【混合式教學(xué)的應(yīng)用情況調(diào)查與問(wèn)題探究（后附問(wèn)卷）11000字（論文）】

前言研究背景教育，始終在社會(huì)實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色。伴隨教學(xué)手段的不斷更新和教育開(kāi)拓創(chuàng)新理念的要求，傳統(tǒng)線下教學(xué)已然難以整體與當(dāng)下教育的進(jìn)步需求相適應(yīng)，但混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在全面多樣的在線資源前提下向?qū)W習(xí)者傳輸針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源與知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者習(xí)慣養(yǎng)成、能力提高、交流反饋上凸顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其是新型冠狀病毒侵襲下，混合式教學(xué)儼然成為一種教學(xué)應(yīng)急手段，也創(chuàng)造了教學(xué)模式的改革契機(jī)，為高校教學(xué)改革開(kāi)辟了一個(gè)新角度，當(dāng)下疫情成為常態(tài)，中國(guó)也進(jìn)入了“后疫情時(shí)代”。疫情時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)，這對(duì)教育教學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。后疫情時(shí)代國(guó)家各學(xué)校的教育教學(xué)模式必然發(fā)生相應(yīng)的變化，把在線與線下教學(xué)的長(zhǎng)處融合，促進(jìn)高校的混合式教學(xué)模式升級(jí)，推動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)深入掌握知識(shí)的技能。通過(guò)對(duì)S師范大學(xué)混合式教學(xué)模式的研究與分析表明：混合式教學(xué)與當(dāng)下教育相匹配，可以有效優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)品質(zhì)、提升學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的迫切要求下，思考分析混合式教學(xué)模式的應(yīng)用情況及存在問(wèn)題是我們學(xué)者及各高校應(yīng)該高度重視的一大課題。相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)1.2.1混合式教學(xué)從混合式教學(xué)自2000年由Cooney等人[2]提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵概念進(jìn)行了多方面界定，有些學(xué)者認(rèn)為可以從線上與線下的教學(xué)比例來(lái)區(qū)別界定，明斯就以此作為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為線上教學(xué)如果能夠占到全部教學(xué)過(guò)程的30%—79%，就可把其看作混合式教學(xué)，但如果比例低于30%，那么便是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高于80%就是在線教學(xué)了[3]。TomBoyle等人提出，混合式教學(xué)涵蓋傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，結(jié)合了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、融合了自主學(xué)習(xí)同合作學(xué)習(xí)，將混合式教學(xué)解釋為線上和線下教學(xué)模式的結(jié)合是較合理的[4]。何克抗在總結(jié)國(guó)際教育會(huì)議結(jié)果時(shí)，對(duì)混合式教學(xué)概念的解釋是：將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的長(zhǎng)處融合，不但能明確老師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，還能全面表現(xiàn)學(xué)生扮演學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性[5]。同時(shí)還有一些學(xué)者談及混合式教學(xué)不是線上、線下教學(xué)的純粹相加，相反其實(shí)質(zhì)指涵蓋教學(xué)實(shí)踐、空間、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面的混合。眾多學(xué)者都對(duì)混合式教學(xué)持積極肯定態(tài)度，主張混合式教學(xué)在教育環(huán)境、知識(shí)傳遞形式、交流反饋等教學(xué)要素中融合了線上與線下教學(xué)的長(zhǎng)處[6]。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)是把線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，不受時(shí)空制約，為完成教學(xué)目的而整合學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)采取教學(xué)方法最后取得教學(xué)最佳效果的教學(xué)類(lèi)型?；旌鲜浇虒W(xué)是網(wǎng)絡(luò)科學(xué)同教育深層次結(jié)合的產(chǎn)物，兼?zhèn)洚?dāng)下熱度較高的線上教學(xué)所具有的便捷性、個(gè)人性與線下教學(xué)所涉及的溝通性。通過(guò)老師循序漸進(jìn)的指引，兩類(lèi)教學(xué)途徑融合成的混合式教學(xué)使得學(xué)生慢慢走向自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生潛移默化一步步引向深度學(xué)習(xí)。