2022年教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》專家命題卷測試題及答案7套

一、單項選擇題1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性2.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征。()A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期3.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律4.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準是()。A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標5.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是()。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性6.桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。A.準備律B.練習(xí)律C.實用律D.效果律7.在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。A.獲得與消退B.刺激泛化C.分化D.同化8.提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的()。A.行為主義B.格式塔C.認知主義D.建構(gòu)主義9.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是()。A.低水平B.高水平C.中等水平D.極高水平10.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的()。A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用11.學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息是()。A.教學(xué)媒體B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法12.埃里克森認為，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A.自主感B.主動性C.勤奮感D.自我同一性13.專家型教師通常是用()方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A.開門見山式B.迂回曲折式C.導(dǎo)入式D.實驗式14.我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有()。A.動機功能B.調(diào)控功能C.健康功能D.信號功能15.人格發(fā)展階段理論的提出者是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.埃里克森D.華生16.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于()。A.符號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)17.學(xué)習(xí)程度需達到()，學(xué)習(xí)效果才最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%18.教師資格的認定程序不包括以下哪一種?()A.提出申請B.受理C.參加資格考試D.頒發(fā)證書19.下列選項中說法錯誤的是()。A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員B.教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師范培訓(xùn)機構(gòu)開始的C.將每年的9月l0日定為教師節(jié)是在1988年全國人民代表大會常務(wù)委員會上確定的D.對于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講20.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，()對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。A.知識B.能力C.練習(xí)D.活動21.教師備課和上課的主要依據(jù)是()。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教科書D.教學(xué)參考書22.學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來的。A.上課B.讀書和作業(yè)C.活動和交往D.談話和討論23.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)24.中國古代“外鑠論”的代表人物是()。A.孔子B.萄子C.孟子D.老子25.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與()。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性26.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()。A.學(xué)生B.班級C.知識D.課程27.教育與教學(xué)的關(guān)系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者28.()是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)的檢查與批改29.德育工作的出發(fā)點是()。A.德育意義B.德育內(nèi)容C.德育目標D.德育任務(wù)30.對教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是()。A.專業(yè)結(jié)構(gòu)B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.科技結(jié)構(gòu)D.生產(chǎn)力水平二、辨析題1.教學(xué)中應(yīng)用首尾時間來處理課堂紀律問題、整理材料之類的事。2.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。3.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。4.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。5.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。6.“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。7.古代斯巴達的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。8.20世紀以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。9.杜威強調(diào)教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。三、簡答題1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個基本特點。2.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?3.簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。4.簡述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點。5.簡述世界課程改革的基本趨勢。6.簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。四、材料分析題1.有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的?！币恢袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！报D―蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”一蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。參考答案及解析一、單項選擇題1.B。2.C【專家解析】“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。3.A【專家解析】學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。4.B【專家解析】課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。5.D【專家解析】由義務(wù)教育的特征可知。6.C【專家解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準備律、練習(xí)律和效果律。7.D【專家解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。8.A【專家解析】學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。9.C【專家解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平。10.B。11.C【專家解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。12.D【專家解析】此時的主要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象，即自我同一性。13.C【專家解析】專家型教師常常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。14.C【專家解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。15.C【專家解析】埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。16.C【專家解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。17.C【專家解析】學(xué)習(xí)熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。18.C【專家解析】參加資格考試不屬于教師資格認定程序的范圍。19.C【專家解析】1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議決定，每年9月10日為教師節(jié)。20.C【專家解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。21.C【專家解析】教師備課、上課，必須熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容。22.C【專家解析】沒有社會活動和交往就沒有社會道德，也就沒有學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。23.B【專家解析】在階級社會，社會的政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。24.B【專家解析】茍子認為，人性本惡，所表現(xiàn)出來的善是教育的結(jié)果，所以是外鑠論的代表。25.C【專家解析】學(xué)生在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特征都處于變化中，具有極大的可塑性。26.D【專家解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。27.C【專家解析】見大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。28.A【專家解析】備課是教師上課前的準備，教學(xué)是從備課開始的。29.C【專家解析】德育目標不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。30.D【專家解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。二、辨析題1.錯誤。專家解析：學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)尾效果較好，因為它們只受倒攝抑制或者前攝抑制的單重影響，所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。2.正確。專家解析：在這樣的前提下問題解決的可能性較大。3.錯誤。專家解析：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。4.錯誤。專家解析：題于闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。5.錯誤。專家解析：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。6.正確。專家解析：教給學(xué)生知識是重要的，但教會學(xué)生獲取知識的方法更重要。7.錯誤。專家解析：題干所指是雅典的教育。8.錯誤。專家解析：20世紀以后，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸。9.錯誤。專家解析：杜威強調(diào)的是兒童在教育中的地位，所以他的教育理淪也被稱為兒童中心論。10.錯誤。專家解析：西方古代教育以古希臘的斯巴達和雅典最為典型。三、簡答題1.(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗?③強調(diào)內(nèi)部獎勵。3.(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。4.中學(xué)教學(xué)方法的特點有：(1)師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強。(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。5.(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。6.知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。四、材料分析題1.案例反映了中國、日本和美國在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異。從本質(zhì)上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國的教育更多的是一種模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神，強調(diào)個人主義，是一種精英式的教育，學(xué)生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實踐能力。(2)教育方式存在的差異。中國的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式，注重用最終的考試來評價學(xué)生，標準則是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育，學(xué)校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排，促進學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國的學(xué)校教育方式比較多樣化，對學(xué)生的評價方式也多樣化，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;在教學(xué)方式上，將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起，注重在學(xué)生活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。中國和美國的基礎(chǔ)教育，不能簡單地說哪個好。在教學(xué)過程中，對中國學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新，對于美國學(xué)生，應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ)，這樣互相彌補是最恰當(dāng)?shù)?，?yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的?！敬鸢敢c】方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。一、單項選擇題

