“校本研修”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

“校本研修”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策在各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家們的大力全力倡導(dǎo)下，校本研修正以“如火如荼”的態(tài)勢(shì)進(jìn)行著。然而，經(jīng)過前期的興奮和沖動(dòng)以后，部分學(xué)校又開始了迷惑和無助，如何打破現(xiàn)在校本研修工作的“高原現(xiàn)象”，盡快改善目前校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，成為廣大中小學(xué)急需解決的問題，現(xiàn)在筆者結(jié)合觀察到的一些現(xiàn)象，就目前的研修活動(dòng)提出下列建議和對(duì)策：一、校本研修活動(dòng)中的一些現(xiàn)狀與分析伴隨著任何一種新生事物的出現(xiàn)的發(fā)展，期間總會(huì)出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，校本研修活動(dòng)也是如此，下面筆者就近幾年在學(xué)校調(diào)研時(shí)把一些現(xiàn)狀記錄下來。鏡頭一：“我們每天都有活動(dòng)”在部分農(nóng)村初中，當(dāng)筆者向校長(zhǎng)問起該校的校本研修活動(dòng)時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們多數(shù)講：“學(xué)校高度重視教師素質(zhì)的提高工作，做了大量的工作，投入的很多資金，制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，具體為周一集體學(xué)習(xí)，周二集體備課，周三校本研修……總之我們每天都有活動(dòng)”鏡頭二：“教師人手一份”在城區(qū)的某學(xué)習(xí)，學(xué)校正在組織教師集體研修活動(dòng)，全校幾十名教師人手一份學(xué)習(xí)材料，拿著筆邊聽邊記。一名領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上讀著材料上印的教育理論文章，期間還要求教師把重要的語句劃下來。旁邊的一名領(lǐng)導(dǎo)告訴筆者：“我們?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)特意把學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了復(fù)印，讓教師人手一份，這樣確實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率……”鏡頭三：“我們做有活動(dòng)記錄”筆者曾經(jīng)到一所農(nóng)村小學(xué)參與他們的研修活動(dòng)，他們是以集體備課的形式進(jìn)行。到了預(yù)定時(shí)間，參加的老師還少三分之一，當(dāng)活動(dòng)開始的時(shí)候，已經(jīng)超時(shí)半個(gè)小時(shí)了?；顒?dòng)開始了，由于準(zhǔn)備的不充分，同時(shí)也沒有對(duì)教師進(jìn)行什么明確的要求，所以教師的發(fā)言不積極，最后只好由組長(zhǎng)把自己的備課思路講了一下，其他人員只是在埋頭做記錄，或應(yīng)付性做幾句無關(guān)緊要的發(fā)言。當(dāng)問及怎樣有效保證活動(dòng)的效果時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講：“我們要求教師都做記錄，定期要檢查的……”

鏡頭四：“每周一次的集體聽評(píng)課”筆者來到一所農(nóng)村初中，該校在正召集全校沒課的教師參加本周的校本研修活動(dòng)——集體聽評(píng)課。鈴響了，學(xué)生望著由數(shù)十名聽課教師組成壯觀的“觀摩團(tuán)”，心情緊張地開始了上課了……課后評(píng)課開始了，先是由領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要意義，然后按照約定成俗的規(guī)矩進(jìn)行，聽課教師在評(píng)課時(shí)你講板書，我講理念，他講教法，總之成績(jī)不小，問題不少，但沒有多少實(shí)質(zhì)性的東西。會(huì)后組織者欣慰地告訴說：“這樣大規(guī)模的聽評(píng)課活動(dòng)他們每周一次，效果很好！”鏡頭五…….誠(chéng)然，集中的學(xué)習(xí)、備課和聽課評(píng)活動(dòng)都是校本研修的很好形式和方法，但好的形式如果操作不當(dāng)就不見的會(huì)有好的效果。首先，我們安排的活動(dòng)密度不應(yīng)太大，教師每天都參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)，他的教案什么時(shí)間寫？