2019下幼兒園教師資格考試保教知識(shí)與能力試題與答案

2019下幼兒園教師資格考試保教知識(shí)與能力試題與答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚(yú)缸里，小石頭很快就沉到了缸底,

菲兒說(shuō)：“小石頭不想游泳了，想休息了?！睆倪@里可以看出，菲兒

思維的特點(diǎn)是（）

A.直覺(jué)性

B.自我中心

C.表面性

D.泛靈論

2,下列不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是（）

A,直接感知

B.實(shí)際操作

C.親身體驗(yàn)

D.概念解釋

3.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是（）

A.按數(shù)取物

B.按物說(shuō)數(shù)

C.唱數(shù)

D.默數(shù)

4.有時(shí)一名幼兒哭，會(huì)惹得周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒

的情緒具有（）

A.沖動(dòng)性

B.易感染性

C.外露型

D.不穩(wěn)定性

5.人的個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（）

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.興趣

6.在學(xué)前教育中進(jìn)行行動(dòng)研究的主要目的是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律

B.解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題

C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象

D.構(gòu)建學(xué)前教育理論

7.“養(yǎng)兒防老”“光宗耀祖”“傳宗接代”等所體現(xiàn)的觀念屬

于（）

A.工具主義兒童觀

B.科學(xué)主義兒童觀

C.自然主義兒童觀

D.人文主義兒童觀

8.在教學(xué)過(guò)程中，王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以

此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該教師采用的評(píng)價(jià)方式是（）

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

C,終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

9.缺鋅會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒（）

A.食欲減退

B.夜盲癥

C.佝僂病

D.肌無(wú)力

10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想吃點(diǎn)東西J

芳芳說(shuō)：“我們正忙呢「俊俊說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧！”芳芳

看了看梅梅，說(shuō)：“好吧，你來(lái)吧！”從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，下

列哪一項(xiàng)最貼近他的最近發(fā)展區(qū)？（）

A.能夠找到一個(gè)自己喜歡的玩伴

B,開(kāi)始使用一定的策略成功加入游戲小組

C,在4~5名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)

D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系。

12.簡(jiǎn)述幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展趨勢(shì)°

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.材料：

小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒(méi)有借助扶手，而是

雙腳交替上樓梯；下樓時(shí)，小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)

有借助扶手,每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢挪下樓梯。

問(wèn)題：請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展的角度，分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作

發(fā)展特點(diǎn)（10分）；分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。（10分）

15.材料：

幾個(gè)幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來(lái)，想讓乒乓球從一頭

開(kāi)始沿竹槽滾動(dòng)，然后落在一定距離外的竹筒里。游戲過(guò)程中，他們

遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見(jiàn)圖一）；竹片連成的“橋”太

陡，球怎么也落不到竹筒里（見(jiàn)圖二）……他們通過(guò)不斷努力，終于讓

球滾到了竹筒里。

問(wèn)題：幼兒可以從上述活動(dòng)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)（12分）？請(qǐng)結(jié)合

材料分析說(shuō)明。（8分）

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）

16.中班下學(xué)期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會(huì)搶別人的玩

具，他們的理由是：“我喜歡這個(gè)玩具，我要玩。”

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，解決上述問(wèn)題。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)

目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)過(guò)程。

2019年下半年中小學(xué)教師資格考試幼兒園《保教知識(shí)與能力》

真題參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.D

解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)直

覺(jué)性指的是幼兒在思考事情時(shí)依靠自身的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維，不會(huì)考

慮事物的邏輯關(guān)系，與題干不符，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；B選項(xiàng)自我中心指

的是幼兒凡事以自我為中心，不能站在他人的角度思考問(wèn)題，與題干

描述不符，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤；C選項(xiàng)表面性指的是幼兒思考事情的時(shí)候

往往過(guò)于表面化，不能深入地理解事物的深層次含義，因此常常在生

活中會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂反話等現(xiàn)象，與題干表述不符，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤；D

選項(xiàng)泛靈論認(rèn)為天下萬(wàn)物皆有靈魂。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,認(rèn)為2?

7歲的幼兒處于前運(yùn)算階歿。這一時(shí)期兒童的思維有“泛靈論”這一

特征，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區(qū)分開(kāi)，認(rèn)為

外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。題干中的

菲兒說(shuō)“小石頭不想游泳，想休息了”，認(rèn)為小石頭也是有生命的，

是“泛靈論”的特征。因此，本題正確答案為Do

2.D

解析：本題考查《指南》科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。《指南》中指出：

“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感

知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌

握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”ABC三個(gè)選項(xiàng)都符合《指南》中

科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)方式，D選項(xiàng)概念解釋不屬于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

因此，本題正確答案為D。

3.C

解析：本題考查學(xué)前兒童概念的掌握。幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷：口

頭數(shù)數(shù)——給物說(shuō)數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念四個(gè)階段。其中口