1.優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強()。

A.教學(xué)意識

B.育人意識

C.成就意識

D.創(chuàng)新意識

2.新課程改革倡導(dǎo)()的課程評價。

A.強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

B.強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式

C.突出甄別和選拔功能

D.立足過程，促進發(fā)展

3.下列選項屬于條件反射的是()。

A.眨眼反射

B.吸吮反射

C.膝跳反射

D.信號反射

4.提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。

A.桑代克

B.斯金納

C.雅各布松

D.埃利斯

5.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同?？煞譃?)。

A.正遷移與負遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移

6.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是()。

A.小李從亮處走迸暗室，視力顯著提高

B.小明喝酒后脾氣變得暴躁

C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

D.大猩猩模仿游人吃餅干

7.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。

A.能力的量的差異

B.能力的質(zhì)的差異

C.能力發(fā)展水平的差異

D.能力發(fā)展速度的差異

8.區(qū)分一個測驗的可靠程度的是()。

A.效度

B.信度

C.可靠度

D.區(qū)分度

9.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種()。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述，錯誤的是()。

A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等

B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生.活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練

D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

11.教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科是以()的《大教學(xué)論》為標志的。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.凱洛夫

D.蘇霍姆林斯基

12.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了()的教育目的觀。

A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學(xué)本位論

D.個人本位論

13.與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于()。

A.發(fā)展學(xué)生個性

B.促進溫故知新

C.加強“教學(xué)相長”

D.堅持“循序漸進”

14.群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會化所必需的()。

A.教育條件

B.社會條件

C.客觀條件

D.物質(zhì)條件

15.教育活動的出發(fā)點和歸宿是()。

A.教育內(nèi)容

B.教育質(zhì)量

C.教育目的

D.教育方針16.一份教案的核心是()。

A.提出教學(xué)目的

B.選擇教學(xué)方法

C.涉及教學(xué)進程

D.規(guī)劃板書內(nèi)容

17.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)()。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

18.在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱之外.社會力量利用課余時間，對學(xué)生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是()。

A.課外教育

B.校外教育

C.業(yè)余教育

D.課外、校外教育

19.在教育起源問題上，認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是()

A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

20.教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是()。

A.教師出現(xiàn)家長制作風(fēng)