1.2.2激勵(lì)理論激勵(lì)理論源于管理心理學(xué)，管理心理學(xué)將激勵(lì)定義為“不斷刺激動(dòng)機(jī)的心理進(jìn)程”，鼓勵(lì)程度越高，任務(wù)完成的努力程度及認(rèn)同感也就越高，工作成效也就越高；反之，鼓勵(lì)水準(zhǔn)低，導(dǎo)致不具備達(dá)到規(guī)定要求的動(dòng)機(jī)，工作效能也就越低[7]。激勵(lì)最終是為了刺激學(xué)習(xí)或工作者的最佳行為動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)其熱情度與創(chuàng)新能力，為智力效應(yīng)的充分施展提供有利條件，從而達(dá)到最佳效果。激勵(lì)理論在混合式教學(xué)探究里適用于針對(duì)教師的建議，一方面增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，另一方面也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了參考。1.2.3多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍華德.加德納認(rèn)為“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己所遇到的真正問(wèn)題，以及生產(chǎn)創(chuàng)造出實(shí)用事物所必備的技能”。他認(rèn)為只要是人都最少擁有語(yǔ)言、空間、身體運(yùn)動(dòng)、邏輯數(shù)學(xué)、人際關(guān)系和內(nèi)省智力。由此延伸出的多元智力理論提出，沒(méi)有純粹的某種智力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的唯一途徑，每個(gè)人都會(huì)用屬于自己的方式來(lái)發(fā)覺(jué)大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮出的各種個(gè)人才智才是真正的智力，其導(dǎo)致了人與人之間的差異[7]。該理論對(duì)混合式教學(xué)的指導(dǎo)作用是：要秉持積極向上的學(xué)生觀，指教育環(huán)境中再不應(yīng)有“差生”的出現(xiàn)，而應(yīng)是各具學(xué)習(xí)種類(lèi)、學(xué)習(xí)方式、智力特征和才智顯現(xiàn)的可培養(yǎng)的人才匯集。1.2.4教育傳播理論站在傳播學(xué)的視角來(lái)看，教育實(shí)際上屬于是一類(lèi)知識(shí)信息傳遞行為，即主導(dǎo)教學(xué)者根據(jù)特定的動(dòng)機(jī)需求，選取恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容，借助多樣的媒介手段，把信息內(nèi)容輸送給固定教育人群的流程[8]?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)指導(dǎo)原則是針對(duì)不同的問(wèn)題內(nèi)容，用最小犧牲和最佳效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，選取適合的傳遞媒介來(lái)傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.3研究現(xiàn)狀有關(guān)混合式教學(xué)的探究雖然起步較晚，但學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)模式在對(duì)應(yīng)課程領(lǐng)域中的問(wèn)題已經(jīng)做了理論方面的研究。如裴瑩瑩研究了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題[9]。卜美娟主張要提高《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)本門(mén)課程的發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面努力：一是線下課程同線上課程實(shí)現(xiàn)良好聯(lián)結(jié)，二是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者融入課程學(xué)習(xí)，三是搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，四是充分挖掘討論區(qū)的交互作用[10]。賴(lài)志欣通過(guò)文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI及SPSS等軟件，研究得出新型混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及進(jìn)展趨向，描繪出搭建雨課堂的混合式教學(xué)過(guò)程模式，同時(shí)借助期末綜合測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等綜合分析研究師生對(duì)于此類(lèi)混合式教學(xué)的認(rèn)同感、滿(mǎn)意度以及優(yōu)缺點(diǎn)等[7]。才燕、孫曉剛、楊立紅、寧崴、鮑昱等人通過(guò)研究混合式教學(xué)模式在《園林設(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，改善了公共課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才提供了借鑒[11]。TaiMankin、王娜等人基于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景，對(duì)1603名學(xué)生連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了研究，分析表明，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造一個(gè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得積極的學(xué)習(xí)者認(rèn)知[12]。MargaretH.Cooney、PatriciaGupton等人在探索混合式教學(xué)時(shí)將游戲與學(xué)習(xí)元素結(jié)合，指出了混合式教學(xué)活動(dòng)中的共享控制以及學(xué)習(xí)中的自發(fā)性[2]。