作業(yè)怎樣批改？如果不考慮到教師的實(shí)際情況，很可能引起教師的反感或抵觸情緒，這樣的校本研修效率會(huì)大打折扣。其次我們的研修活動(dòng)不能為活動(dòng)而活動(dòng)，而是為研究解決問題而活動(dòng)。否則將適得其反，徒勞無功。第三，學(xué)校在研修活動(dòng)的管理上，不要怕“放權(quán)”，總想只有把教師集中在領(lǐng)導(dǎo)的眼皮底下，他們才能真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師素質(zhì)提高總看成是校長(zhǎng)一人的責(zé)任。面對(duì)這種情況，我們教師不禁要問：“這就是大家提倡的校本研修嗎？”回答是否定的。我們承認(rèn)，在目前教育評(píng)價(jià)的大環(huán)境不太科學(xué)的情況下，我們學(xué)校組織者要考慮的因素很多，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，但是我們?cè)诮處煹难行藁顒?dòng)中學(xué)?？倳?huì)多少出現(xiàn)一種管理的越位、錯(cuò)位或不到位。還存在一些形式注意，形象工程的思維。這樣其實(shí)是對(duì)扎實(shí)有效地開展校本研修工作的一種障礙和阻撓，這一點(diǎn)很重要。二、幾點(diǎn)對(duì)策1、確立一個(gè)研修主題，突出“校本研修”的針對(duì)性。選擇確立一個(gè)研修主題是進(jìn)行研修活動(dòng)的前提，就如航海的燈塔、登山的指南，否則，研修活動(dòng)就有可能陷入盲目，無序的狀態(tài)，研修也就沒有了針對(duì)性。而主題選擇的方式可以以教研組、年級(jí)組或興趣為單位，讓教師列舉出本學(xué)期自己最需要解決的教學(xué)問題，接著由大家選擇出本學(xué)期最急需討論研修的主題，然后圍繞著若干個(gè)研修主題組成相應(yīng)的研修小組，小組成員建議由提出問題的教師、自認(rèn)為有一定經(jīng)驗(yàn)的教師以及急需找到答案的教師組成，人數(shù)5、6人為益，這樣由不同學(xué)科組成的研修小組會(huì)給以后的研修活動(dòng)帶來一些新的發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，有助于研修活動(dòng)的持續(xù)性和實(shí)效性。2、學(xué)校合理引導(dǎo)，體現(xiàn)“校本研修”的整體性以教師為主體的校本研修活動(dòng)并不排除學(xué)校在研修活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并且需要學(xué)校在研修活動(dòng)中的合理引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)配。首先，教師在選擇確定研修主題的時(shí)候需要學(xué)校進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)教師所列舉的教學(xué)問題組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行問題的遴選和確定，對(duì)需要在本學(xué)期、本學(xué)年及以后解決的問題實(shí)施分類和排序，找出既符合本校實(shí)際又有能力在學(xué)期內(nèi)解決的研修主題。其次，學(xué)校在幫助教師確立各自研修主題的同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)和特色建設(shè)，公布學(xué)校本學(xué)期的研修主題，參與對(duì)象為全體教師，這樣既解決了教師研修的自主性和靈活性又體現(xiàn)了研修服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的根本原則。最后，學(xué)校要在合理、適當(dāng)?shù)脑瓌t下，科學(xué)安排教師進(jìn)行研修時(shí)間，保證研修活動(dòng)的效率。3、尊重教師的主體地位，激發(fā)教師參與研修的主動(dòng)性筆者在學(xué)校調(diào)研或組織培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)一線教師很愿意參加有專家或名師的講課，但不愿意參加學(xué)校組織的研修活動(dòng)。深入了解后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校組織的研修活動(dòng)的內(nèi)容老師并不喜歡，而且形式主義嚴(yán)重，實(shí)效性差。校本研修時(shí)教師往往只能完全處于“失語”狀態(tài)，這樣的研修活動(dòng)教師參與積極性不高也就司空見慣了，所以，充分尊重教師在研修活動(dòng)的主體地位，這是開展校本研修活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。