）是環(huán)境的一個組成部分，它是青少年生活其

中的一種特殊環(huán)境；同時它又是把環(huán)境的影響有效地轉(zhuǎn)化為人的心理的一種特殊

的活動。所以與遺傳和自發(fā)的環(huán)境影響相比，教育在青少年的身心發(fā)展中起主導

作用。

6.A［解析］蘇霍姆林斯基指出，“教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性?！?/p>

這屬于和諧教育思想。

7.A［解析］1995年，《中華人民共和國教育法》把我國的教育目的表述為“教

育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等

方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

8.A［解析］教學目標是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準繩。

9.C［解析］思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教

育。

10.A［解析］古代中國所說的“一日為師，終身為父”和西方中世紀所說的“牧

師代表上帝的旨意”等，都明顯地反映了師生關(guān)系的不平等性及專制性。師生關(guān)

系的民主化是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育民主化的一個重要反映，也是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代

教育民主化的一個重要內(nèi)容。

ILC［解析］第三次全國教育工作會議中的《綱要》明確規(guī)定國家課程、地方課

程和學校課程構(gòu)成基礎(chǔ)教育課程體系。

12.A［解析］中小學的“雙基”教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看

作是以“基本知識和基本技能”教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基

礎(chǔ)知識和基本技能的教學。

13.B［解析］一般構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材、

鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。而組織教學通常在上課開始時，需要有組織教學

的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備，吸引學生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有

利的課堂情境或氣氛。

14.D［解析］班級組織在建設(shè)的過程中，深受班主任領(lǐng)導方式的影響。在班級管

理中，班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。不同

類型的班主任具有不同的領(lǐng)導風格和行為方式。

15.D［解析］夸美紐斯主張“一切知識都從感官的知覺開始”。他是以個體認識

論為基礎(chǔ)提出的教學論。

中學教育學試題及答案（三）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.古代教育的特征是（）。

A.公立教育系統(tǒng)的建立B.初等義務教育的實施

C.教育的象征性功能占主導地位D.教育的終身化

2.科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進科學技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是（）。

A.學校教育B.高新技術(shù)的應用C.科學理論的產(chǎn)生D.完善的社會制度

3.內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于（）。

A.人自身的內(nèi)在需要B.社會環(huán)境的要求C.教育要求的內(nèi)化D.個體的理想和

目標

4.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.《義務教育法》B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說

C.我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)D.西方先進的教育教學經(jīng)驗

5.在教學過程中，素質(zhì)教育強調(diào)的是（），而不是簡單地獲得結(jié)果。

A.記憶知識B.發(fā)現(xiàn)知識C.積累知識D.搜集知識

6.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應接受（）。

A.高等教育B.在職培訓C.繼續(xù)教育D.終身教育

7.下列關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教育”特點描述不正確的是（）。

A.“平等的”開放式教育、B.興趣選擇C.跨年齡段、跨時空教育'

D.可觀感強

8.教育改革的核心是（）。

A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革

9.最早提出“教學過程最優(yōu)化”教學思想的是（）。

A.贊可夫B.巴班斯基C.蘇霍姆林斯基D.凱洛夫

10.提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學法的是（）。

A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛克D.杜威

11.下列屬于試題編寫過程的核心環(huán)節(jié)的是（）。

A.選擇題型B.命題C.確定評分方法D.閱卷

12.下列不是貫徹直觀性原則的要求是（）。

A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段B.直觀要與講解相結(jié)合

C.重視運用語言直觀D.重視組織各種復習

13.下列說法，錯誤的是（）。

A.教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動,

才能轉(zhuǎn)化為他們的品德

B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力，學生

品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化

C.學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面

D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能

14.當代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說是（）。

A.認知模式B.體諒模式C.社會模仿模式D.管理模式

15.班主任與學生共同確定班級總體目標，并轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其

與班級總目標融為一體，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方式，屬

于班級（）。

A.民主管理B.目標管理C.平行管理D.松散管理

參考答案：

1、單項選擇題

1.C［解析］A和B兩項是近代教育的特征，而D項是現(xiàn)代教育的特征，教育的

象征性功能（即能不能受教育和受什么樣的教育是區(qū)別社會地位的象征）是古代

教育的特點。

2.A［解析］科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育對生產(chǎn)力有促進作用，可以再生產(chǎn)科

