七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案（7篇）

七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案（優(yōu)秀7篇）

七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀詩(shī)歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。

2、了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

3、通過(guò)復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌，運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過(guò)程：

1、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作一一兩手大母

指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造

了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什

么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中

的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題。

3、放錄音，整體感知

低沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中，仿佛

見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有跤人對(duì)月流珠。

4、模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書(shū)：模糊（m6）（hu）,蚊（jid。），怕會(huì)有/鯨人在岸

5、學(xué)生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)

中描寫(xiě)了哪些景物？

師生討論歸納，板書(shū)

6、配樂(lè)范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂(lè)，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問(wèn)：

①聽(tīng)了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂(yōu)傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了憂(yōu)傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、

漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂(yōu)

愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的

月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿(mǎn)了淡淡

的憂(yōu)愁）

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有跤人在岸，對(duì)月

流珠？）

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：凄婉的鯨人流珠。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉(xiāng)的印象充滿(mǎn)了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人

聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？

不，是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩(shī)人痛心憂(yōu)傷，詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫，

想到多情的海霧似有泣一一遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象一一，怕會(huì)

有蚊人在岸，對(duì)月流珠？

⑤鯨人真的是指魚(yú)嗎？這淚為什么而流呢？

師生討論、歸納：皎人指的是詩(shī)人這類(lèi)愛(ài)國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天河的無(wú)處尋

覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鯨人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛(ài)國(guó)淚、憂(yōu)心淚，

化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心

靈投射吧？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開(kāi)想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反

復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生討論、

歸納）

板書(shū)：表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)之情

8、全班齊讀全詩(shī)，賞析寫(xiě)作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫(xiě)出景物的朦朧美，令

人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景；“疏”

與“漏”的照應(yīng)，寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”

字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂(yōu)與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鯨人，使人領(lǐng)悟到鯨人流的不是淚，

而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問(wèn)開(kāi)始，以反問(wèn)結(jié)束，令人懸念在

心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鯨人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)情。

9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫(xiě)景，寫(xiě)一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手

法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫(xiě)作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔

和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一

般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清

的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。

六、板書(shū)處理

板書(shū)用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要

詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線(xiàn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去

領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書(shū)：

月光海霧

寫(xiě)實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)之情

白云跤人

疏星

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí).

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。

3.能夠準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě)，能夠體會(huì)作者的思想感情.

4.品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

過(guò)程與方法：

朗讀法，自主、合作、探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教法學(xué)法：誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

教學(xué)課時(shí)：：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

1、作者簡(jiǎn)介：

曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。

在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，

逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于

赤壁。他善詩(shī)歌，《步出夏門(mén)行》、《蒿里行》均用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉、

慷慨悲涼。

2、寫(xiě)作背景：

東漢末年，正當(dāng)軍閥逐鹿中原之時(shí)，居住在遼西一帶的烏桓強(qiáng)盛起來(lái)，他們南下攻城掠

地，成為河北一帶的嚴(yán)重邊患。建安十年（205）,曹操摧毀了袁紹在河北的統(tǒng)治根基，袁紹

嘔血而死，其子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結(jié)烏桓貴族多次入塞為害。當(dāng)時(shí)，曹操處于南北夾

逼的不利境地：南有盤(pán)踞荊襄的劉表、劉備，北有袁氏兄弟和烏桓。為了擺脫被動(dòng)局面，曹

操采用謀士郭嘉的意見(jiàn)，于建安十二年夏率師北征，五月至無(wú)終，秋七月遇大水，傍海大道

不通，后接受田疇建議，斷然改道，經(jīng)徐無(wú)山，出廬龍塞，直指柳城，一戰(zhàn)告捷。九月，勝

利回師，途經(jīng)碣石等地，借樂(lè)府《步出夏門(mén)行》舊題，寫(xiě)了這一有名的組詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)河朔