尊重教師的主體地位，不僅要體現(xiàn)在教師對(duì)研修主題確定的參與權(quán)，還應(yīng)體現(xiàn)在研修小組的組建，研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、交流和分享等每個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，校本研修其?shí)就是教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，而這個(gè)途徑是離不開教師的主動(dòng)積極的參與，這一點(diǎn)是任何人都不能代替的。此時(shí)，學(xué)?；蚪M織者只需要給教師提供一個(gè)相對(duì)寬松、自由的研修空間和時(shí)間而已。4、規(guī)范評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)研修的實(shí)效性突出教師在研修活動(dòng)中的主體地位，并不是說學(xué)校對(duì)校本研修就可以放手不管，不聞不問了。相反，學(xué)校的任務(wù)更重了，只是與原來相比工作的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)變罷了。這時(shí)的學(xué)校除了有效組織好校級(jí)的研修活動(dòng)外，就是制訂并執(zhí)行科學(xué)的校本研修的評(píng)價(jià)與考核。這是一個(gè)關(guān)乎校本研修活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?，每一個(gè)評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)，背后都體現(xiàn)著活動(dòng)組織者的初衷和目的，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行研修活動(dòng)的考評(píng)更是如此，例如：目前學(xué)校對(duì)研修活動(dòng)的考核時(shí)強(qiáng)調(diào)的論文、心得篇數(shù)以及參加活動(dòng)的次數(shù)等，就是組織者對(duì)研修活動(dòng)理解一種體現(xiàn)。評(píng)價(jià)教師研修活動(dòng)開展的情況，檢查教師的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、反思等材料固然重要，但還有一個(gè)更為重要的環(huán)節(jié)往往被大家所忽視，那就是教學(xué)課堂。因?yàn)椋處熝行薜闹黝}來自教學(xué)課堂，研修的過程體現(xiàn)在教學(xué)課堂，最后研修效果的考核理應(yīng)落腳在教學(xué)課堂，而不應(yīng)在其他技術(shù)環(huán)節(jié)的細(xì)枝末梢。開展校本研修，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師在研修中的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)決不是能抄一大堆的理論筆記，而是一個(gè)充滿教育智慧和歡樂的教學(xué)課堂。所以，有效的校本研修評(píng)價(jià)方式，一定要深入教師的課堂，感受研修給教師帶來的變化和進(jìn)步。只有如此，才能逐漸提高校本研修的實(shí)效性，才能提高教師的教育教學(xué)理論水平和質(zhì)量，否則，研修活動(dòng)會(huì)成為一種轟轟烈烈的形式和一大堆供認(rèn)參觀的材料。5、建立一個(gè)交流平臺(tái)，彰顯學(xué)校管理的人文關(guān)懷校本研修活動(dòng)的程序一般應(yīng)是提出問題——研修問題——實(shí)踐問題——共享交流。如何讓解決問題的方法及時(shí)有效的在教師中進(jìn)行共享和交流，是學(xué)校進(jìn)行校本研修的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前學(xué)校這種交流的平臺(tái)形式很多，有學(xué)校的集中學(xué)習(xí)的教師發(fā)言，有教師的公開展示課，有學(xué)校開辟的校報(bào)?？膶诘取ｋS著教育信息化的發(fā)展和普及，特別是有的學(xué)校利用校園網(wǎng)開辟的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。打破了傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)、交流的空間和地域限制，以其方便、快捷的特點(diǎn)引起了教師網(wǎng)絡(luò)研修的熱情和關(guān)注。有人形容網(wǎng)絡(luò)研修如同一條高速的環(huán)城公路，它把各種道路有機(jī)地連接起來，真正實(shí)現(xiàn)了資源互通共享的目的。