1.4探究要點(diǎn)和步驟、研討方式和探究影響1.4.1探究要點(diǎn)本文關(guān)鍵針對(duì)三個(gè)部分展開(kāi)探究：制定混合式教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱，對(duì)大一到大四四個(gè)年級(jí)實(shí)施問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生實(shí)行訪談，得出三部分成果用來(lái)比對(duì)S師范大學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施情況與突出問(wèn)題，發(fā)起相應(yīng)的倡議。對(duì)有效回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)歸納學(xué)生訪談旨要，得到需要分析的核心內(nèi)容例如：S師范大學(xué)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀；分析影響混合式教學(xué)實(shí)際效果的各因素；分析學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的預(yù)期希望值和實(shí)際體驗(yàn)滿(mǎn)意度；比對(duì)分析數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)際情況與論斷，相應(yīng)給出建議。1.4.2步驟：前期先搜集整理有關(guān)混合式教學(xué)的資料，之后制定混合式教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放，到截止日期時(shí)收回篩選有效問(wèn)卷，提煉數(shù)據(jù)，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與比對(duì)解析，最后整理總結(jié)，得出結(jié)論并針對(duì)性給出建議。1.4.3研討方式文獻(xiàn)研究法：查找混合式教學(xué)相關(guān)期刊書(shū)目，明確國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究情況和前景，通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)文章增進(jìn)對(duì)混合式教學(xué)概念和實(shí)施途徑的了解，加強(qiáng)自己觀點(diǎn)的理論深度與廣度。問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)S師范大學(xué)本科四個(gè)年級(jí)的278人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用大數(shù)據(jù)的方法(SPSS統(tǒng)計(jì)法）、定量與定性結(jié)合的方法對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，明確S師范大學(xué)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并運(yùn)用excel分析匯總數(shù)據(jù)。訪談法：實(shí)地訪談接觸過(guò)混合式教學(xué)的學(xué)生，了解他們對(duì)這種教學(xué)模式的看法和傾向度，明確混合式教學(xué)實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。1.4.4研究意義1.4.4.1理論意義對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用情況和問(wèn)題的研究，有利于挖掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使特定課程綜合“教為主”和“學(xué)為主”，不但可以強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而且可以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)中踴躍熱情地習(xí)得知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)預(yù)期[13]，當(dāng)然對(duì)混合式教學(xué)的探討同樣有助于把握在不同課程中運(yùn)用混合式教學(xué)的需要，這樣使得混合式教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)需求，能夠進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)最佳效果的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)受疫情影響，各高校教學(xué)模式發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，本文對(duì)疫情后混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究將為混合式教學(xué)的推廣與實(shí)施提供參考依據(jù)，為高校開(kāi)展混合式教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)。1.4.4.2實(shí)踐意義隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)網(wǎng)絡(luò)正在一步步改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式。各高校位于現(xiàn)代化教育的前列，但實(shí)際情況是高校教學(xué)形式仍然以教師為主導(dǎo)，師生之間面對(duì)面教授傳遞知識(shí)信息，這體現(xiàn)了教學(xué)傳播過(guò)程的不可復(fù)制性等特征[14]。老師作為知識(shí)教授的主體，使得知識(shí)的輸送具有單向性[15]；學(xué)習(xí)者被迫領(lǐng)受教學(xué)內(nèi)容、敷衍回顧整理，欠缺探究思考意識(shí)；學(xué)校缺少先進(jìn)教學(xué)資源，使得優(yōu)秀教師的授課面非常有限[16]。