一帶的風(fēng)土景物，抒發(fā)個(gè)人的雄心壯志，反映了詩(shī)人躊躇滿(mǎn)志、叱咤風(fēng)云的英雄氣概。

3、朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句

東臨碣石，以觀滄海。Ji6臨：登臨以：來(lái)，表示東臨碣石的目的是觀滄海

這是本詩(shī)的第一層，交代了觀海的地點(diǎn)，顯得很質(zhì)樸。

水何澹澹，山島竦峙。Ddnsong

何:多么竦峙：高高挺立

海水蕩漾，是動(dòng)態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

再寫(xiě)草木，仍是靜態(tài)描寫(xiě)，次及“洪波”，又回到動(dòng)態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣

象。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

這是本詩(shī)的第三層，詩(shī)人借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概這是寫(xiě)詩(shī)

人的主觀感受。

幸甚至哉，歌以詠志。

樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。這兩句是合樂(lè)時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。

觀海目的，直陳其事，質(zhì)樸。

全景：動(dòng)靜結(jié)合，顯示大海的遼闊、威嚴(yán)和浩蕩氣勢(shì)。

欣欣向榮，側(cè)面寫(xiě)大海的生機(jī)勃勃。

聲勢(shì)驚心動(dòng)魄

虛寫(xiě)表現(xiàn)了大海有包容大地、吞吐日月星辰的氣概，顯示了詩(shī)人博大胸懷和統(tǒng)一中國(guó)建

功立業(yè)的抱負(fù)。

4、詩(shī)歌品析

詩(shī)句內(nèi)容情感

敘事東臨碣石觀海地點(diǎn)和目的興味盎然，勝券在握

以觀滄海

實(shí)寫(xiě)水何澹澹，總寫(xiě)大海景象動(dòng)蕩變化的時(shí)局需要

山島竦峙?？倢?xiě)山島景象一個(gè)主宰沉浮的偉人

樹(shù)木叢生，特寫(xiě)山島之景勃勃生機(jī)

百草豐茂。突出欣欣向榮景象樂(lè)觀情懷

寫(xiě)景秋風(fēng)蕭瑟，特寫(xiě)海面之景席卷宇內(nèi)，蕩平諸侯。

洪波涌起。突出驚濤拍岸景象驚天動(dòng)地

虛寫(xiě)日月之行，想象之景

若出其中；突出大海吞吐日月，開(kāi)闊胸襟，

星漢燦爛，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象一統(tǒng)中國(guó)的抱負(fù)

若出其里。

感情：

本詩(shī)借景抒情，詩(shī)人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯

麗景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

寫(xiě)法：

借景抒情，托物言志。

虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。

《觀滄?！吩鯓涌倢?xiě)？怎樣分寫(xiě)？最能反映作者博大胸襟的是哪幾句？

全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)觀海所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感。詩(shī)人先勾勒水

和山的全景，再寫(xiě)樹(shù)木、百草分承山景，寫(xiě)秋風(fēng)、洪波分承水景。最后寫(xiě)所感。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

5、小結(jié)：

本詩(shī)的前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景。這首詩(shī)借景抒情，將眼前海上景色和自

己的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開(kāi)闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸

懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)，詩(shī)里洋溢著飽滿(mǎn)的激情，思想又很含蓄。

二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1、作者簡(jiǎn)介

李白，唐代詩(shī)人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史

上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著有《李太白全

集》。

2、自主：題解，作者。

1、題解。

(1)聞：聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)。

(2)左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

(3)龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。

整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩(shī)。

2?作者。

李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。

3、王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)(黔陽(yáng))

尉。

3、讀詩(shī)品詩(shī)

指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌

4、感悟詩(shī)意

楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、

西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！

5、品詩(shī)欣賞

首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有

飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。因此句己于景中見(jiàn)情，所以次句

便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。(五溪，雄溪、

橢溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。)不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。

后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與

明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。

6、總結(jié)

楊花漂泊無(wú)定

寫(xiě)景離愁別緒

子規(guī)不如歸去

明月陪伴友人抒情關(guān)懷、思念

主題:表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情

探究

1、在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。

答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。

2、作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)？

答:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季

節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零

流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以

說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。

3、作者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？

答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂(yōu)

了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。

這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂(yōu)慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱

誠(chéng)的關(guān)懷。

4、本詩(shī)主題是什么？

答：借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《次北固山下》

1、聽(tīng)錄音朗讀

2、【注釋】

①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”

與“舟行”相對(duì)應(yīng)。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。③

風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，

又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱(chēng)海日。

⑤舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書(shū)即家

書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。按：鴻

雁傳書(shū)，實(shí)無(wú)其事。《漢書(shū)?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱(chēng)武

已死，后漢使得密報(bào)，知武在某澤中，于是也謊稱(chēng)漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著

蘇武從某澤中寄來(lái)的信，單于無(wú)可奈何，只好放還蘇武.