頭數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，兒童這種數(shù)數(shù)是一種唱數(shù)，在該階段幼兒

常常只能從“1”開(kāi)始有順序地往下數(shù)，如果受到干擾就不會(huì)數(shù)了，

C選項(xiàng)唱數(shù)符合題干中數(shù)概念發(fā)展最低的水平。

4.B

解析：本題考查學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展。幼兒情緒情感發(fā)展

的一般特點(diǎn)包括：情緒和情感的不穩(wěn)定；情感比較外露；情緒極易沖

動(dòng)以及易感染性。易感染性是指情緒和情感容易受周圍人的情緒和情

感所影響。題干中周圍的幼兒跟著一起哭體現(xiàn)了情緒的易感染性。

5.B

解析：本題考查學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展。人的各種心理特征中，氣

質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。在大多數(shù)兒童身上，早期的氣

質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變。

6.B

解析：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程

中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工

作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為目的的研

究方法。其基本過(guò)程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考

查、反思。

7.A

解析:本題考查的是兒童觀。傳統(tǒng)的兒童觀基本上屬于工具主義,

把兒童當(dāng)作工具，沒(méi)有看到兒童自身也應(yīng)當(dāng)作為目的?！熬妓?，

臣不得不死；父要子亡，子不得不亡”，這種工具主義的兒童觀，從

根本上來(lái)說(shuō)，是蔑視人、蔑視兒童的。在中國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，不

僅兒童，就是成人，也都只是家族的附庸，從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)作為人的

獨(dú)立人格與權(quán)利，被束縛于君、臣、父、子的封建倫常關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之

中。題干中的傳宗接代、光宗耀祖正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而科學(xué)主義兒

童觀則強(qiáng)調(diào)兒童是人，兒童是發(fā)展的人。自然主義兒童強(qiáng)調(diào)教育必須

遵循自然的規(guī)律，尊重兒童的自然天性，使兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。人

文主義兒童觀反對(duì)原罪說(shuō)，尊重天性愛(ài)好，教育要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)興趣

及個(gè)性。

8.D

解析：本題考查的是評(píng)價(jià)類型。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)

展情況的評(píng)價(jià)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)主要反映

在教育活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)了解、鑒定教育活動(dòng)的進(jìn)展及時(shí)

地獲取調(diào)節(jié)或改進(jìn)活動(dòng)的依據(jù)，以提高教育活動(dòng)的實(shí)效。它是自始至

終伴隨著活動(dòng)進(jìn)程的一種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，能夠獲取的評(píng)價(jià)信息多、范圍

廣。題干中強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且會(huì)調(diào)整指導(dǎo)

策略，由此表明是形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在完成某個(gè)教育活動(dòng)

或某個(gè)單元性、階段性活動(dòng)之后進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)定，它是與目標(biāo)的達(dá)

成程度緊密相關(guān)的。診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)性評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般

是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)

行的預(yù)測(cè)。

9.A

解析：本題考查無(wú)機(jī)鹽的生理功能。長(zhǎng)期缺鋅，會(huì)使食欲減退,

生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，味覺(jué)異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織

的正常功能，促進(jìn)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，與正常視覺(jué)有密切關(guān)系，因此缺

少維生素A會(huì)導(dǎo)致夜盲癥。維生素D能夠促進(jìn)小腸吸收鈣和磷，具

有抗佝僂病的作用。鈣離子過(guò)量產(chǎn)生抑制作用，引起肌無(wú)力。

10.C

解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)的概念以及按幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平

的游戲分類。維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平

之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而題干中俊俊通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)的方式加入

到另兩名幼兒的游戲中，說(shuō)明其已經(jīng)達(dá)到“找到喜歡的玩伴”和“使

用一定的策略加入小組”的現(xiàn)有水平，在詢問(wèn)中“我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜

吧”這一語(yǔ)句表明了俊俊本身已具備角色行為。因此ABD屬于現(xiàn)有

水平。另外從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，題干中俊俊只是加入了另兩位

幼兒的游戲中，但他們之間并沒(méi)有分工也沒(méi)有共同的目標(biāo)，所以現(xiàn)有

水平處于聯(lián)合游戲，而合作游戲需要幼兒之間有共同的目標(biāo)，在游戲

中相互合作并努力達(dá)到目的。俊俊顯然并沒(méi)有到達(dá)這一水平。因此“在

角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)”屬于俊俊的最近發(fā)展區(qū)。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11.(1)教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約：

①生產(chǎn)力發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的(人才的培養(yǎng)規(guī)格)；

③生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革；

④生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)。

(2)教育的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(經(jīng)濟(jì)功能)：

①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動(dòng)力變?yōu)楝F(xiàn)

實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展；

②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；

③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。

12.(1)從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)：

①兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)

