七年級語文上冊 第六單元 課外古詩詞《十一月四日風雨大作》教學設計 新人教版

七年級語文上冊第六單元課外古詩詞《十一月四日風雨大作》教學設計新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級語文上冊第六單元課外古詩詞《十一月四日風雨大作》教學設計新人教版教材分析《十一月四日風雨大作》是七年級語文上冊第六單元的課外古詩詞，出自南宋文學家、愛國詩人陸游之手。這首詩描繪了作者在風雨交加之夜，憂國憂民的情感油然而生，表現(xiàn)了詩人堅定的報國之志和對民族命運的深切關(guān)注。本詩語言質(zhì)樸、情感真摯，與單元主題“愛國情懷”緊密相連，旨在引導學生感受古人的愛國熱情，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責任感。教學內(nèi)容將圍繞詩詞的朗讀、賞析、背景了解等方面展開，使學生在掌握古詩詞基本知識的同時，深入理解詩人的情感表達。核心素養(yǎng)目標1.提升文學鑒賞能力，領(lǐng)會古詩詞的韻律美、意境美；

2.增強歷史使命感，理解并傳承詩人的愛國精神；

3.培養(yǎng)批判性思維，學會從多角度解讀古詩詞，激發(fā)創(chuàng)造性思維。重點難點及解決辦法重點：理解《十一月四日風雨大作》的意境和詩人的愛國情感。

難點：把握古詩詞的朗讀節(jié)奏和韻律，以及詩中意象的深入解讀。

解決辦法及突破策略：

1.通過多媒體教學手段，播放標準朗誦音頻，引導學生模仿跟讀，感受古詩詞的音韻美，解決朗讀節(jié)奏和韻律的難點。

2.采用圖解、故事背景介紹等方式，幫助學生形象地理解詩中的意象，深入體會詩人的情感。

3.組織小組討論，讓學生從不同角度分析詩詞，互幫互助，共同突破理解意境和愛國情感的重點。

4.創(chuàng)設情境，進行角色扮演，讓學生站在詩人的角度思考問題，增強對詩人情感的理解和共鳴。教學方法與手段1.教學方法：

(1)講授法：通過生動的語言和豐富的情感表達，引導學生理解詩意，感悟詩人的愛國情懷。

(2)討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵發(fā)表個人見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。

(3)體驗式教學法：通過角色扮演和情境創(chuàng)設，讓學生親身體驗詩人的情感，增強學習體驗。

2.教學手段：

(1)多媒體教學：利用PPT、視頻等展示詩詞背景、意象和朗誦示范，提高學生的學習興趣。

(2)網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡查閱相關(guān)資料，拓展學習視野，加深對詩詞的理解。

(3)教學軟件：運用詩詞學習軟件，進行互動學習，提高學習效率和自主性。教學過程第一課時

一、導入新課

1.同學們，我們已經(jīng)學習了不少古詩詞，感受到了古人的智慧與才情。今天，我們要走進南宋著名詩人陸游的《十一月四日風雨大作》，去體會他那份真摯的愛國情懷。

2.提問：誰知道陸游是誰？他有哪些著名的作品？

二、初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，注意字音、詞義。

2.老師提問：詩中描繪了怎樣的景象？詩人表達了怎樣的情感？

3.學生回答，老師點評并總結(jié)。

三、研讀課文，深入理解

1.分析詩句，探究意境

（1）提問：詩句“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”中，詩人表達了怎樣的情感？

（2）學生回答，老師點評并引導：詩人身處困境，卻依然關(guān)心國家命運，表現(xiàn)了他的愛國情懷。

2.背景介紹，感悟詩人心境

（1）介紹陸游生平及創(chuàng)作背景。

（2）提問：結(jié)合陸游的經(jīng)歷，思考他為何會有如此強烈的愛國情懷？

（3）學生回答，老師點評并總結(jié)。

3.對比閱讀，體會情感

（1）提問：與陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》對比，兩首詩在情感上有何異同？

（2）學生回答，老師點評并總結(jié)。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學習了陸游的《十一月四日風雨大作》，通過分析詩句、了解背景，深入體會了詩人的愛國情懷。