B.教師過分地溺愛學(xué)生

C.教師過分地遷就學(xué)生

D.教師對學(xué)生過分地嚴厲

21.如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有()。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

22.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()。

A.懲前毖后，治病救人

B.言者無罪，聞?wù)咦憬?/p>

C.有則改之，無則加勉

D.桃李不言.下自成蹊

23.在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了()。

A.社會本位論思想

B.個人本位論思想

C.社會效益論思想

D.教育無目的論思想

24.師生關(guān)系在社會道德方面是()。

A.授受關(guān)系

B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系

C.相互促進關(guān)系

D.相互制約關(guān)系

25.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上。應(yīng)堅持的是()。

A.堅持人文教育為主

B.堅持科學(xué)教育為主

C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進

D.要看情況而定

26.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。

A.杜威

B.懷特海

C.布魯納

D.克伯屈

27.人本主義心理學(xué)的代表是()。

A.華生

B.馬斯洛

C.霍爾

D.杜威

28.進入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成()。

A.信任感

B.自我同一感

C.主動感

D.勤奮感

29.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。

A.遺傳決定論的觀點

B.環(huán)境決定論的觀點

C.家庭決定論的觀點

D.兒童決定論的觀點

30.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

B.經(jīng)驗內(nèi)化說

C.共同要素說

D.形式訓(xùn)練說

二、辨析題

1.一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對獨立性。

2.一把鑰匙開一把鎖。

3.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。

4.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

三、簡答題

1.制度化教育的基本特征是什么?

2.中小學(xué)德育的任務(wù)是什么?它包括哪些內(nèi)容?

3.簡述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。

4.什么是課的結(jié)構(gòu)?綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

5.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。四、材料分析題

1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！睂τ谛?，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

問題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?

2.下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學(xué)要點。

乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文.并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進行課堂自由評論，教師適當(dāng)點撥。最后評出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標題的藝術(shù)小評論。

問題：

(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點。

(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.【答案】B。專家解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識。

2.【答案】D。專家解析：新課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進發(fā)展的課程評價。

3.【答案】D。專家解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗”的反射活動。ABC都是先天形成的一種反射行為。

4.【答案】D。專家解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。

5.【答案】A。專家解析：遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。

6.【答案】D。專家解析：ABC項都屬于本能。

7.【答案】A。專家解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

8.【答案】B。專家解析：本題是考查信度的定義。

9.【答案】B。專家解析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學(xué)習(xí)。

10.【答案】C。專家解析：團體心理輔導(dǎo)不只適合有較嚴重心理問題的學(xué)生。

11.【答案】B。專家解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響.被認為是教育學(xué)誕生的標志。

12.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記.學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣。一定要從教育人手。強調(diào)的是教育擔(dān)負的最大責(zé)任不是傳承知識，而是移風(fēng)易俗。“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國家.治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。

13.【答案】A。專家解析：課外活動有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

14.【答案】B。專家解析：群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會化所必需的社會條件。

15.【答案】C。專家解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

16.【答案】A。專家解析：提出教學(xué)目的是教案的核心。

17.【答案】C。專家解析：道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學(xué)生缺乏自覺而頑強的努力，因此需培養(yǎng)其道德意志。

18.【答案】D。專家解析：課外教育是相對課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

19.【答案】A。專家解析：生物起源說的主要代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能?；居^點是：教育是一種在人類社會范圍以外，遠在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。

20.【答案】C。專家解析：在扮演“家長代理人”角色的時候，教師容易過分地遷就學(xué)生。

21.【答案】B。專家解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。

22.【答案】D。專家解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹鉃椋禾覙淅顦洳徽幸?，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。

23.【答案】B。專家解析：盧梭是個人本位論的代表人物。

24.【答案】C。

25.【答案】C。

26.【答案】C。

27.【答案】B。專家解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表;華生是行為主義的創(chuàng)始人;杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。

28.【答案】B。

29.【答案】B。

30.【答案】C。專家解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。

二、辨析題

1.正確。專家解析：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性。

2.正確。專家解析：這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3.錯誤。專家解析：(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導(dǎo)促進作用是不可能的。