學知識。

3.A［解析］內(nèi)發(fā)論的定義是：-?般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的

內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。

4.B［解析］馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)，也

就是說我國的教育目的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說與我國社會主義教

育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

5.B［解析］傳統(tǒng)教育強調(diào)的是對過去知識的記憶，素質(zhì)教育強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識。

6.C［解析］繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人

所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力

提高的一種高層次的追加教育。教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應接

受繼續(xù)教育，以便不斷提高他們的專業(yè)知識和教學能力。

7.D［解析］“網(wǎng)絡(luò)教育”的特點有：“平等的”開放式教育；興趣選擇；跨年

齡段教育和跨時空教育。

8.C［解析］課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程

來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。

9.B［解析］“教學過程最優(yōu)化”是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學

過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)

的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即

最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?/p>

10.A［解析］19世紀初德國教育家赫爾巴特是第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來

分析教學過程的教育家，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、

方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部

分。

11.B［解析］試題編寫基本流程如下：明確測驗目標-設(shè)計測驗雙向明細表一確

定題型和試題難度一命題。命題是試題編寫過程的核心環(huán)節(jié)。

12.D［解析］貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學

手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）重視運用語言直觀。

13.C［解析］德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以學

校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。

14.A［解析］道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地

位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者柯爾伯格進一步深

化的。前者的貢獻主要體現(xiàn)在理論建設(shè)上，后者的貢獻體現(xiàn)在從實踐上提出了一

種可以操作的德育模式。

15.B［解析］所謂班級目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然

后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，

以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標。

中學教育學試題及答案（四）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.歐洲封建社會出現(xiàn)的兩種教育：騎士教育和（）。

A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.實科教育

2.美國人力資本理論者認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻為（）。

A.25%B.28%C.33%D.36%

3.提出著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.盧梭D.赫爾巴特

4.個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學工作要（）。

A.抓關(guān)鍵期B.循序漸進C.因材施教、有的放矢D.根據(jù)不同年齡分階段進行

5.社會對教育所要成就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想或規(guī)定是（）。

A.教育目標B.教育目的C.教學目標D.教學計劃

6.教育活動中的主導性因素是（）。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容

7.編寫教科書的直接依據(jù)是（）。

A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標

8.最先出現(xiàn)“長善救失”、“教學相長”的教學思想的是（）。

A.《論語》B.《孟子》C.《學記》D.《勸學篇》

9.德育學家（）于20世紀70年代創(chuàng)立了德育的體諒模式。

A.柯爾伯格B.班杜拉C.皮亞杰D.彼得?麥克費爾

10.布魯納認為：“無論我們教何種學科，都有義務使學生理解該學科的基本結(jié)