3、問(wèn)題探究

問(wèn)：詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到

，，客路”呢？

這是詩(shī)人的想像，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車(chē)轉(zhuǎn)往別的地方去。

問(wèn)：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象？

在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中

問(wèn)：你能想象出船行的圖景嗎？

問(wèn)：為什么要特地提到“潮平”？

為下句“江春入舊年”張本（鋪墊）

問(wèn)：這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間？

殘冬臘月

問(wèn)：為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢？

由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫(xiě)一封平安家書(shū)，更何

況他此刻看見(jiàn)了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽(yáng)的一一洛陽(yáng)在鎮(zhèn)江西北方。

名句賞析

“海日生殘夜，江春入舊年?！?/p>

1、先說(shuō)這兩句所寫(xiě)的景象。

2、這兩種景象有相同的地方嗎？

提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替。（都描寫(xiě)了時(shí)序交替中的景物。）

3、這兩種景物跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎？

提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替一一如此一天一天地過(guò)去，一年一年地過(guò)

去，而詩(shī)人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢？

探究：

讀了“海日生殘夜，江春入舊年?！币痪?，你還有什么新的感受？

“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求，并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在

我們眼前。

比較賞析：

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?----崔穎《黃鶴樓》低沉、纏綿

“海日生殘夜，江春入舊年?！币煌鯙场洞伪惫躺较隆凡⒉坏统?/p>

“海日生殘夜，江春入舊年”跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開(kāi)

朗一些，是嗎？說(shuō)說(shuō)道理。

提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至一一不正是包含著新的希望

嗎？（有一種積極向上的精神。）

看誰(shuí)能首先會(huì)背誦。

四、學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》

1、聽(tīng)錄音朗讀

2、作者簡(jiǎn)介

馬致遠(yuǎn)元代戲曲作家。號(hào)東籬，一說(shuō)字千里。大都（今北京）人。曾任江浙行省務(wù)官（一

作江浙省務(wù)提舉）。又曾加入過(guò)"書(shū)會(huì)”，并與書(shū)會(huì)才人合編過(guò)雜劇。生平未詳，但從他自己

的散曲作品中可以了解到，他在年輕時(shí)“寫(xiě)詩(shī)曾獻(xiàn)上龍樓“，熱衷過(guò)進(jìn)取功名。然而他仕途并

不顯達(dá)，因此動(dòng)了"終焉計(jì)”，晚年退隱山林，以詩(shī)酒自?shī)?。著有雜劇15種

馬致遠(yuǎn)是個(gè)享有盛名的戲曲家。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元曲四大家，是元初作家

中散曲流傳得最多的一個(gè)。作品豪放清逸，后人認(rèn)為近似詩(shī)中李白、詞中蘇軾。雜劇以《漢

宮秋》為代表。

3、了解關(guān)于曲的知識(shí)。

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興

起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有

動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。散套由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以

一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲?！短靸羯场贰渡狡卵颉范际怯袠?biāo)題的小令。

文學(xué)常識(shí)

散套

散曲

元曲小令

雜劇

4、朗讀指導(dǎo)

讀一讀：提示：注意節(jié)奏

天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤/老樹(shù)/昏鴉。

小橋/流水/人家。

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

5、以詩(shī)作畫(huà)

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上

緩緩前行。只見(jiàn)，纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上，幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋；潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小

橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽(yáng)就要落山了，想著

那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

天凈沙?秋思

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，九種景物渲染悲涼的氣氛

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，直抒胸臆道出天涯游子之悲

斷腸人在天涯。

寓情于景，表現(xiàn)了長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀

6、賞析

純用白描勾勒出多幅圖景，極具藝術(shù)特色。曲的前三句只用了十八個(gè)字，便描繪了九種

景物。

第一句的枯藤、老樹(shù)和昏鴉，構(gòu)成了一幅蒼涼圖畫(huà)。第二句寫(xiě)作者所見(jiàn)的小橋、流水、

人家，這一幅畫(huà)因?yàn)橛腥思叶猩鷼?，流露出作者?duì)此情此景的羨慕之情。第三個(gè)畫(huà)面是：

在西風(fēng)勁吹的茫茫古道上，一頭疲憊的瘦馬在行進(jìn)中。與“小橋流水人家”形成了強(qiáng)烈的對(duì)

比。至此，作者把這三幅畫(huà)面又巧妙地組織在了一個(gè)大的圖畫(huà)當(dāng)中，就渲染了一派凄涼蕭瑟

的晚秋郊野風(fēng)情，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

“夕陽(yáng)西下”，天之將黑，千里奔波的游子，家在何處？作者沒(méi)有說(shuō)出，卻只道“斷腸人

在天涯"，留給人無(wú)盡的想像。

正面：枯藤老樹(shù)昏鴉古道西風(fēng)瘦馬夕陽(yáng)西下

側(cè)面：小橋流水人家

對(duì)比映襯手法

曲子的寫(xiě)作手法：

描寫(xiě)借景抒情

抒情情景交融

7、比較探究

天凈沙白樸

孤村落日殘霞，

輕煙老樹(shù)寒鴉，

一點(diǎn)飛鴻影下。

青山綠水，

白草紅葉黃花

體會(huì)這首曲的意境,說(shuō)一說(shuō)這首小令與馬致遠(yuǎn)的小令哪一首更能打動(dòng)人？說(shuō)說(shuō)你的理由。

8、作業(yè)

1、背誦這首詩(shī)。

2、體會(huì)詩(shī)的意境，模仿《天凈沙?秋思》做一首小令。

板書(shū)設(shè)計(jì)

觀滄海曹操

詩(shī)句內(nèi)容情感

敘事東臨碣石觀海地點(diǎn)和目的興味盎然，勝券在握

以觀滄海

實(shí)寫(xiě)水何澹澹，總寫(xiě)大海景象動(dòng)蕩變化的時(shí)局需要

山島竦峙?？倢?xiě)山島景象一個(gè)主宰沉浮的偉人

樹(shù)木叢生，特寫(xiě)山島之景勃勃生機(jī)

百草豐茂。突出欣欣向榮景象樂(lè)觀情懷

寫(xiě)景秋風(fēng)蕭瑟，特寫(xiě)海面之景席卷宇內(nèi)，蕩平諸侯。

洪波涌起。突出驚濤拍岸景象驚天動(dòng)地

虛寫(xiě)日月之行，想象之景

若出其中；突出大海吞吐日月，開(kāi)闊胸襟，

星漢燦爛，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象一統(tǒng)中國(guó)的抱負(fù)

若出其里。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白

楊花漂泊無(wú)定

寫(xiě)景離愁別緒

子規(guī)不如歸去

明月陪伴友人抒情關(guān)懷、思念

主題:表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情

次北固山下王灣

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”------崔顛《黃鶴樓》低沉、纏綿

“海日生殘夜，江春入舊年?！币煌鯙场洞伪惫躺较隆凡⒉坏统?/p>

天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，九種景物渲染悲涼的氣氛

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，直抒胸臆道出天涯游子之悲

斷腸人在天涯。

寓情于景，表現(xiàn)了長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀

教后反思

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇三

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）整體感受，把握課文記敘的主要內(nèi)容；理清記敘的順序。

（二）通過(guò)與冰心老人“對(duì)話(huà)”，激發(fā)讀書(shū)興趣。

二、課時(shí)安排

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）活動(dòng)導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下：

1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的詞語(yǔ)，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時(shí)期、不同的書(shū)帶給作者的影響。

導(dǎo)入新課：

讀好文章，猶如聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，似乎每一個(gè)字都是有靈魂的，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S