4.正確。專家解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會更好。三、簡答題

1.【答案要點】

制度化教育以教育為目的而設(shè)立.一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：

(1)對入學(xué)資格有嚴格的要求;

(2)明確的修業(yè)年限：

(3)規(guī)范的教學(xué)組織;

(4)整體一貫的課程設(shè)置;

(5)嚴格的管理制度：

(6)專業(yè)化的教育人員：

(7)具有固定的教學(xué)場所。

2.【答案要點】

(1)德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)。

(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

3.【答案要點】

(1)主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

(2方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生;通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

4.【答案要點】

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。

綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué);②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。

5.【答案要點】

(1)連續(xù)性與階段性;

(2)定向性與順序性;

(3)不平衡性：

(4)差異性。

四、材料分析題

1.【答案要點】

(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強.這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢?。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛?，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

2.【答案要點】

(1)從特點看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。

⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。一、單項選擇題

1.言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。

A.記憶表象

B.思維表象

C.動作表象

D.定向映象

2.下列屬于元認知監(jiān)視策略的是()。

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標

B.瀏覽閱讀材料

C.閱讀時對注意加以跟蹤

D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

3.我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()。

A.《學(xué)記》

B.《禮記》

C.《史記》

D.《左傳》

4.一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是()。

A.加拿大

B.美國

C.法國

D.英國

5.通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會認知信息整合過程中的()。

A.近因效應(yīng)

B.社會刻板印象

C.暈輪效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

6.對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠遠觀看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。

A.代幣獎勵法

B.行為塑造法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓(xùn)練

7.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是()。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅

8.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于()。

A.外部強化

B.自我強化

C.替代強化

D.積極強化

9.我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于()年出版。

A.1903

B.1913

C.1924

D.1930

10.以下說法中，錯誤的是()。

A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性

B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法

C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)

D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略

11.()決定教育的規(guī)模和速度。

A.政治經(jīng)濟制度

B.科學(xué)技術(shù)水平

C.生產(chǎn)力水平

D.文化發(fā)展程度

12.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是()。

A.環(huán)境

B.遺傳

C.教育

D.主觀努力

13.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通過()實現(xiàn)的。

A.培養(yǎng)人才

B.傳播思想

C.豐富知識

D.發(fā)展科技

14.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是()。

A.柏拉圖

B.蘇格拉底

C.亞里士多德

D.德謨克里特

15.在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個體身心發(fā)展的()。

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性

16.對受教育權(quán)具有決定作用的是()。

A.生產(chǎn)力

B.文化

C.政治經(jīng)濟制度

D.科學(xué)技術(shù)

17.教師職業(yè)是促進個體()的職業(yè)。

A.自然化

B.現(xiàn)實化

C.社會化

D.自由化

18.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是()。

A.教學(xué)計劃

B.教學(xué)大綱

C.教學(xué)目標

D.課程目標

19.在教學(xué)方法的改革過程中，布魯納提出了()。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B.探究研討法

C.綱要信號圖式教學(xué)法

D.暗示教學(xué)法

20.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是()。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

21.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是()。

A.《大教學(xué)論》

B.《理想國》

C.《學(xué)記》

D.《論語》

22.“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是()。

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.贊可夫

D.凱洛夫

23.校園文化的核心是()。

A.物質(zhì)文化

B.學(xué)生文化

C.教師文化

D.精神文化

24.兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有()。

A.不平衡性

B.階段性

C.靈活性

D.差異性

25.國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是()。

A.教育目標

B.教育目的

C.教育方針

D.教育策略

26.嘗試一錯誤說的提出者是()。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.苛勒

27.義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

28.在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教學(xué)手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于()。

A.模象直觀

B.實物直觀

C.言語直觀

D.想象直觀

29.在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為()。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.時間管理策略

30.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。

A.先行組織者

B.認知結(jié)構(gòu)