行；

②幼兒期對(duì)話言語(yǔ)有進(jìn)一步發(fā)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，

以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系；

③獨(dú)白言語(yǔ)是在幼兒期產(chǎn)生的。

(2)從情境言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到連貫言語(yǔ)：

①3歲前兒童的言語(yǔ)主要是情境言語(yǔ)；

②隨年齡增大，情境言語(yǔ)比重下降，連貫言語(yǔ)匕重上升。

(3)講述邏輯性逐漸增強(qiáng)：主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，

層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。

(4)逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯,

而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓

等語(yǔ)氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)、更有感染力。

三、論述題(本大題1小題，20分)

13.科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則包括：

(1)時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，

又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

(2)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒

每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要

能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

(3)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極

等待現(xiàn)象。

(4)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒

學(xué)習(xí)自我管理。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

14.(1)通過(guò)對(duì)材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的

動(dòng)作發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

①材料中兩名幼兒上下樓梯的動(dòng)作反映了3~4歲幼兒在平衡

能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性方面的發(fā)展情況?！吨改稀分赋觯盒“嗄┢?/p>

幼兒能雙腳交替上下樓梯。

②幼兒階段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是小班幼

兒年齡較小，身體發(fā)育不完善，動(dòng)作不夠平穩(wěn)靈活協(xié)調(diào)，基本動(dòng)作整

體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活的下樓梯。

③幼兒的身心發(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動(dòng)作時(shí),

個(gè)別幼兒下樓梯水平發(fā)展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時(shí)的不

同表現(xiàn)，體現(xiàn)了小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)。

(2)材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點(diǎn)是都能雙腳交替上樓梯，

但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說(shuō)明小明已

經(jīng)能夠?qū)W會(huì)借助物體保持自己身體的平衡；小甘則是一只腳一只腳慢

慢下，說(shuō)明小甘的身體協(xié)調(diào)能力較差。

①生物因素對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會(huì)

影響幼兒的動(dòng)作發(fā)展，不同幼兒的生理成熟水平不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒之

間出現(xiàn)差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時(shí)呈現(xiàn)出了不同的動(dòng)

作發(fā)展特點(diǎn)。

②家庭教育和鍛煉導(dǎo)致幼兒下樓梯的方式不同。在家庭教育的過(guò)

程中，第一種可能是家長(zhǎng)缺少對(duì)于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識(shí)，導(dǎo)致

幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同；其次就是家長(zhǎng)可能教育幼兒的方式

不同，沒(méi)有教給幼兒正確學(xué)習(xí)下樓梯的方式，也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)

差異。

③孩子身心發(fā)展的每個(gè)方面都受其自身的主觀能動(dòng)性的影響，動(dòng)

作發(fā)展也不例外。幼兒對(duì)于外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒采用不同的方

式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的

方式。

15.材料中的幼兒有共同的游戲目的，游戲過(guò)程中采取分工合作

的形式，說(shuō)明進(jìn)行的是合作游戲。在此游戲中可獲得如下經(jīng)驗(yàn)：

(1)有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最

高的就是合作游戲，在合作游戲中可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和交往能

力的發(fā)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過(guò)彼此間的分工

合作，使游戲得以繼續(xù)。

(2)有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展包括想

象、思維等方面的發(fā)展。材料中的幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，遇到了很多的

困難，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索，最終使小球落到了竹筒中。

(3)有利于幼兒身體的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，幼兒的身體協(xié)

調(diào)能力和控制能力得到了提升。材料最初幼兒的小球總會(huì)在竹片中間

掉落。說(shuō)明幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)和控制能力比較弱，而通過(guò)游戲中的反復(fù)

嘗試，最終能夠很好的控制兩個(gè)竹片間的距離和坡度。

(4)有利于幼兒成就感和自信心的獲得，培養(yǎng)其積極情緒情感。

幼兒的成就感和自信心可以從成功完成某件事情中所獲得，材料中的

幼兒就是通過(guò)不斷努力，克服了重重困難，最終取得了游戲的成功,

感受到了成功的喜悅。

(5)有利于促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。幼兒園是堅(jiān)持性行為發(fā)展

的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)有難度的體育游戲可以促進(jìn)堅(jiān)持性的發(fā)展。游戲過(guò)

程中遇到了很多困難，通過(guò)不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學(xué)習(xí)

方式，幼兒可以從游戲中，獲得多方面的發(fā)展。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題1小題，30分)

16.中班社會(huì)活動(dòng)：大家一起玩

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：知道與同伴可以一起玩、輪流玩，學(xué)習(xí)站在他人角

度看問(wèn)題。

2.能力目標(biāo)：在實(shí)踐和討論中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，

發(fā)展交往能力。

3.情感目標(biāo)：喜歡與同伴一起玩，感受和體驗(yàn)與同伴一起玩的快

樂(lè)。

二、活