構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（）。

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

11.（）是現(xiàn)代教學的基本組織形式。

A.個別教學制B.班級授課制C.現(xiàn)場教學D.小組教學

12.形成性測驗的根本目的是（）。

A.發(fā)現(xiàn)問題B.分班分組C.調(diào)控教學D.階段性總結(jié)分析

13.目標管理的中心是（）。

A.平行管理B.自我管理C.上級管理D.民主管理

14.學生道德認識、道德情感與道德意志的高度發(fā)展合并成（）。

A.道德信念B.道德情操C.道德品質(zhì)D.道德行為

15.在學校行政體系中，最基層的教育和教學行政組織單位是（）。

A.教研組B.年級組C.班級D.班級小組

參考答案：

-、單項選擇題

1.C［解析］在歐洲封建社會里，宗教成了封建制度的精神支柱和統(tǒng)治人民的工

具。僧侶壟斷了文化和學校教育，科學成了宗教的奴仆。在封建統(tǒng)治階級內(nèi)部形

成了僧侶封建主和世俗封建主（貴族）兩個階層，因而出現(xiàn)了兩種類型的教育：教

會教育和騎士教育。

2.C［解析］舒爾茨對19291957年美國教育投資與經(jīng)濟增長的關(guān)系作了定量研

究，得出如下結(jié)論：各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益

占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為

33%o

3.B［解析］英國教育家洛克在他的哲學著作《人類理智論》中提出了著名的“白

板說”，認為兒童的心靈如同“白板”，天賦的智力人人平等。

4.A［解析］個人身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過

個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。

5.B［解析］我們平時所說的教育目的就是社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量

規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定，即是培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的何種人。

6.A［解析］教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動，它是教育者以其自身的活動來

引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展。離開了‘教育者及其有目的

的活動，也就不存在教育活動。所以教育者是教育活動的主導者。

7.B［解析］課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施

建議的教學指導性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標

準。

8.C［解析］“教育也，長善而救其失者也”和“是故學然后知不足，教然后知

困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學相長也。”均出自于《掌

記》。

9.D［解析］體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學

家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式

強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

10.D［解析］布魯納是結(jié)構(gòu)主義課枉理論的倡導者，他主張不論教什么學科，務

必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，就是學科的基本的原理、

基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，可重組為各種特

殊的結(jié)構(gòu)。

11.B［解析］縱觀教育發(fā)展史主要有個別教學、班級教學、分組教學和特朗普制

等幾種影響較大的教學組織形式。19世紀后半口卜，班級教學（班級授課制）成為

世界大多數(shù)國家學校普遍采用的教學組織形式，至今仍是現(xiàn)代教學的基本組織形

式。

12.C［解析］形成性測驗是形成性評價的一種手段。它除了對教與學有反饋和診

斷作用外，還可以激發(fā)學生的學習動機，以利于調(diào)整階段教學。形成性測驗事先

不需要學生作專門的準備，所以能減輕學生的負擔，形成性測驗還有助于知識的

保持和遷移，使學生的學習向高級學習水平（分析、綜合、評價等）的方向發(fā)展。

對形成性測驗結(jié)果的分析，有助于對各種教學方法的優(yōu)劣作出較客觀的評價。

13.B［解析］目標管理是由德魯克提出的，并成為當代管理體系的重要組成部分。

其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。

14.C［解析］根據(jù)心理學研究證明：任何一種道德品質(zhì)都包含著一定的道德認識、

道德情感、道德行為幾種基本心理成分。

15.C［解析］班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育

目，的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體，是學校行政體系中最基層的

行政組織。

中學教育學試題及答案（五）

一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.我國初次確立“六三三”的學習階段和年限的學制是（）。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

2.建國初期，下列哪一位蘇聯(lián)教育家對我國教育理論體系影響較大？（）

A.贊可夫B.巴班斯基C.凱洛夫D.阿莫納什維利

3.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動,

是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的（）。

A.動力B.動機C.條件D.基礎(chǔ)

4.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有（）。

A.順序性B.不平衡性C.互補性D.個別差異性

5.洛克的代表作（）中反映了他的“紳士教育”思想。

A.《人類理智論》B.《論信仰自由書》C.《教育漫話》D.《教育學綱要》

6.新中國的第一個教育方針是由毛澤東于（）提出的。

A.1957年B.1958年C.1966年D.1964年

7.教師對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力屬于（）。

A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力

8.（）既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。

A.熱愛學生B.加強自身道德修養(yǎng)C.熱愛勞動D.熱愛教育事業(yè)

