為什么你的學(xué)生不思考？主題班會(huì)分享

為什么你的學(xué)生不思考THINKING教師研修培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。01020304學(xué)生思考的重要性輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯學(xué)生不愛(ài)思考原因輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯如何撬動(dòng)學(xué)生思考輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯教師好書(shū)研讀推薦輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯輸入節(jié)標(biāo)題英文翻譯CONTENTS目錄學(xué)生思考的重要性THINKING第一部分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。學(xué)生思考的重要性在當(dāng)今社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力變得越來(lái)越重要。隨著科技的飛速發(fā)展和信息的爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生們需要具備獨(dú)立思考的能力來(lái)應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)。本文將討論培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性學(xué)生思考的重要性獨(dú)立思考能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題、思考解決方法以及形成自己的觀點(diǎn)和判斷的能力。這一能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要獨(dú)立思考學(xué)生思考的重要性最后，獨(dú)立思考能力有助于學(xué)生培養(yǎng)自信心和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并解決問(wèn)題時(shí)，他們將對(duì)自己的能力充滿信心。這種自信心將在面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)起到積極的作用。其次，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，他們可以更好地分析問(wèn)題、評(píng)估信息的可靠性以及提出新的解決方案。這些能力將在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。首先，獨(dú)立思考能力可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考時(shí)，他們可以積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，并與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不愛(ài)思考原因THINKING第二部分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。學(xué)生不愛(ài)思考原因單向的教學(xué)方式想象這樣一個(gè)場(chǎng)景：教師站在講臺(tái)上，滔滔不絕地講述著課本上的知識(shí)，而學(xué)生則坐在座位上，默默地聽(tīng)著，偶爾記錄一些筆記。這種單向的教學(xué)方式在許多學(xué)校中都很常見(jiàn)。教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡n堂上被要求記憶和重復(fù)信息，而不是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。高科技的便利與陷阱回想一下，當(dāng)我們?cè)谡n堂上詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們首先做的是什么？許多學(xué)生會(huì)立刻拿出手機(jī)，打開(kāi)搜索引擎，尋找答案。雖然高科技為學(xué)生提供了便捷的信息獲取途徑，但也讓他們失去了深入思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接查找答案，而不是嘗試自己解決。這種即時(shí)的滿足感讓學(xué)生失去了深入思考和探索的動(dòng)力。學(xué)生不愛(ài)思考原因當(dāng)然并不是所有學(xué)生都不思考，思考的學(xué)生是一部分，而不思考的學(xué)生也是不在少數(shù)，因?yàn)槲覀兙瓦B有些名師的公開(kāi)課也是如此，我們不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煵惶釂?wèn)，或者老師不會(huì)提到自己或者不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己而假裝思考或者不去思考。因此當(dāng)老師拋出問(wèn)題的時(shí)候，僅僅一部分人思考，展示不到的學(xué)生壓根就沒(méi)有進(jìn)入思考的狀態(tài)。沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)另外，現(xiàn)代教育體系往往過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐的重要性。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，但卻很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種缺乏實(shí)踐的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生們難以真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)如何撬動(dòng)學(xué)生思考THINKING第三部分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。如何撬動(dòng)學(xué)生思考趣味題它們能讓學(xué)生忍不住去思考。這種類型的題目適用于各個(gè)年級(jí)，其中一些題目甚至可以從低年級(jí)一直用到高年級(jí)?？ㄆ}卡片題也是優(yōu)質(zhì)思考題。能吸引學(xué)生參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生思考。（可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得）。計(jì)算題計(jì)算題是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，它們與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這類題目會(huì)涉及手機(jī)、娛樂(lè)、體育等，能讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受到生活的多樣性。學(xué)生要解答這類題目，就必須了解現(xiàn)實(shí)生活。1布置多類型課外思考題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣布置合適的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與解題的“思考題”，是撬動(dòng)學(xué)生思考的關(guān)鍵。這些思考題包括：如何撬動(dòng)學(xué)生思考2布置課內(nèi)題：不要先講后學(xué)，而是轉(zhuǎn)換題型先想后學(xué)考慮課程目標(biāo)，用課內(nèi)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如果教師一上來(lái)就講課內(nèi)題解法，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考。因?yàn)閷W(xué)生不參與解題，他們就會(huì)模仿教師解題行為，“一切照做”。教師可以用上述方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考課內(nèi)題，讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?。教師可以先提一個(gè)復(fù)習(xí)已知知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，再?gòu)倪@個(gè)問(wèn)題延伸出去，向?qū)W生提問(wèn)。