著。許多字合在一起，就如同一個(gè)盛大的音樂(lè)會(huì)，各種樂(lè)器很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感

覺(jué)，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨(dú)有的。這就是讀書(shū)給人的愉悅享受和精神熏陶。

世紀(jì)老人、冰心女士，在回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷時(shí);也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）快速閱讀一思考活動(dòng)

1、請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，找出生字生詞，查字典或看課下注釋?zhuān)瑸槠湔簟⑨屃x。

請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)字、注音、釋義。

懸念窗夢(mèng)天罡地煞無(wú)聊消遣朦朦朧朧無(wú)病呻吟不能自己

2、請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文，圈畫(huà)出能概括本文主要內(nèi)容的語(yǔ)句。

同桌為一組，交流意見(jiàn)。

（三）誦讀活動(dòng)

1、男女生各為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。誦讀要求:能準(zhǔn)確、清晰地讀文，盡量做

到生動(dòng)。

2、男女生互相提問(wèn)，指出對(duì)方朗讀與理解中的失誤與不足。

3、思考：

冰心介紹自己讀了哪些書(shū)？

什么時(shí)候讀的？

什么樣的書(shū)是好書(shū)？

（四）交流活動(dòng)

I、課文緊緊圍繞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一中心內(nèi)容來(lái)選材、組材，請(qǐng)學(xué)生在文

中圈畫(huà)作者幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)的書(shū)。

明確:在2-10段，有《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說(shuō)岳》、《茶花女遺事》、

《紅樓夢(mèng)》等。

這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書(shū)”這一中心。

2、作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。

明確:時(shí)間順序。表時(shí)間的詞語(yǔ)：“七歲時(shí)”、“同時(shí)”、“到我十一歲時(shí)”、“在我十二三歲

時(shí)”。

3、關(guān)于本文的主要內(nèi)容。

明確:課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書(shū)

好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。

（五）課內(nèi)小結(jié)

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，人生中從親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的，這就要求我們通

過(guò)其他途徑，用別人的、間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書(shū)，是人獲得人生經(jīng)驗(yàn)的不竭的源泉。所以，我們要多讀書(shū)。

（六）課外小結(jié)

1、請(qǐng)學(xué)生按時(shí)間順序，課外小結(jié)自己的讀書(shū)書(shū)目，并能指出每本書(shū)的主要優(yōu)點(diǎn)或?qū)ψ约?/p>

的有益影響。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格。

2、理解狀物散文的特點(diǎn)托物言志。作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)

束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解狀物散文的特點(diǎn)托物言志。作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束

生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)：

把握“物”的特點(diǎn)，理清“情”的脈絡(luò)，就能較為妥帖地體察作者的寫(xiě)作意圖。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

出示詩(shī)歌中鳥(niǎo)的形象

兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。

春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鵬。

微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚(yú)兒出。

大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿(mǎn)歡樂(lè)，充滿(mǎn)靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻帶給人悲苦，

什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥(niǎo)》?

二、作者簡(jiǎn)介：

梁實(shí)秋是臺(tái)灣卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被臺(tái)灣尊為散文一代宗師的小

品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態(tài)，內(nèi)容豐富，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘

寫(xiě)家庭生活、讀書(shū)生涯，或憶念故鄉(xiāng)、發(fā)家國(guó)之思，或描寫(xiě)社會(huì)面貌、文化習(xí)俗，作品幽默

典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。

三、整體把握文章

第一層（1-2小節(jié)）寫(xiě)自己愛(ài)鳥(niǎo)而感受到鳥(niǎo)的苦悶。

第二層（3-5小節(jié)）寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)了鳥(niǎo)悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的欣

賞喜愛(ài)之情。

第三層（6-7小節(jié)）寫(xiě)鳥(niǎo)在帶給人喜悅的同時(shí)，也給人悲苦。

四、問(wèn)題探討

1、作者寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)？

《鳥(niǎo)》并不限于某一鳥(niǎo)，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷺等，有家養(yǎng)的，有

野外的，更多更多是“不知名的小鳥(niǎo)”