9.關(guān)于目的游離評價模式的主張，不正確的是（）。

A.評價的重點是課程計劃預期的結(jié)果

B.評價應關(guān)注非預期的結(jié)果

C.評價的重點放在課程計劃實際的結(jié)果上

D.更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度

10.我國（）時期的學校教育目的是“明人倫”。

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.國民黨統(tǒng)治時期

11.20世紀初，實用主義教育學的代表人物是（）。

A.杜威B.贊可夫C.凱洛夫D.赫爾巴特

12.構(gòu)成一節(jié)課的最基本的組成部分是（）。

A.組織教學B.教授新教材C.鞏固新教材D.檢查復習

13.關(guān)于教學方法與教學方式的說法，錯誤的是（）。

A.教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方

法

B.教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作

活動

C.教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務

D.教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務

14.教師根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（）。

A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法

15.文藝復興時期的著名教育家（）正式提出了“班級”一詞。

A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威

參考答案：

一、單項選擇題

1.D析］壬戌學制分初等教育、中等教育、高等教育三個階段。普通教育階

段模仿美國“六三三”制，即小學6年、初中3年、高中3年。但按照中國國情,

小學又分兩個階段：初小4年、高小2年。

2.C［解析］新中國教育學發(fā)生、發(fā)展既得益于我國學者對它的積極主動的探索,

又與20世紀50年代初蘇聯(lián)社會主義教育學的導入有著深刻的關(guān)聯(lián),特別是凱洛

夫的《教育學》在中國的傳播和影響。

3.A［解析］推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力是社會環(huán)境對個體的客觀要求

所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)

實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。

4.C［解析］互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某

一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

5.C［解析］《教育漫話》是17世紀英國著名哲學家和思想家洛克的代表作，集

中反映了歐洲文藝復興時期新興資產(chǎn)階級的教育觀。它以紳士教育為主題，分為

體育保健、道德教育、智育三個部分，闡明了如何培養(yǎng)符合時代需要的有理性、

有德性、有才干的紳士或有開拓精神的事業(yè)家。

6.A［解析］1957年毛澤東提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、

智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@主

要規(guī)定的是我國各級各類學校的培養(yǎng)目標，是對培養(yǎng)社會主義新人的第一次概

括。

7.D［解析］教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全

過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、

評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

8.A［解析］教師的工作必須在師生互動中實現(xiàn)，在和學生的交往中實現(xiàn)，熱愛

學生是教師道德的核心。

9.A［解析］目的游離評價模式關(guān)注的是非預期的結(jié)果，并將重點放在課程計劃

實際的結(jié)果上，更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

10.C［解析］“明人倫”的教育目的論對中國封建社會的教育產(chǎn)生過深刻的影響。

所謂“明人倫”是指人與人之間的相互關(guān)系。在封建社會，強調(diào)父子有親，君臣

有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。在這“五倫”中最基本的是“父子”和

“兄弟”兩倫。要求子對父孝，弟對兄悌。家庭中的“孝”和“悌”應用到社會

上，便是臣對君要忠，民對官要順。兩千多年來，我國封建社會的教育所要達到

的根本目的就在于“明人倫”。

ILA［解析］實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，

是典型的“美國版”教育學，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發(fā)

展產(chǎn)生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈等，代表著作主要有杜

威的《民主主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》，克伯屈的《設(shè)計教學法》。

12.B［解析］一般來說，構(gòu)成一節(jié)課的組成部分有：組織教學、檢查復習、講授

新教材:鞏固新教材:布置課外作業(yè)等。而最基本的組成部分是教授新教材;

13.C［解析］教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方

式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。任何一種教學方法都由

一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連

串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，

并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能獨立完成一項教學任

務。

14.D［解析］品德評價法，即班主任依據(jù)學生守則、德育大綱等要求對學生的思

想和言行作出評判，以促進良好品德的形成和鞏固，糾正不良品德，進而促進學

生的全面發(fā)展，實現(xiàn)班主任工作目標的方法。

15.A［解析］15?16世紀，西歐國家創(chuàng)辦的古典中學進行了按年齡階段區(qū)分班級

組織的嘗試。文藝復興時期著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級”一詞。

第一章教育心理學概述

一、選擇題

1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（）

A、學生B、教學內(nèi)容C、教學媒體D、教學環(huán)境

2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）

A、教學過程B、學習過程C、評價過程D、反思過程

3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（）

A、動物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在

4、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（）

A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克

一、選擇題

1-4：DBBD

第二章中學生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1、關(guān)鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（）