由此可見(jiàn)，高?，F(xiàn)有的教學(xué)情況令師生隔離，浪費(fèi)時(shí)間與精力，最終教學(xué)效果和質(zhì)量不佳，不能貼近社會(huì)需求[17]?；旌鲜浇虒W(xué)的出現(xiàn)使得線上教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，參與課程學(xué)習(xí)、交流反饋，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義[18]。混合式教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查與分析調(diào)查目的為了解混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)分析制約混合式教學(xué)成果的要素，通過(guò)研討文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論和訪談紀(jì)要，為S師范大學(xué)及其他高校更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。調(diào)查對(duì)象依照本文探究的問(wèn)題，考慮到問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的可行性，筆者對(duì)S師范大學(xué)本科的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)抽樣，問(wèn)卷以問(wèn)卷星的形式發(fā)放，共回收278份，有效問(wèn)卷278份。其中大一年級(jí)62份，大二年級(jí)68份，大三年級(jí)70份，大四年級(jí)78份。如表2-1。表2-1級(jí)別人數(shù)分布Table2-1Leveldistribution年級(jí)數(shù)量占比/％大一大二大三大四6268707822.324.4625.1828.06調(diào)查內(nèi)容本問(wèn)卷可以分為選擇題（16道）、簡(jiǎn)答題（1道），根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)際效果落實(shí)情況進(jìn)行整理合并，形成三部分（期望與實(shí)際體驗(yàn)、價(jià)值感與滿(mǎn)意度、抱怨與建議），每部分再相應(yīng)設(shè)置問(wèn)題以體現(xiàn)條理。同時(shí)問(wèn)卷是在5月初完成發(fā)放與回收的，各年級(jí)學(xué)生也對(duì)混合式教學(xué)有自己的看法，保證數(shù)據(jù)反饋準(zhǔn)確周到?；旌鲜浇虒W(xué)調(diào)查問(wèn)卷成果解析學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的期望值與實(shí)際感知分析調(diào)查問(wèn)卷的信度對(duì)問(wèn)卷的信度分析是為了考察問(wèn)卷測(cè)量的可靠性，本部分問(wèn)卷通過(guò)克隆巴赫系數(shù)分析法對(duì)數(shù)據(jù)信度進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢驗(yàn)各分量表中被測(cè)試者對(duì)量表中條目回答內(nèi)容的一致程度，一共278份樣本量數(shù)據(jù)，整體量表信度值為0.945>0.8，（如表2-2），說(shuō)明本部分問(wèn)卷中量表對(duì)于分析目的來(lái)說(shuō)信度較好。表2-2可靠性統(tǒng)計(jì)Table2-2Reliabilitystatistics克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù).94520期望值與實(shí)際體驗(yàn)圍繞學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的期望度，筆者選擇分析的方面有A、網(wǎng)絡(luò)接入方便速度快；B、網(wǎng)絡(luò)界面操作簡(jiǎn)便；C、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，難度適中；D、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富多樣；E、以分組討論的形式互相促進(jìn)、解答疑惑，深入掌握知識(shí)內(nèi)容。其中對(duì)混合式教學(xué)的期望值和實(shí)際體驗(yàn)（如表2-3）的統(tǒng)計(jì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的預(yù)期普遍較高，希望通過(guò)混合式教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，但由于各方面因素的存在，往往實(shí)際體驗(yàn)低于預(yù)期希望。表2-3期望值統(tǒng)計(jì)（分?jǐn)?shù)越高代表期望值越高）Table2-3Expected

value

statistics(Thehigerthescore,thehighertheexpectation)題目/分?jǐn)?shù)1分2分3分4分5分A希望能夠做到A實(shí)際體驗(yàn)B希望能夠做到B實(shí)際體驗(yàn)C希望能夠做到C實(shí)際體驗(yàn)D希望能夠做到D實(shí)際體驗(yàn)E希望能夠做到E實(shí)際體驗(yàn)8（2.88%）8（2.88%）8（2.88%）5（1.8%）6（2.16%）3（1.08%）6（2.16%）7（2.52%）6（2.16%）3（1.08%）12（4.32%）70（25.18%）13（4.68%）48（17.27%）11（3.96%）52（18.71%）7（2.52%）61（21.94%）7（2.52%）59（21.22%）20（7.19%）83（29.86%）16（5.76%）87（31.29%）24（8.63%）80（28.78%）26（9.35%）64（23.02%）17（6.12%）68（24.46%）49（17.63%）66（23.74%）44（15.83%）88（31.65）43（15.47%）89（32.01%）35（12.59%）89（32.01%）53（19.06%）89（32.01%）189（67.99%）51（18.35%）197（70.86%）50（17.99