C.比較性組織者

D.固定點二、辨析題

1.課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。

2.德育的途徑就是通過教學(xué)，做到教書育人。

3.率先使用“班級”一詞的是著名教育家夸美紐斯。

4.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以教師為核心建立管理機制。

5.智育就是知識教育。

6.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。

7.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。

8.技能是一種本能行為。

9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。

10.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。

三、簡答題

1.簡述學(xué)生文化的成因。

2.簡述美育的基本任務(wù)。

3.簡述課程設(shè)計的意義和基本要求。

4.簡述促進知識概括的主要方法。

5.簡述動作技能的培訓(xùn)要求。

6.教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則?四、材料分析題

1.在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”

請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。

2.張小強怎么了?張小強不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做……

運用教育心理學(xué)知識對上述案例進行解析并提出解決對策。參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C【專家解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。

2.C【專家解析】ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。

3.A【專家解析】《禮記》中的《學(xué)記》是我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想的高度概括，全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，有相當(dāng)豐富的教育思想。可算是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

4.D【專家解析】法國的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實行教育分權(quán)管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

5.B【專家解析】通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。

6.C【專家解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)對，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

7.B【專家解析】學(xué)生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論。

8.C【專家解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于替代強化。

9.C【專家解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

10.C【專家解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

11.C【專家解析】教育要擴大規(guī)模和加快速度，必須有足夠的人、財、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實現(xiàn)。

12.A【專家解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

13.A【專家解析】任何一種政治經(jīng)濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。

14.B【專家解析】論辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。

15.C【專家解析】通過對教育理論的了解可知，在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”嚴重違背了個體身心發(fā)展的階段性。

16.C【專家解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟制度決定的。

17.C【專家解析】在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

18.B【專家解析】教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，而且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

19.A【專家解析】布魯納主張在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。

20.C【專家解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

21.C【專家解析】《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。

22.B【專家解析】巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論而著稱。

23.D【專家解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。

24.A【專家解析】由個體身心發(fā)展的不平衡性可知。

25.C【專家解析】教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

26.A【專家解析】桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。

27.B【專家解析】道德情感是在道德認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗。包括愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。

28.A【專家解析】模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

29.C【專家解析】精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？s減和編歌訣屬于精細加工策略。

30.A【專家解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

二、辨析題

1.正確。專家解析：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。

2.錯誤。專家解析：教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。

3.錯誤。專家解析：夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。

4.錯誤。專家解析：班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。

5.錯誤。專家解析：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。

6.正確。專家解析：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。

7.錯誤。專家解析：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

8.錯誤。專家解析：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。

9.錯誤。專家解析：懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。

10.錯誤。專家解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。三、簡答題

1.(1)學(xué)生個人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會經(jīng)濟地位。(5)社區(qū)的影響。

2.(1)傳遞審美知識，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學(xué)中去，使教育的過程成為一種審美過程。

3.(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。

4.有效地促進知識概括的主要方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因此，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺地概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

5.(1)準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

6.(1)按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透一些先進的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

四、材料分析題

1.【答案要點】(1)王老師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。

(2)李老師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(任舉其中兩種即可)。

(3)張老師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法：評價目的的激勵化、評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評價標準的統(tǒng)一性和個別性。

2.張小強由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。

習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成張小強這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得張小強感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

對策：(1)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他愛看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移。(2)采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。一、單選題

1.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是()。

A.教學(xué)設(shè)計能力

B.教學(xué)組織能力

C.教學(xué)決策能力

D.教學(xué)監(jiān)控能力

2.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A.了解和研究學(xué)生

B.做好個別教育工作

C.組織和培養(yǎng)班集體

D.統(tǒng)一安排教育活動

3.教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是()。

A.學(xué)生主動性的喪失

B.教師主動性的實現(xiàn)

C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮

D.造成學(xué)生的被動

4.“我們敢說日常所見的人中。十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀點是出自洛克的()。

A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學(xué)》

5.教師提高研究技能的三種途徑是()。

A.自主、合作、探究

B.閱讀、合作、行動研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

6.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()。

A.后勤工作

B.管理工作

C.教學(xué)工作

D.科研工作

7.德育過程的基本矛盾是()。

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

8.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的興趣愛好和能力差異()。

A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)

