2019年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》押題練習(xí)試卷A卷-附答案

6、學(xué)生集體的特征首先是要有（）。

A.集體輿論

2019年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》押題練習(xí)試卷A卷附B.共同目標(biāo)

由

答案C.干部隊(duì)伍

D.活動(dòng)

注意事項(xiàng)：7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）。

A.嘗試與頓悟

1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。B.同化與順應(yīng)

2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。C.平衡與守恒

D.刺激與反應(yīng)

3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的P1答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。8、人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有（）。

A.階段性

得分評(píng)卷入

B.互補(bǔ)性

一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

C.不平衡性

1、小學(xué)生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）。D.差異性

A.道德情感不深9、“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說明（）。

B.道德意志不強(qiáng)A.需要對(duì)能力有影響

C.道德認(rèn)識(shí)不足B.動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響

D.道德自律不夠C.性格對(duì)能力有影響

2、保證班主任工作科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的前提是（）。C.氣質(zhì)對(duì)能力有影響

A.教導(dǎo)學(xué)生10、目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（）。

B.指導(dǎo)學(xué)生A.班級(jí)教學(xué)

C.輔導(dǎo)學(xué)生B.分組教學(xué)

D.研究學(xué)生C.復(fù)式教學(xué)

3、我國(guó)教育史上首次納入師范教育并實(shí)施的學(xué)制是（）。D.個(gè)別教學(xué)

A.“癸卯學(xué)制”11、課程的文本一般表現(xiàn)為（)

B.“五四三學(xué)制”A、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

C.“壬寅學(xué)制”B、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施

D.六三三學(xué)制C、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

4、”讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的（）.D、課程主體、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)

A.陶冶教育12、兒童心心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，這表明

B.榜樣示范了兒童身心發(fā)展過程具有（）。

(A.不平衡性

畫C.實(shí)際鍛煉

兇D.品德評(píng)價(jià)B.階段性

)

5、“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說明（）。C.靈活性

歸

A.需要對(duì)能力有影響D.差異性

B.動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響13、2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程管理方面的改革目標(biāo)是（）。

C.性格對(duì)能力有影響A、設(shè)置綜合課程

C.氣質(zhì)對(duì)能力有影響B(tài)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

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C、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性C.群眾性活動(dòng)

D、形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系D.小組活動(dòng)

14、小學(xué)三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一

樣的筆，這說明小學(xué)生具有（）。

A.依賴性得分評(píng)卷入

B.向師性二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

C.接受性

1、教育研究的基本步驟有哪些？

D.可塑性

15、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)

時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出

反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過程稱為（）。

A.刺激分化

2、簡(jiǎn)還知覺的基本特征。

B.刺激泛化

C.刺激獲得

D.刺激消退

16、芳芳學(xué)習(xí)中遇到不懂得問題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A.精加工策略

3、簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)。

B.認(rèn)知策略

C.元認(rèn)知策略

D,資源管理策略

17、從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)，屬于（）。

A、學(xué)科課程

B、拓展性學(xué)科課程

C、輔助性學(xué)科課程

D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得分評(píng)卷入

四、材料分析（本大題共小題，每小題分，共分）

18、人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（）。22040

A.階段性1、請(qǐng)觀看小學(xué)高年級(jí)《落花生》教學(xué)片段，并按要求問答問題。

B.整體性師：誰來讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。

C.順序性生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟

D.差異性出來種花生吧。"我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲

19、通過檢測(cè)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量是否達(dá)到測(cè)了。

驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是（）。

A.信度師：現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符

B.效度號(hào)，哪個(gè)詞突然就跳進(jìn)你眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

C.難易度生：跌進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”

D.區(qū)分度這個(gè)詞？

20、課外活動(dòng)的組織形式不包括（）。師：從“居然”里看出來他的家人是想到還是沒想到？

A.個(gè)人活動(dòng)生：沒想到。

B.文藝活動(dòng)師：沒想到，所以用“居然”，但是為什么就沒想到呢？別著急回答我，看你們能不能理解

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上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？且把玩的過程清楚的寫清楚，下面我們請(qǐng)丁丁說一說變形金剛怎么玩？”丁丁紅著臉認(rèn)真地向大