%）194（69.78%）54（19.42%）204（73.38%）57（20.5%）195（70.14%）59（21.22%）注：表頭分值越高代表期望值越高抱怨動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)感到不滿(mǎn)時(shí)，他們的抱怨行為動(dòng)機(jī)（如圖2-1）多是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，使混合式教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用更加具有針對(duì)性，在混合式教學(xué)實(shí)踐中，只有少部分同學(xué)通過(guò)抱怨來(lái)單純發(fā)泄自己的情緒，但這更能反應(yīng)學(xué)生的抱怨是因?yàn)樽晕业膶W(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，說(shuō)明他們對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升還是抱有一定期望的，由此可見(jiàn)大多數(shù)同學(xué)并不排斥混合式教學(xué)模式，而是想要通過(guò)適應(yīng)混合式教學(xué)提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一步步實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助教師、學(xué)校以及平臺(tái)完善該教學(xué)模式，使其能夠適應(yīng)眾多高校的教學(xué)實(shí)踐。Fig.SEQchart\*ARABIC2-1Fig.SEQchart\*ARABIC2-1Complainingaboutmotivation混合式教學(xué)成效分析數(shù)據(jù)能夠得出（如表2-4），近八成的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)使得自己視野有所拓展，課堂參與度及自身能力有所提高。表2-4在混合式教學(xué)中提升的能力Table2-4Abilitytopromoteinblendedteaching提升能力數(shù)量占比/％拓展視野自主學(xué)習(xí)課堂參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通表達(dá)能力解決實(shí)際問(wèn)題熟練掌握技能22515922621920020222080.9357.1981.2978.7871.9472.6679.14卡方檢驗(yàn)通過(guò)卡方檢驗(yàn)可以得出，期望值頻數(shù)大于40，期望計(jì)數(shù)小于5大于1，所以使用pearson卡方檢驗(yàn)，其中sig值0.245大于0.05，因而有理由接受原假設(shè)，拒絕備擇假設(shè)，因此對(duì)混合式教學(xué)的方式的滿(mǎn)意度與年級(jí)不存在顯著差異。表2-5滿(mǎn)意度與年級(jí)關(guān)系卡方檢驗(yàn)Table2-5Chi-squaretestoftherelationshipbetweensatisfactionandgrade值自由度漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）皮爾遜卡方似然比線性關(guān)聯(lián)有效個(gè)案數(shù)14.932a16.493.72427812121.245.170.395a.8個(gè)單元格(40.0%)的期望計(jì)數(shù)小于5。最小期望計(jì)數(shù)為.89。影響后期混合式教學(xué)參與情況因素分析由表2-6可知，利用相關(guān)分析去研究學(xué)生對(duì)所學(xué)課程采用混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度與是否會(huì)繼續(xù)參與混合式教學(xué)課程之間呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明兩者有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。表2-6滿(mǎn)意度與參與度的相關(guān)性分析Table2-6Correlationanalysisofsatisfactionandparticipation15、整體來(lái)看，你對(duì)自己所學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度19、如果還有混合式教學(xué)的課程，我會(huì)繼續(xù)參與15、整體來(lái)看，你對(duì)自己所學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度皮爾遜相關(guān)性Sig.（雙尾）個(gè)案數(shù)1278.520**.00027819、如果還有混合式教學(xué)的課程，我會(huì)繼續(xù)參與皮爾遜相關(guān)性Sig.（雙尾）個(gè)案數(shù).520**.0002781278**.在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用情況與存在問(wèn)題訪談?dòng)涗浄治龌旌鲜浇虒W(xué)的目標(biāo)不但包含提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，吸收所學(xué)知識(shí)[19]?；谝陨夏康?，在制定了調(diào)查問(wèn)卷之外，本人還特意實(shí)地實(shí)時(shí)訪談參與混合式教學(xué)課堂的學(xué)生，以期全方位了解S師范大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況，具體訪談中針對(duì)的人群是大一到大四的十二位同學(xué)，在對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行歸納后，得出如下內(nèi)容：?jiǎn)栴}1：針對(duì)學(xué)校公開(kāi)課程平臺(tái)，你每日用于課程學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)間是？回答一：10分鐘以?xún)?nèi)?；卮鸲?0分鐘以?xún)?nèi)?；卮鹑?0分鐘以?xún)?nèi)?