第二課時

一、復習導入

1.提問：上一節(jié)課我們學習了《十一月四日風雨大作》，誰能來說說這首詩的主要情感？

2.學生回答，老師點評并總結(jié)。

二、朗讀指導，感受韻律

1.老師示范朗讀，注意韻律、節(jié)奏。

2.學生跟讀，感受古詩詞的音韻美。

3.學生自主朗讀，體會詩人的情感。

三、小組合作，探究全文側(cè)重點

1.分組討論：從全文來看，詩人想要表達的核心思想是什么？

2.各組匯報，老師點評并總結(jié)。

四、拓展延伸，激發(fā)思考

1.提問：詩人的愛國情懷給你留下了怎樣的印象？結(jié)合現(xiàn)實生活，我們應該如何傳承這種精神？

2.學生回答，老師點評并總結(jié)。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過朗讀、小組合作等方式，深入理解了《十一月四日風雨大作》的全文側(cè)重點，感受到了詩人的愛國情懷，也明白了作為當代青年，我們應該如何去傳承這種精神。

六、課后作業(yè)

1.背誦《十一月四日風雨大作》。

2.結(jié)合本詩，寫一篇關(guān)于“愛國情懷”的作文。

3.查閱陸游的其他作品，了解他的詩歌風格及成就。教學資源拓展1.拓展資源：

-陸游生平及創(chuàng)作背景的詳細介紹，包括他的政治態(tài)度、文學成就以及在歷史上的地位。

-南宋時期的歷史背景資料，特別是關(guān)于抗金戰(zhàn)爭和國家動蕩的歷史事件。

-與《十一月四日風雨大作》主題相近的其他古詩詞，如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》、杜甫的《春望》等，以進行比較學習。

-陸游的其他愛國主義詩篇，如《夜泊牛渚懷古》、《秋夜寄邱員外》等，以加深對詩人愛國情懷的理解。

-關(guān)于古詩詞朗讀技巧和鑒賞方法的資料，幫助學生提升文學鑒賞能力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生通過圖書館或在線資源查閱陸游的生平事跡，了解他的詩歌創(chuàng)作背后的故事。

-建議學生制作關(guān)于陸游及其詩歌的手抄報，通過視覺形式展示學習成果，提高審美和動手能力。

-組織學生參加詩歌朗誦會，選擇陸游的詩歌進行朗誦，通過實際操作提升朗讀技巧和表達能力。

-引導學生進行家國情懷主題的寫作練習，可以是詩詞創(chuàng)作，也可以是散文，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思考深度。

-推薦學生閱讀一些關(guān)于南宋歷史的普及讀物，增強歷史知識，更好地理解詩詞的歷史背景。

-鼓勵學生相互交流學習心得，開展小組討論，分享各自在拓展學習中獲得的感悟和認識。板書設計①重點知識點：

-陸游生平及創(chuàng)作背景

-愛國主義詩篇的特點

-詩詞的朗讀技巧與鑒賞方法

②關(guān)鍵詞：

-風雨大作

-愛國情懷

-憂國憂民

-報國之志

③重點句：

-"僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺"

-"夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來"

板書設計：

```

《十一月四日風雨大作》

|——陸游愛國詩篇

|——憂國憂民情感

|

|——重點句：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺

|——關(guān)鍵詞：風雨大作、愛國情懷

|

|——朗讀與鑒賞技巧