A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性

2、兒童一?般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾,這時期是（）

A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期

3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（）

A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性

4、少年期兒童的思維類型是（）

A、動作思維B、形象思維C、經(jīng)驗型的抽象思維D、理論型的抽象思維

5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（）

A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲

C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲

6、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為（）

A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學習遷移D、學習準備

7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（）

A、成熟期B、關(guān)鍵期C、學習期D、高原期

8、最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

9、“發(fā)展危機”的提出者是（）

A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納

10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

11、下面不屬于認知方式差異的是（）

A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型

C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和

特點，稱為（）

A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學習遷移D、學習準備

13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（）

A、感覺和知覺分化B、感覺與動作分化

C、動作與語言分化D、形象與表象分化

14、最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力

C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

15、根據(jù)反應時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（）

A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型

C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

16、世界上最早的智力測驗量表是（）

A、比奈一西蒙量表B、斯坦福一比奈量表

C、瑞文量表D、韋克斯勒量表

17、人格的核心是（)

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀

18、掌握學習的提出者是（）

A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆

19、韋氏量表主要包括兩個分量表,即（）

A、智力量表與情緒智力量表B、言語量表與操作量表

C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表

20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）

A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期

21、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

特征，是（）

A、人格B、性格C、認知風格D、態(tài)度

22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為

（）

A、性格B、認知風格C、學習策略D、定勢

23、下列智商最高的人是（）

A、CA=4,MA=5B、CA=5,MA=6C、CA=6,MA=7D、CA=7,MA=8

第二章中學生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1-5：CBDCC6-10：DBBCC11-15：CDBBB16-20：ACDBB21-23：ABA

第三章學習的基本理論

一、選擇題

1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變

化，稱為（）

A、心理發(fā)展B、學習C、遷移D、適應

2、在加涅的學習結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（）

A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息

3、“先行組織者”實質(zhì)上是指（）

A、教師B、研究者C、引導性材料D、已有的認知結(jié)構(gòu)

4、強化可以增強刺激一反應的聯(lián)結(jié)，不強化則會削弱，這是桑代克關(guān)于學習的

）

A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律

5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）

A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒

6、先行組織者教學策略是給學習者提供（）

A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對

7、一個聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量,一個聯(lián)結(jié)的失用則會導致這一聯(lián)結(jié)

的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學習的（）

A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律

8、在加涅的學習結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是（）

A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息

9、先行組織者的提出者是（）

A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納

10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除

11、消退實質(zhì)上是一種（）

A、正強化B、負強化C、無強化D、替代強化

12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除

13、苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（）

A、嘗試錯誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)