生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月，竟然收獲了。家講起了。

師：這個(gè)時(shí)間比他們想的……？(1)試評(píng)析徐老師對(duì)待課堂問題行為的做法。

生：還要短。(2)面對(duì)學(xué)生的課堂問題行為，教師可以運(yùn)用哪些教好策略？

師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快地就收獲了。

師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個(gè)理由不成立?？纯茨赣H說的話，你能發(fā)

現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。

生：因?yàn)樗旧硎钱€荒地。

師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書，什么地？

生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這得分評(píng)卷入

是第幾次種花生？五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)

生：第一次。

1、回答問題：

師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了，意外不意外？

白居易《草》

生：意外。

離離原上草，一歲一枯榮。

師：僅僅是意外？心情如何？

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

生：高興。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說。

又送王孫去，萋萋滿別情。

生：激動(dòng)。

(1)描寫該詩的意境并分析主題。

師：還有？意外的高興？你說，

(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

生：喜出望外。

(3)設(shè)計(jì)針對(duì)生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這

段話，好不好？

(生齊讀)

(1)請(qǐng)結(jié)合本教學(xué)片段評(píng)析教師的課堂提問行為。

(2)試論述教師課堂提問的功能。

2、習(xí)作課上，徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”，丁丁坐在教室的后排，低

著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛，徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開小差，就走到他的座位旁，把變

形金剛拿了過來，微笑著對(duì)全班同學(xué)說：“要寫好最喜愛的一種玩具，必須會(huì)玩那種玩具，并

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活動(dòng)中心課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威和其學(xué)生克伯屈。

參考答案其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；

一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；

1、【解析】Co小學(xué)生好心辦壞事主要是因?yàn)榫邆涞赖虑楦?，但道德認(rèn)識(shí)不足造成的。第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，

2、D而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

3、A四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

4、A1、答案如下：

5、【解析】Co勤奮是性格的態(tài)度特征，笨是性格的理智特征的體現(xiàn)。（1）該教師課堂提問行為符合新課改的教學(xué)理念，能夠始終以學(xué)生為主體，以啟發(fā)引導(dǎo)的

6、B方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句之妙。

7、B①從提問設(shè)計(jì)上看，看似即興提問，實(shí)際上卻是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，該教師不直接告訴學(xué)

8、D生答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)作者使用“居然”一詞所要傳達(dá)的感情。②從提問的

9、C語言表達(dá)上，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學(xué)生關(guān)注文章重

10、A點(diǎn)。提問的語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰。激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終做出正

11、A確的回答。③從提問方式上看，該教師先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考之后，再指定學(xué)生

12、A回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能

13、［答案］D更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。④從課堂評(píng)價(jià)上看，該教師對(duì)每位學(xué)生的回答，都進(jìn)行了

［解析］2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改革目標(biāo)包括：改變課程管理過于及時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行激勵(lì)，肯

集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。定學(xué)生的努力與潛力。通過語氣上的起伏對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。

故正確答案為D。在教學(xué)過程中，該教師通過有效的課堂提問，引發(fā)學(xué)生積極思考，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理

14、B解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生也在老師層層遞進(jìn)的問題中逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，對(duì)《落

15、A花生》一文的主旨有了很好的理解。

16、D（2）教師課堂提問的功能如下：①課堂提問的求證性；②課堂提問的啟發(fā)性；③課堂提問

17、D的警戒性；④課堂提問的激勵(lì)性；⑤課堂提問的檢查性；⑥課堂提問的調(diào)節(jié)性。

18、C2、答案如下：

19、B1.徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，正確運(yùn)用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生

20、B自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先徐老師通過保持建設(shè)

二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）性的課堂環(huán)境來糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。用一種溫和

1、答：（1）選擇研究課題；（2）查閱文獻(xiàn)資料；（3）制訂研究計(jì)劃；（4）收集研究資料；（5）親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境來糾正學(xué)生的問題行

分析研究資料：（6）撰寫研究報(bào)告。為。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與進(jìn)來，以糾正其問題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行。

2、答案如下：2.教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開展，可以從以下幾個(gè)教學(xué)策略

（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為著手：首先，運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。其次，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問

對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。題行為。再次，運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行