```

板書設計注重藝術(shù)性和趣味性，采用圖文結(jié)合的方式，將詩中的意象以簡筆畫的形式呈現(xiàn)，如“風雨大作”可以用簡單的線條勾勒出風和雨的形狀，增強視覺效果。同時，板書中的重點句和關(guān)鍵詞以不同顏色或字體標出，突出重點，便于學生記憶。通過這樣的板書設計，旨在幫助學生更好地理解和感受詩詞的內(nèi)涵，激發(fā)他們的學習興趣。典型例題講解例題一：

題目：請簡要分析《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”這兩句詩的意境和情感。

答案：這兩句詩描繪了詩人在孤獨的鄉(xiāng)村中，雖然身處困境，但并不自怨自艾，仍然懷念著為國家守邊的日子。表現(xiàn)了詩人堅定的愛國情懷和不屈的精神風貌。

例題二：

題目：陸游在《十一月四日風雨大作》中如何通過自然景象抒發(fā)自己的情感？

答案：陸游通過描繪風雨交加的夜晚，將自己的憂國憂民之情與自然景象相結(jié)合，使讀者在感受到自然力量的同時，也能體會到詩人內(nèi)心的悲憤與無奈。

例題三：

題目：請結(jié)合《十一月四日風雨大作》的內(nèi)容，談談你對陸游愛國情懷的理解。

答案：陸游在這首詩中展現(xiàn)了他的愛國情懷，即使身處逆境，仍關(guān)心國家命運，希望能為國家盡一份力。這種情懷值得我們學習和傳承。

例題四：

題目：《十一月四日風雨大作》與陸游的另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》在情感上有何異同？

答案：兩首詩都表現(xiàn)了陸游的愛國情懷，但《十一月四日風雨大作》更多地抒發(fā)了詩人對國家命運的憂慮，而《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》則側(cè)重于對家鄉(xiāng)的思念和對個人命運的感慨。

例題五：

題目：請從朗讀技巧的角度，談談如何朗誦《十一月四日風雨大作》。

答案：朗誦這首詩時，應注意把握詩句的節(jié)奏和韻律，突出重點字詞，如“僵臥”、“尚思”等。同時，要運用適當?shù)恼Z氣和情感，將詩人的憂國憂民之情表達出來。

補充說明：

1.在分析意境和情感時，要關(guān)注詩中的關(guān)鍵詞語，結(jié)合詩句的具體內(nèi)容進行解讀。

2.在討論詩人如何通過自然景象抒發(fā)情感時，可以舉例說明詩中的意象如何與詩人的內(nèi)心情感相互映襯。

3.在談論愛國情懷時，要聯(lián)系詩人的生活背景和歷史環(huán)境，深入挖掘其內(nèi)涵。

4.在比較不同詩歌的情感時，可以從詩人的寫作背景、詩歌主題等方面進行分析。

5.在講解朗讀技巧時，可以結(jié)合具體的詩句，示范正確的朗讀方式，指導學生模仿和實踐。教學反思與改進在完成《十一月四日風雨大作》的教學后，我進行了深刻的反思。首先，我注意到在課堂上，學生對詩中意境和情感的理解存在一定難度。為了幫助學生更好地把握詩人的愛國情懷，我計劃在未來的教學中增加一些互動環(huán)節(jié)，比如小組討論和角色扮演，讓學生更深入地體驗詩人的情感。

反思活動中，我發(fā)現(xiàn)以下幾方面需要改進：

1.課堂導入環(huán)節(jié)，應更加注重激發(fā)學生的學習興趣，例如通過講述陸游的生平故事，引發(fā)學生對詩人及其作品的興趣。

2.在講解詩句時，應更注重引導學生的思考，而非直接給出答案，以提高學生的自主分析能力。

3.對于詩詞的朗讀指導，應增加個別輔導環(huán)節(jié)，關(guān)注每個學生的發(fā)音和情感表達，以提高整體朗讀水平。

針對上述問題，我制定了以下改進措施：

1.設計更具趣味性的課堂導入，例如讓學生分享他們了解到的陸游故事，激發(fā)學生的學習興趣。

2.在講解詩句時，提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

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