；卮鹚模?0分鐘以?xún)?nèi)?；卮鹞澹翰欢〞r(shí)間，空閑的時(shí)間就看看。問(wèn)題2：你覺(jué)得線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式所給你帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是？觀點(diǎn)一：時(shí)間更自由靈活，我可以自己主動(dòng)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)，不用受到時(shí)地的約束。觀點(diǎn)二：面向?qū)ο蟾鼜V泛，可以和更多同學(xué)交流溝通。觀點(diǎn)三：在線資源多樣，能立刻學(xué)習(xí)運(yùn)用，視頻課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)。問(wèn)題3：你認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題有？觀點(diǎn)一：每節(jié)課設(shè)置問(wèn)題太多，課上時(shí)間有限，有一些知識(shí)點(diǎn)教師沒(méi)時(shí)間講答。觀點(diǎn)二：往往需要完成許多音視頻的收聽(tīng)和觀看，耗時(shí)耗力。觀點(diǎn)三：平時(shí)我上網(wǎng)多看娛樂(lè)內(nèi)容，很少主動(dòng)去看網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，而且線上的教學(xué)軟件也不好用。問(wèn)題4：你認(rèn)為在混合式教學(xué)中對(duì)你學(xué)習(xí)效果影響最大的是？觀點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)操作不熟練，有的界面不太友好，還老彈廣告。觀點(diǎn)二：課程內(nèi)容實(shí)在太多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容需要看一兩個(gè)小時(shí)的視頻。觀點(diǎn)三：課下上網(wǎng)不方便，加上宿舍學(xué)習(xí)氛圍不佳，回宿舍就很少看了。問(wèn)題5：在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，你通常會(huì)選擇哪種途徑獲得幫助？觀點(diǎn)一：在課程平臺(tái)討論組里面尋求幫助。觀點(diǎn)二：課下面對(duì)面直接向老師或者同學(xué)尋求幫助。觀點(diǎn)三：通過(guò)微信、QQ、等聊天工具向教師求解。問(wèn)題6：通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，你對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的掌握情況？觀點(diǎn)一：學(xué)到了本專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的很多知識(shí)點(diǎn)，拓寬了自己的知識(shí)廣度與深度。觀點(diǎn)二：個(gè)人感覺(jué)一般，沒(méi)太大效果。觀點(diǎn)三：個(gè)人感覺(jué)不太好，自己的學(xué)習(xí)處于失控狀態(tài)。在和學(xué)生訪談過(guò)后，我清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)并不強(qiáng)烈排斥，相反懇切地想要借助這種新型教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但由于各方面原因，使得混合式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中沒(méi)有考慮到該教學(xué)模式應(yīng)有的作用，學(xué)生感到茫然，教師更加疲憊，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式無(wú)從發(fā)揮作用。因此想要使這種教學(xué)模式發(fā)揮其該有的良好作用，首先應(yīng)該調(diào)整的還是制約混合式教學(xué)實(shí)際效果的各部分要素?；旌鲜浇虒W(xué)存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)上面多種方式、眾多思路的研究與分析得出，當(dāng)下在混合式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都存在一定的誤區(qū)，學(xué)生想要參與到該類(lèi)型課堂中，但由于在課堂上缺乏主動(dòng)提問(wèn)，不明教學(xué)流程及對(duì)具體學(xué)習(xí)安排還不清晰，導(dǎo)致混合式教學(xué)的效果沒(méi)有落在實(shí)處。通過(guò)實(shí)際問(wèn)卷和學(xué)生談話，本文主要分為三部分闡釋混合式教學(xué)具體實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的疑難。2.6.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自律與自主性不強(qiáng)混合式教學(xué)需要學(xué)生可以自覺(jué)進(jìn)入教學(xué)流程，于學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的旨趣與背后的實(shí)質(zhì)，一步步提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在實(shí)際教學(xué)流程中堅(jiān)定學(xué)習(xí)不止的決心。然而具體實(shí)行始末，因?yàn)槟壳盎旌鲜浇虒W(xué)的熱門(mén)模式依舊為“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的類(lèi)型，所以在線上教學(xué)實(shí)踐中怎樣督促學(xué)生自主自制學(xué)習(xí)變成制約混合式教學(xué)效果向好的方面發(fā)展的癥結(jié)。