2、請(qǐng)同學(xué)們輕聲散讀課文，整理出描寫(xiě)鳥(niǎo)的聲音、外形的詞語(yǔ)。

清脆、噫亮、圓潤(rùn)、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿(mǎn)

細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈

這些詞語(yǔ)在詞性和詞語(yǔ)的感情色彩上有什么共同特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？

都是褒義詞

表示作者喜愛(ài)、贊美之情的詞語(yǔ)。對(duì)鳥(niǎo)的濃濃的喜愛(ài)之情

3、從文中找“愛(ài)鳥(niǎo)”的原因。

有對(duì)籠中鳥(niǎo)的同情（2節(jié)）；對(duì)比寫(xiě)鳥(niǎo)的苦悶；有對(duì)鳥(niǎo)的美麗的贊美：還有通過(guò)鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)人

的心情，實(shí)際也是對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)：繪鳥(niǎo)鳴的清脆、嚓亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再

刻畫(huà)其長(zhǎng)叫而音階豐富，短叫圓潤(rùn)而不單調(diào)，似和諧的交響樂(lè)，細(xì)膩地創(chuàng)造了悅耳的效果；

繪形，先用“世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的……

4、前面4節(jié)寫(xiě)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，為何后面兩節(jié)卻寫(xiě)了“悲苦”、“傷感”之情？這兩種矛

盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)？

如果說(shuō)前面四節(jié)是真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了作者“喜愛(ài)著鳥(niǎo)的可愛(ài)”的話(huà)，那么后面兩節(jié)卻

是訴說(shuō)了作者“悲苦著鳥(niǎo)的悲苦”，同樣反映了作者對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)比前面四節(jié)可能要

顯得更深刻更豐富。

5、第五段中“我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

作者愛(ài)鳥(niǎo)只愛(ài)其聲音形體，并非受人們賦予鳥(niǎo)身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。

含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。

6、最后一段說(shuō)“自從離開(kāi)四川以后“，再也看不到那些“跳蕩”的鳥(niǎo)兒，聽(tīng)不到“悅耳

的鳥(niǎo)鳴”了，字里行間蘊(yùn)含的思想感情是什么？

對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)自由、活潑、俊俏的盡情贊美。

五、品讀課文

師：在課文中劃出自己喜歡的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，并在該句的空白處寫(xiě)上旁批，說(shuō)明喜歡

的理由

例：我喜歡第二節(jié)中描寫(xiě)聲音的句子，特別是“有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱，簡(jiǎn)直是一派

和諧的交響樂(lè)”這一句，它用比喻、擬人手法寫(xiě)出鳥(niǎo)叫聲的美妙動(dòng)聽(tīng)。

六、比較探究

閱讀下面關(guān)于貓的說(shuō)明文字，比較與本文的異同

貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨(dú)特的捕鼠功能。貓有著獨(dú)特的感

覺(jué)器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條

線(xiàn)狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長(zhǎng)而硬的毛與胡須，上面布滿(mǎn)極細(xì)的神

經(jīng)，可以幫助它感覺(jué)黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時(shí)縮

在里面，在撲向老鼠的剎那，猛的伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬(wàn)無(wú)一失。

狀物散文以描寫(xiě)為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫(xiě)自己對(duì)人生的思考；說(shuō)明

文以說(shuō)明為主。

說(shuō)明文嚴(yán)密?chē)?yán)謹(jǐn)盡量客觀，使用的方法偏重科學(xué)說(shuō)明；狀物散文帶有情感理趣，比較主

觀，使用的方法偏重文學(xué)。

七、小結(jié)：

人和世間萬(wàn)物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)，

別忘了尊重自然，尊重生命，愛(ài)護(hù)一切生靈。正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)的生靈，地球才生機(jī)勃勃，

地球才風(fēng)情萬(wàn)種，才姿態(tài)萬(wàn)千！

初一語(yǔ)文上冊(cè)教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、理解并識(shí)記文中生字、生詞。

2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

能力目標(biāo)：

1、把握課文的敘述角度，試用第三人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)本文的故事梗概。

2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解故事內(nèi)容和作者的思想感情。

情感目標(biāo)：

感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，從而聯(lián)想到自己的父親，感悟自

己的父親。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠用第三人稱(chēng)復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