C.滿足不同學(xué)生的需要

D.培養(yǎng)單科獨進的尖子

9.新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是()。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

10.“知子莫若父.知女莫若母”說明家庭教育比學(xué)校教育更具有()。

A.先導(dǎo)性

B.感染性

C.權(quán)威性

D.針對性11.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意()。

A.強調(diào)德育的外在

B.注意功能實現(xiàn)的間接性

C.注重個體的享用性

D.尊重學(xué)生個體的主體性

12.班主任了解學(xué)生最基本的方法是()。

A.觀察法

B.談話法

C.問卷法

D.實驗法

13.學(xué)會寫“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這種遷移符合()。

A.水平遷移

B.順向遷移

C.垂直遷移

D.具體遷移

14.蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于()。

A.聯(lián)想

B.幻想

C.理想

D.想象

15.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是()。

A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行

B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行

C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行

D.視具體情況.可有多種開端和順序

16.魯班是借助()發(fā)明鋸的。

A.定勢

B.變式

C.問題

D.原型啟發(fā)

17.哲學(xué)家和自然科學(xué)家()對教育學(xué)的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。

A.赫爾巴特

B.凱洛夫

C.保羅?朗格朗

D.培根

18.“學(xué)不躐等”反映了()教學(xué)原則。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

19.教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是()。

A.結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動中學(xué)習(xí)提高

B.參加函授、電大課程學(xué)習(xí)

C.參加自學(xué)考試

D.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)

20.古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟。不悱不發(fā)”的名言.這說明人的情緒的兩極()。

A.是對立而不可調(diào)和的

B.是具有社會性的.可有意識地調(diào)節(jié)和控制

C.因一定條件而互相轉(zhuǎn)化

D.是可以尋找到一個平衡點的二、辨析題

1.國家課程在實施上具有可選擇性。

2.在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。

3.義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。

4.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。

5.根據(jù)維果斯基的觀點。教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)必須著眼于學(xué)生的已有水平。

6.政治制度既可能促進也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

三、簡答題

1.我國中學(xué)德育應(yīng)堅持哪些基本原則?每一原則的實施要求是什么?

2.教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么?

3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系?

4.簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。

5.簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類?四、材料分析題

1.有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學(xué)生不可能不犯錯誤.而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對待。

問題：學(xué)生犯了錯誤應(yīng)怎樣對待?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.某中學(xué)初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。

問題：

(1)如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體?

(2)如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”?參考答案及解析

一、單選題

1.【答案】D。專家解析：自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程。

2.【答案】C。專家解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。

3.【答案】C。專家解析：教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.【答案】B。專家解析：《教育漫話》是洛克的代表作，題干中的話就出自這本書。

5.【答案】A。專家解析：教師提高研究技能的途徑包括自主、合作、探究。

6.【答案】C。專家解析：教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心和核心工作。

7.【答案】D。專家解析：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。

8.【答案】C。專家解析：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

9.【答案】A。專家解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。

10.【答案】D。專家解析：“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對性。

11.【答案】D。專家解析：個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個問題：(1)個體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學(xué)生個體的主體性，否則就會阻抑這一功能的正常發(fā)揮;(2)品德發(fā)展實質(zhì)上是人的文明化或社會化。因此，通過必要的規(guī)范學(xué)習(xí)與價值學(xué)習(xí)，以形成一定的品德，乃是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重要內(nèi)容。

12.【答案】A。專家解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。

13.【答案】D。專家解析：具體遷移也稱特殊遷移，指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由“石”到“磊”字的學(xué)習(xí).屬于這種具體遷移。

14.【答案】D。專家解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫。畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程。

15.【答案】D。專家解析：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行。

16.【答案】D。專家解析：原型啟發(fā)是一個心理學(xué)的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。

17.【答案】D。專家解析：培根于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。

18.【答案】D。專家解析：“學(xué)不躐等”意為學(xué)習(xí)不能超越次第，反映了循序漸進的教學(xué)原則。

19.【答案】A。專家解析：教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動中學(xué)習(xí)提高。參加函授、電大課程學(xué)習(xí)、參加自學(xué)考試、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)屬于其他輔助方式。