在線上實(shí)際教學(xué)中，教師最初可能關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境和效果，網(wǎng)頁(yè)中層出不窮的新聞、豐富的娛樂(lè)平臺(tái)和網(wǎng)上沖浪的便捷化都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我的自律提出了更高的挑戰(zhàn)。由于不能抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易違背學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)不具有連續(xù)性，造成混合式教學(xué)效果不佳。除了上面提到的之外，混合式教學(xué)還要求學(xué)生自身存在較強(qiáng)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生不能只依靠老師派發(fā)的教學(xué)資源而不完成資料查找工作，混合式教學(xué)任務(wù)清單是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求而非課前預(yù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，考察學(xué)生是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)受老師感染總是很大，在教師要求和督促下被迫、拖延完成，學(xué)生課上展現(xiàn)的探究結(jié)果大多是老師教學(xué)資料的機(jī)械概況而缺乏個(gè)性化探究的知識(shí)呈現(xiàn)。2.6.2師生交流、反饋及時(shí)性受限混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，一定程度上突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)理念，老師在教學(xué)過(guò)程中從面對(duì)面的講師漸漸演變成課前的引路人、課上的合作者和課下的輔導(dǎo)者[20]。在把講授的主體角色交托給學(xué)生的過(guò)程中，交流溝通及反饋是對(duì)教學(xué)效果的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)際中，全面豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制雖然可以革新之前的評(píng)判，但因?yàn)槭軙r(shí)空的制約，老師隨時(shí)隨地在交流互動(dòng)平臺(tái)討論答疑成為一種奢望，教師同學(xué)生之間溝通的及時(shí)性受到了影響。而且不同學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短和順序不同，教師很難做到和每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)全面交流的目標(biāo)，因此也就不能實(shí)時(shí)掌握各位學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握和回顧復(fù)習(xí)情況，造成了老師不能有針對(duì)性地進(jìn)行結(jié)果反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。沒(méi)有得到與老師互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿浇處熤匾暢潭鹊?，之后喪失自信與參與討論的積極性，最終的結(jié)果只能是學(xué)生成績(jī)下降，教學(xué)效果受影響。2.6.3不同學(xué)生的適應(yīng)性存在較大差距在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)下的混合式教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的資源、多樣的信息，讓學(xué)習(xí)者個(gè)性化的表達(dá)與學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)具備充足的時(shí)間進(jìn)行自由討論與小組合作探究。但鑒于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、預(yù)期目標(biāo)等存在差異，使他們對(duì)新媒介時(shí)代下教學(xué)環(huán)境與方式轉(zhuǎn)變之后的適應(yīng)能力差距也比較大，由此出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一些同學(xué)熱情主動(dòng)參與，適應(yīng)快，并且擅長(zhǎng)合作討論，自制力好；但相反有些同學(xué)對(duì)老師過(guò)度依賴(lài)，自控能力差，更加傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)，總體效果與實(shí)際表現(xiàn)不容樂(lè)觀?；旌鲜浇虒W(xué)中出現(xiàn)疑難的化解途徑和建議通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用情況的詳細(xì)調(diào)查與認(rèn)真分析，本人主要從學(xué)生、教師、學(xué)校和平臺(tái)三個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。學(xué)生自身方面始終在頭腦中保持自我的主人翁意識(shí)，不管什么形式的課堂，學(xué)生這個(gè)特殊群體都充當(dāng)了主體，作為學(xué)生，要積極主動(dòng)地去適應(yīng)混合式教學(xué)模式，把其當(dāng)作自己學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培育創(chuàng)新能力的有效手段，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好鞏固，明確自己的不足，善于向老師提出質(zhì)疑，不斷提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師教學(xué)方面系統(tǒng)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)清單，及時(shí)反饋教學(xué)意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中自主性與自律性較差的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適時(shí)起到學(xué)習(xí)進(jìn)程中引路人的作用，進(jìn)一步細(xì)化具體學(xué)習(xí)目錄，提前發(fā)布教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)安排，在任務(wù)清單上標(biāo)明每項(xiàng)任務(wù)的要求完成時(shí)間，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性，即時(shí)上傳教學(xué)資源，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)截止前發(fā)送消息提醒學(xué)生。