2、理解、分析“父親”的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟主題，理解作品所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：

采用討論、質(zhì)疑等方法使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主合作探究學(xué)習(xí)法。

教具安排：

幻燈片小黑板

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，了解生字詞和文章大意。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示圖片（天壇祈年殿、中山陵）

師介紹圖片中臺(tái)階的豐富意義，普通老百姓家的住房也有臺(tái)階:它有什么意義呢？下面，

讓我們隨著當(dāng)代作家李森祥老師的步伐，踏上又一個(gè)臺(tái)階。

（板書(shū)：臺(tái)階李森祥）

【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)用圖片中的臺(tái)階吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和?！?/p>

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件出示）

1、理解并識(shí)記文中的生字詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，把握父親的形象特點(diǎn)和作者的思想感情。

3、感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神、堅(jiān)韌不拔的毅力。聯(lián)系生活，感悟父親。

【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)?！?/p>

三、檢查課前預(yù)習(xí)

（1）、作者介紹：李森祥，浙江衢州人。1986年發(fā)表作后迅速成長(zhǎng)。他的小說(shuō)以、軍營(yíng)

兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通的質(zhì)樸形象。其作品獲《小說(shuō)月報(bào)》第四屆

百花獎(jiǎng)。他也是電視劇《天下糧倉(cāng)》編劇之一。

⑵、字詞積累

涎（）水籌（）劃凹（）的尷（）尬黏（）性頭（）顱揩（）一把

四、自主、合作學(xué)習(xí)

（課件展示）讀書(shū)之境界：

讀懂人物

讀懂作者

讀出自己

下面就請(qǐng)同學(xué)也像攀登臺(tái)階一樣，開(kāi)始我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅吧。

（一）、細(xì)讀課文，讀懂人物

閱讀小說(shuō)，首先要了解她的故事內(nèi)容，下面我們就來(lái)攀登第一級(jí)臺(tái)階

師：快速瀏覽課文，用第三人稱(chēng)概述課文的主要內(nèi)容。

要求講清楚：

1、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的屋子？

2、父親是怎樣造成有高臺(tái)階的屋子的？

3、新屋造好了，父親怎么樣了？

師：我們知道了父親造高臺(tái)階新屋的不易，讓我們進(jìn)一步的走進(jìn)這位父親的感人形象。

跳讀課文，劃出文中最讓你感動(dòng)，最能表現(xiàn)父親形象特點(diǎn)的語(yǔ)句。以“從……看到了父

親是一個(gè)的人”為題說(shuō)一段話(huà)。

師生共同總結(jié)父親形象：勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)、要強(qiáng)、有志氣、不甘

人后、愚公移山的精神，堅(jiān)忍不拔的毅力。

【學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的朗讀，特別是在概括課文的主要內(nèi)容中要，要抓住重點(diǎn)。通

過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為下一步教學(xué)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)?！?/p>

（二）深入探究，讀懂作者

師：我們從作者的動(dòng)情描繪中感受到了父親的勤勞、淳樸、堅(jiān)強(qiáng)、謙卑，那么作者通過(guò)

造臺(tái)階塑造這一人物形象，要表達(dá)什么樣的中心呢？（可以多角度考慮，不要局限于一種）

（參考：作者對(duì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆，對(duì)父親身上的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙

卑表示同情，對(duì)改變農(nóng)村的面貌寄予希望！）

（三）情感升華，讀出自己

小說(shuō)作品以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，它來(lái)自于生活，又高于生活，我們讀了《臺(tái)階》中的父親，

想起了生活中無(wú)數(shù)的父親……下面讓我們一起來(lái)攀登第三級(jí)臺(tái)階。

1、首先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲《父親》。（播放歌曲）

一曲《父親》唱出了天下父親的辛酸和快樂(lè)。是啊，父親是登天的云梯，撐起子女的未

來(lái)；父親是拉車(chē)的牛，承載家庭的重?fù)?dān)；父親給我們一片藍(lán)天，父親給了我們一方沃土。父

親是我們心中永遠(yuǎn)的太陽(yáng)。此時(shí)此刻你一定想對(duì)父親說(shuō)些什么呢？準(zhǔn)備一下，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