14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征

是（）

A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象

15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（）

A、機械的接受學習B、有意義的接受學習

C、機械的發(fā)現(xiàn)學習D、有意義的發(fā)現(xiàn)學習

16、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是（）

A、學習準備B、定勢C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者

17、在刺激一反應的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發(fā)生的概率，這…

現(xiàn)象是（）

A、強化B、消退C、分化D、泛化

18＞嘗試一錯誤說的代表人物是（）

A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒

19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激

作出不同反應，這一現(xiàn)象是（）

A、消退B、泛化C、分化D、同化

20、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識，這種認知表

征是（）

A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象

第三章學習的基本理論

-、選擇題

1-5：BACAC6-10：CBBCB11-15：CCBBB16-20：DAACC

第四章學習動機

一、選擇題

1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力

是（）

A、學習準備B、需要C、動機D、興趣

2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）

A、需要B、動機C、興趣D、誘因

3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）

A、期待B、歸因C、成就動機D、自我效能感

4、需要層次論的提出者是（）

A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯

5、通過一-定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向，這一方法稱為（）

A、正強化B、負強化C、替代強化D、自我強化

6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）

A、動機B、需要C、誘因D、環(huán)境

7、個體努力克服障礙力求乂快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）

A、動機B、期待C、成就動機D、自我效能感

8、個體對自己能否成功地從事某一-成就行為的主觀判斷稱為（）

A、結(jié)果期待B、成就動機C、自我效能感D、需要

9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）

A、安全的需要B、愛和歸屬的需要

C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要

11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因

C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因

12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）

A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉

13、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要是（）

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）

A、安全的需要B、愛和歸屬的需要

C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要

15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（）

A、低等B、中等C、高等D、不確定

16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（）

A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗D、判斷能力

17、動機水平與學習效率之間呈（）

A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系

18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需

要是（）

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

19、完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應（）

A、偏低B、中等C、偏高D、不確定

20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（）

A、正強化作用B、負強化作用C、替代強化作用D、自我強化作用

21、有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更

樂意學習，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（）

A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退

第四章學習動機

一、選擇題

1-5：CAACC6-10：CCCAD11-15：B(CDA)DBBB16-20：CBCAC20：B

第五章學習的遷移

一、選擇題

1、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（）

A、定勢B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制

2、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（）

A、正遷移B、負遷移C、水平遷移D、垂直遷移

3、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學

科中的審題活動，這稱為（）

A、負遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移

4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）

A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移

5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是(）

A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移

6、經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學習遷移中的作用(）

A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務的共同要素

C、概括化的原理D、對各要素間關(guān)系的理解

7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）

A、形式訓練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（）

A、動機B、需要C、定勢D、學習準備

9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題

的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（）

A、形式訓練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

10、定勢主要表現(xiàn)為一種（）

A、正遷移B、負遷移C、正遷移或負遷移D、不是遷移

第五章學習的遷移

一、選擇題

1-5：BDCAC6-10：CACAC

第六章知識的學習

一、選擇題

1、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（）

A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、原理學習

2、感性知識分為兩種水平，即（）

A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題

3、程序性知識包括兩種，即（）

A、動作技能與心智技能B、感性知識與理性知識

C、心智技能與認知策略D、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征，這是（）

A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、原理學習

5、學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是

（）

A、下位學習B、類屬學習C、上位學習D、并列結(jié)合學習

6、英語單詞的學習主要屬于（）

A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、原理學習

7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（）

A、高效學習B、復習C、過度學習D、深度加工

8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念，這屬于（）

A、派生類屬學習B、相關(guān)類屬學習C、上位學習D、并列結(jié)合學習

9、學習“北京是中國的首都”，這屬于（）

A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、詞匯學習

10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（）

A、注意B、復述C、神經(jīng)沖動D、條件反射

11、教學過程中電化教具的運用一般屬于（）

A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、符號直觀

12、遺忘曲線呈（）

A、正U型B、倒U型C、加速型D、負加速型

13、學過了行為主義關(guān)于“學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在

要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（）

A、派生類屬學習B、相關(guān)類屬學習C、上位學習D、并列結(jié)合學習

14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）

A、瞬時記憶B、短時記憶C、長時記憶D、抽象記憶

15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）

A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說

16、短時記憶的容量是（）

A、3—7個組塊B、5—7個組塊C、5—9個組塊D、7—9個組塊

17、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引起學生的重視，這

符合感知規(guī)律中的（）

A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律

18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（）

A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說

19、下面屬于“學習”概念的反例是（）

A、猴子騎車B、看黃色書刊C、練嗓子D、隨機體成熟視力提高

第六章知識的學習

一、選擇題

1-5：ABCBC6-10：ACACA11-15：BBBBB16-19：CBAD

第七章技能的形成

一、選擇題

1、技能的活動方式是（）

A、合乎法則的B、不隨意運動的C、遺傳獲得的D、知識經(jīng)驗的

2、操作技能的特點是（）

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

3、經(jīng)練習而形成的合乎法則的智力活動方式是（）

A、技能B、習慣C、操作技能D、心智技能

4、技能實質(zhì)上是一種（）

A、認知經(jīng)驗B、動作經(jīng)驗C、習慣D、本能

5、心智技能的特點是（）

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

6、下列屬于心智技能的是（）

A、騎車B、書寫C、寫作D、彈琴

7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

8、在操作技能練習的中期會出現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象，稱為（）

A、定勢B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、抑制

9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階

段是（）

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作