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、傾向被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，可以把開(kāi)放性作業(yè)納入評(píng)價(jià)體制中，同時(shí)加大開(kāi)放性作業(yè)在考核中所占的比例，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)與自我探究。在學(xué)生中間創(chuàng)辦榜樣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)每次可以按時(shí)上交作業(yè)或布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化探究與學(xué)習(xí)。學(xué)校和平臺(tái)方面搭建合作探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)溝通與交流。假使老師沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么可能會(huì)造成問(wèn)題解決難度的提升和學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的喪失，混合式教學(xué)注重師生彼此間溝通的實(shí)效與改善情況，所以，對(duì)于老師課后無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面交流溝通的現(xiàn)象，可以創(chuàng)立交流反饋學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用社交軟件的便捷性加強(qiáng)師生溝通。激勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上踴躍提出問(wèn)題并參與到分析解決問(wèn)題中，最后讓學(xué)生自己分析出相應(yīng)結(jié)果。教師不定時(shí)發(fā)布課上知識(shí)點(diǎn)練習(xí)來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在解決了老師不能及時(shí)、全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，有效填補(bǔ)了教師解惑不及時(shí)、交流評(píng)價(jià)不便導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣桑樹(shù)等問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)能夠把豐富的教學(xué)資料輸入在線教學(xué)課堂，但與此同時(shí)學(xué)校應(yīng)該注意到把學(xué)生、教學(xué)目的、授課情境等作為選取恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)提供的資源分為：學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的校園內(nèi)部課程資源；利用已有的網(wǎng)上資源，例如慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)；運(yùn)用課本穿插知識(shí)點(diǎn)的在線音視頻等。對(duì)于有條件開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源的院校來(lái)說(shuō)，可以選擇符合本校教學(xué)所需要的授課資源，給定學(xué)生完成難度貼近實(shí)際同時(shí)豐富多樣的線上資源，相應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要點(diǎn)，更大程度發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。最后混合式教學(xué)模式不是教學(xué)地點(diǎn)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是線上、線下教學(xué)活動(dòng)的相互配合、有機(jī)銜接，這就需要我們發(fā)揮平臺(tái)和學(xué)校的作用，有效搭配線上與線下教學(xué)及資源，使混合式教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的最佳效果。參考文獻(xiàn)張倩,馬秀鵬.后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與建議[J].江蘇高教,2021(02):93-97.MargaretH.CooneyandPatriciaGuptonandMichaelO’Laughlin.Blurringthelinesofplayandworktocreateblendedclassroomlearningexperiences[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2000,27(3):165-171.MeansB,ToyamaY,MurphyR.TheEffectivenessofOnlineandBlendedLearning:AMeta-analysi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