解題是一個(gè)復(fù)雜的非線性過(guò)程。學(xué)生在解題時(shí)會(huì)學(xué)到如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也會(huì)更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而學(xué)會(huì)思考。因此課內(nèi)題要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思考題，并讓學(xué)生參與解題。提示1在剛開(kāi)始上課的3-5分鐘內(nèi)布置題目效果最好。教師講得越久，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的時(shí)間就越久，他們主動(dòng)思考的概率就越小。提示2讓學(xué)生站起來(lái)，圍在教師身邊聽(tīng)教師口述題目，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，更快地完成思考題。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)講，會(huì)導(dǎo)致教師想要直接去教學(xué)生做題，學(xué)生也會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)、不愿主動(dòng)思考。如何撬動(dòng)學(xué)生思考

3講解題目采用“底層鞏固”法，讓學(xué)生持續(xù)思考傳統(tǒng)課堂上，教師通常是直接講解所布置的題目的解題思路，教育專家艾倫·舍恩菲爾德將這種方式稱為“核心鞏固”。核心鞏固但問(wèn)題在于，“核心鞏固”起不到太好的效果。只有那些快要算出答案的學(xué)生可能會(huì)受益，但往往學(xué)生并沒(méi)有具備解出下一道題所需的能力，他們甚至沒(méi)法解出手頭的這道題。

教師無(wú)法通過(guò)告訴學(xué)生解題方法，就教會(huì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科?！昂诵撵柟獭币馕吨鴮W(xué)生不用動(dòng)腦思考。底層鞏固如果說(shuō)核心鞏固是教師講解一套希望學(xué)生直接使用的解題方法，但學(xué)生能力還達(dá)不到，無(wú)法應(yīng)用這種方法?！暗讓屿柟獭本褪墙處煏?huì)講解一套所有學(xué)生都容易理解的方法，并在講解時(shí)保證學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也能保持心流狀態(tài)。如何撬動(dòng)學(xué)生思考