20.【答案】C。專家解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他.不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。

二、辨析題

1.錯誤。專家解析：國家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。

2.正確。專家解析：班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織。是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認同和支持;有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機：還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應(yīng)由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。

3.錯誤。專家解析：義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。

4.錯誤。專家解析：這種觀點所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程.充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。

5.正確。專家解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學(xué)必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

6.正確。專家解析：正義的政治制度能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展.如專制政治對教育權(quán)利的踐踏三、簡答題

1.【答案要點】

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有重要指導(dǎo)作用。

我國中學(xué)德育的主要原則有：

(1)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：①堅定正確的政治方向;②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

(2)疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性.使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：①講明道理，疏導(dǎo)思想;②因勢利導(dǎo)，循循善誘;③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

(3)尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學(xué)生;②要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度;③要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行。

(4)教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響;③對學(xué)生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)地進行。

(5)因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育。努力做到“一把鑰匙開一把鎖”;③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。

2.【答案要點】(1)掌握教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件;(2)掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力;(3)掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生：(4)掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時間。提高教學(xué)效率;(5)掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時不良的習(xí)慣.提高課堂美學(xué)水平。

3.【答案要點】人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知-情-意系統(tǒng);(2)心理狀態(tài)系統(tǒng);(3)人格動力系統(tǒng);(4)心理特征系統(tǒng)：(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。

關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立.相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。

4.【答案要點】

學(xué)習(xí)遷移，也稱訓(xùn)練遷移.指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

(1)按照遷移性質(zhì)不同，可分為正遷移和負遷移：

(2)按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移;

(3)按照遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移;

(4)按照遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。

5.【答案要點】

(1)學(xué)習(xí)時間管理策略;(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理策略;(4)學(xué)習(xí)工具的利用策略;(5)社會資源利用策略。

四、材料分析題

1.【答案要點】

首先。弄清楚學(xué)生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責(zé)一番。這既無濟于問題的解決。學(xué)生也不能從錯誤中吸取教訓(xùn)而改正錯誤。

學(xué)生犯錯誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學(xué)生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學(xué)生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導(dǎo)致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。第三，是非觀念薄弱導(dǎo)致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當(dāng)好的，把丑的當(dāng)美的，結(jié)果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學(xué)生犯錯誤的原因是比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應(yīng)有的效果。

(1)學(xué)生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當(dāng)他們承認錯誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機會。

(2)學(xué)生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。

(3)學(xué)生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責(zé)和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學(xué)生的錯誤作為一個契機，當(dāng)作對學(xué)生進行教育的一次機會。

2.【答案要點】

(1)培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：

①確立共同的奮斗目標;

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量;

③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：

①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī);

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽;

③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。一、單項選擇題

1.我國最早的專科學(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的()。

A.弦琴學(xué)校

B.鴻都門學(xué)

C.國子監(jiān)

D.航海學(xué)校

2.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是()。

A.柏拉圖

B.亞里士多德

C.蘇格拉底

D.昆體良

3.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。

A.用途擴散

B.結(jié)構(gòu)擴散

C.方法擴散

D.形態(tài)擴散

4.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。

A.功能因素

B.定勢

C.原型啟發(fā)

D.負遷移

5.校園文化的核心是()。

A.學(xué)校的物質(zhì)文化

B.學(xué)校的組織和制度文化

C.學(xué)校的精神和觀念文化

D.學(xué)生亞文化

6.下列表述中有錯誤的是()。

A.智商決定學(xué)習(xí)成績

B.性格影響個體的行為方式

C.認知方式是習(xí)得的

D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

7.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的()才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平

8.()是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。

A.教學(xué)計劃

B.教學(xué)大綱

C.教材

D.課程表

9.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是()。

A.安全需要

B.歸屬需要

C.尊重需要

D.審美需要

10.遷移的形式訓(xùn)練說認為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。

A.具體內(nèi)容

B.學(xué)習(xí)過程

C.概括

D.獲得策略知識

11.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教