【此環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！?/p>

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)了《臺(tái)階》一文，我們看到了父親偉大的品質(zhì)。但這篇文章的魅力決不而已。

其感人之處更在于深含著那種淡淡凄楚和辛酸，我們?cè)谔骄课膶W(xué)魅力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注偏遠(yuǎn)

農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，人民生活極端困苦的現(xiàn)狀及深受傳統(tǒng)思想束縛的愚昧。對(duì)我們農(nóng)村的

孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)將億萬(wàn)農(nóng)民的幸福銘記在心，奮發(fā)圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)！

【此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。】

五、布置作業(yè)：

回家之后為父親做一件力所能及的事。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇六

教材分析

詩(shī)歌在表達(dá)的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，

但我們不能就此忽視對(duì)詩(shī)歌主旨的把握?！对谏降哪沁叀分黝}相當(dāng)集中、明確，表達(dá)的是信

念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟，而置理解上出現(xiàn)的偏差于

不顧，反而不能真正達(dá)到欣賞詩(shī)歌的目的。

學(xué)情分析剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)適應(yīng)期。初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文

在學(xué)習(xí)方法上與知識(shí)結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別。就學(xué)習(xí)方法而言，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生

在老師的引導(dǎo)下借助工具書(shū)學(xué)習(xí)，初步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而初中語(yǔ)文要求學(xué)

生能獨(dú)立借助工具書(shū)學(xué)習(xí)，能采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式從知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，小學(xué)語(yǔ)文

注重字、詞、句、段的積累和運(yùn)用，初中語(yǔ)文在此基礎(chǔ)上注重課文的閱讀與分析本課是詩(shī)歌，

它的意蘊(yùn)深刻，學(xué)生難以理解。

教學(xué)目標(biāo)

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。（認(rèn)知）

2、整體把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和感情。（能力）

3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。

難點(diǎn)：詩(shī)歌的主旨的明確。

要解決好這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，，一是要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)

例引導(dǎo)，在學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)中要相機(jī)點(diǎn)撥。

教學(xué)方法讀一一講一一讀一一賞一一讀?！爸v”，清除文字、詞語(yǔ)等障礙，整體把握內(nèi)容

和感情。

“賞”初步理解課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言。

課堂討論一一評(píng)述、質(zhì)疑。

學(xué)生介紹自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由；然后師生相互質(zhì)疑。

課前準(zhǔn)備提供群山、大海的圖片。

教學(xué)內(nèi)容朗讀課文，在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋?zhuān)莆者@些詞語(yǔ)的運(yùn)用。

(1)癡想(chi)：

(2)隱秘：隱蔽，不外露。

(3)鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。

(4)凝成(nng)：凝結(jié)成。

(5)誘惑(yu)：吸引，招引。

(6)喧騰(xudn)：喧鬧沸騰。

(7)漫濕：水滿(mǎn)濕潤(rùn)。

(8)枯干(kU)：失去水分,沒(méi)有水。

(9)一瞬間(shn)：一眨眼之間。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇七

復(fù)習(xí)導(dǎo)引

(-)復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、回顧基礎(chǔ)知識(shí)，深化理解掌握。

2、掌握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、品位賞析文章中的精美語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。

4、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧

(二)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

2、品位賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。。

(三)復(fù)習(xí)方法

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識(shí)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解,，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。

第21課風(fēng)箏

1、在本單元的5篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的

閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。

2、訓(xùn)練探究文意的能力。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，要讓學(xué)生

預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。教師教學(xué)用書(shū)里提出

并解答了的九個(gè)問(wèn)題，基本上解答了全文的要點(diǎn)，可以一次性提出來(lái)；同時(shí)，在“有關(guān)資料”

中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學(xué)生。讓學(xué)生將問(wèn)題整理一下，根據(jù)材料和

課文，有步驟地研究。

3、課文研讀要以難為樂(lè)，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提

高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面

俱到。

4、感受魯迅的人格、胸懷。

第22課羚羊木雕

1、可以分角色朗讀。

2、課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——