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題的原因和解決方法。教育者可以在課堂上提供案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教育者和家長(zhǎng)可以采取以下方法：培養(yǎng)批判性思維教育者可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，并培養(yǎng)他們對(duì)信息的批判性思考能力。通過(guò)提供不同的視角和觀點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)估信息的可靠性，并幫助他們形成自己的觀點(diǎn)和判斷。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)給學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，例如演講、寫作等方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，同時(shí)也促進(jìn)他們獨(dú)立思考的能力。如何撬動(dòng)學(xué)生思考總結(jié)BACKGROUND添加您的副標(biāo)題文字培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)他們的發(fā)展至關(guān)重要。這一能力可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，并提高他們的自信心和問(wèn)題解決能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教育者和家長(zhǎng)可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)批判性思維以及鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)等方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。通過(guò)共同努力，我們可以培養(yǎng)出更具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)能力相應(yīng)速度服務(wù)范圍教師好書(shū)研讀推薦THINKING第四部分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，并提供一些實(shí)用的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展和提升他們的獨(dú)立思考能力。教師好書(shū)研讀推薦讀書(shū)歷來(lái)是古今圣賢修養(yǎng)身心，提高境界的重要途徑。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的文化傳承者和學(xué)生心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，更是與書(shū)結(jié)下了不解之緣。縱觀那些大家名師無(wú)不是經(jīng)過(guò)博覽群書(shū)，勇于實(shí)踐才有所建樹(shù)。教師讀書(shū)是教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師讀書(shū)更是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。朱永新說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。讀書(shū)不一定能成就名師，但讀書(shū)一定能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，因此，讀書(shū)的教師內(nèi)心一定是平和而幸福的?！伴喿x、寫作、演講，培育人文素養(yǎng)；反思、批判、創(chuàng)造，樹(shù)立科學(xué)精神”是校長(zhǎng)肖明華提出的實(shí)外西區(qū)人才培養(yǎng)的重要策略，學(xué)校自創(chuàng)建以來(lái)，始終將“人文素養(yǎng)”和“科學(xué)精神”作為人才發(fā)展的核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力。博覽群書(shū)能使人高雅純凈，抒寫心靈能使人睿智篤厚。愿每位同學(xué)都能好讀書(shū)，讀好書(shū)，將高雅的品位浸透在優(yōu)美的篇章里，將卓越的精神鐫刻在個(gè)人的生命中！教師好書(shū)研讀推薦本周閱讀書(shū)目推薦彼得·利耶達(dá)爾是加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教育系教授，加拿大數(shù)學(xué)教育研究會(huì)主席，國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究協(xié)會(huì)前主席，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)研究員。他20年來(lái)專注研究課堂教學(xué)，并為400多名教師提供課堂教學(xué)培訓(xùn)，還在世界各地開(kāi)展以“思考型課堂”為主題的講座?！稙槭裁茨愕膶W(xué)生不思考？》本書(shū)提供了一整套有效解決課堂問(wèn)題的課堂教學(xué)方案，作者彼得·利耶達(dá)爾教授認(rèn)為造成課堂問(wèn)題的根本原因在于學(xué)生不思考，他20年來(lái)專注研究課堂教學(xué)，凝練出98種課堂教學(xué)策略，讓老師能夠全方位引導(dǎo)學(xué)生思考，有效解決學(xué)生讀不懂題目、上課走神、不寫作業(yè)、不愿意動(dòng)腦解題、不會(huì)記筆記等14大課堂問(wèn)題，從根本上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。內(nèi)容簡(jiǎn)介“在實(shí)踐教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考？”這是這本書(shū)想要回答的問(wèn)題?；诒说谩だ_(dá)爾教授20多年的課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，這本書(shū)為教師提供了一整套具體可行的課堂教學(xué)方案，這些方案都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的，教師們可以直接應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)用性很強(qiáng)。不僅如此，這本書(shū)也鼓勵(lì)教師深入思考課堂問(wèn)題的本質(zhì)，探究如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)解決這些問(wèn)題。對(duì)于在一線工作的教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)對(duì)于教師教學(xué)理念、教學(xué)方式有著啟發(fā)意義。推薦理由教師好書(shū)研讀推薦課桌椅對(duì)稱擺放（將桌椅擺成馬蹄形或圓形，或平行擺放）也會(huì)向?qū)W生傳遞一種秩序感。我們認(rèn)為課桌椅朝前擺放（朝向教室的正前方）、直線擺放和對(duì)稱擺放是一樣的，都向?qū)W生傳達(dá)了一種需要遵守秩序和服從的感覺(jué)。朝前擺放還會(huì)向?qū)W生傳遞這樣的信息：在這個(gè)地方，要進(jìn)行大量的觀察和傾聽(tīng)。如果課桌椅的擺放符合上述三種方式——朝前擺放、直線擺放、對(duì)稱擺放，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這間房間是有秩序的，且教學(xué)活動(dòng)都是以老師為中心的。精彩摘要ENTERTHETITLE教師好書(shū)研讀推薦“核心鞏固”指的是：老師會(huì)講解一套希望學(xué)生直接使用的解題方法，但學(xué)生能力還達(dá)不到，無(wú)法應(yīng)用這種方法?！暗讓屿柟獭敝傅氖牵豪蠋煏?huì)講解一套所有學(xué)生都容易理解的方法。也就是說(shuō)，老師在講解時(shí)要保證學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也能保持心流狀態(tài)。精彩摘要ENTERTHETITLE教師好書(shū)研讀推薦學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)依賴?yán)蠋?，但不太?huì)依賴自己的組內(nèi)同伴，他們是不會(huì)向自己的同伴提出接近性問(wèn)題的，因?yàn)樗麄儧](méi)必要在小組內(nèi)表現(xiàn)得像一個(gè)學(xué)生。不過(guò)，學(xué)生還是會(huì)和組內(nèi)同伴一起討論問(wèn)題的解答思路和答案，但畢竟組內(nèi)同伴沒(méi)有老師的權(quán)威性，所以學(xué)生會(huì)提出一些帶有試探性的問(wèn)題，他們從組內(nèi)同伴那里得到的回答不是肯定的，這就能保證學(xué)生不斷地思考。精彩摘要ENTERTHETITLE契克森米哈賴在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們處于最優(yōu)體驗(yàn)的狀態(tài)中，他們不會(huì)分心，不會(huì)覺(jué)察到周圍環(huán)境中的那些干擾。一旦有了這種最優(yōu)體驗(yàn)，他們的行動(dòng)就會(huì)隨著他們的意志而變化。他們不擔(dān)心會(huì)失敗，只是一股腦地去做，也不是為了什么目的，這項(xiàng)活動(dòng)本身就是他們的目的。教師好書(shū)研讀推薦精彩摘要BACKGROUND添加您的副標(biāo)題文字為了讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，