信息技術(shù)談 (二)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校鄧雪梅

小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意

識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信

息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，在小學(xué)階段，

我們更注重培養(yǎng)學(xué)生的對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素

養(yǎng)與信息能力；把計算機作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，使學(xué)生掌握這種

工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信

息素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。傳統(tǒng)的電腦課重

知識輕能力的教學(xué)目標(biāo)、講授型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的

需要，我們正在積極探索一些新型的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探索式、

研究式等教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)

學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終

身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的

理解和記憶。

小學(xué)低年級學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，

因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)

材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要

注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助

學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。

在給二年級的小朋友上《計算機的組成》的組成時，我避開了復(fù)

雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機說起，首先給小朋友介

紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。

小朋友一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條

線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的小朋友說主機后面有很多很多

線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通

過這樣的教學(xué)，小朋友不僅了解計算機的各個設(shè)備，而且掌握了計算

機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他

們的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)

學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算

機課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基

礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)

內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基

礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。

具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做

小組長，平時上課時由小組長負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因為現(xiàn)在

都是一人一機，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會跟不上老師的教學(xué)進程，這

時就由小組長擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務(wù)

時，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，

進行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作

的重要性。

在學(xué)完powerpoint的基本操作后，我組織了學(xué)生開展自己動手做

電子幻燈片的活動，同學(xué)們自愿結(jié)合，分成了若干個小組，大家有明

確的分工，有負(fù)責(zé)策劃、有負(fù)責(zé)收集資料、有負(fù)責(zé)制作的，等等，另

外各個小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享。對作品的評價，

改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲

言，相互評價。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息社會，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，

教師可以利用數(shù)字化的教學(xué)平臺或自己動手建立教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)

習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。

教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，在不同范圍內(nèi)解答疑

難問題，隨時調(diào)控教學(xué)進度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學(xué)

生提供了單獨或小組討論的機會，每個學(xué)生可以在富有競爭性的討論

中積極思考問題。

在小學(xué)信息技術(shù)課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交

互方式，在講解申請免費郵箱時，同學(xué)們都紛紛擁有了自己的郵箱地

址，但是要發(fā)信時卻不知對方的地址，為了解決這一難題，我及時引

入了留言板，讓同學(xué)們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅

本班的同學(xué)之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其

它年級的同學(xué)看到，這樣交流的范圍就變得更大了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興

趣也更濃了。

四、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建

構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相

結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的

教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),

教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很

強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教

學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入

的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。小學(xué)

《信息技術(shù)》中有一用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序

為學(xué)生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較

簡單，學(xué)生很容易上手。但是在教學(xué)中學(xué)生的操作存在著很大的問題,

他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的

制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務(wù)：1、讓一個小朋友從左

向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。3、兩組小朋友進行

接力賽。這三個任務(wù)由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加

入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務(wù)要改變

動畫角色。學(xué)生在這一連串典型的信息處理"任務(wù)''的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)

活動，循序漸進地完成一系列“任務(wù)從而得到清晰的思路、方法和

知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及

用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就

感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的

良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的以教師為

中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分

體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

小學(xué)語文高年級學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

小學(xué)語文的高段（五、六年級）教學(xué)，著重是進行篇的訓(xùn)練，要

在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出

布局謀篇的訓(xùn)練。這時的學(xué)生，年齡已達H^一、二歲。從心理特征上

看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的

特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識事物的能

力大大加強。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識

基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的

要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新

的提高。

1.學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。

2.學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程

得到新的知識。

3.學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重

點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容

法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中

心思想。

5.學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使

自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

教師或家長在這個階段中，結(jié)合課堂教學(xué)，著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握

分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自

己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析錯誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)

學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

學(xué)習(xí)是一個人終生面臨的重要任務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展速度

加快，知識信息量的幾何級增長，知識更新的速度也更快。一個人學(xué)

習(xí)僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，變

“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯法作舟”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點

展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步

學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣

陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀

教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生

的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在閱讀教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)，逐步

培養(yǎng)才能達到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說

的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師

雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重

要的作用。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”，

可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

—*、認(rèn)知一滲透

閱讀教學(xué)承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等

多項教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機械地、獨立

地灌輸，只能是自然地滲透。教師要擅長于精講，擅長于點撥，在教

學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和

運用語言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一，首先要在教

師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知到學(xué)習(xí)方法是什

么。一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運用什么方法來實現(xiàn)的。其次，要通過這

一學(xué)習(xí)方法的運用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)

明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生

閱讀理解課文的同時一，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認(rèn)知程序和

采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而

逐步明確究竟如何做才合適。

滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的

過程，是學(xué)生感知的過程。

1、滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識,

形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動,

如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨

立完成練習(xí)，進行自我檢查等。其中重點是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練,

培養(yǎng)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息，組織知識信息的能

力。2、滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實

質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)

生能夠自己去思考問題，提出問題，討論問題，解決矛盾，主動參與

到教學(xué)過程中來。在這個過程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑、，

展示自己的思維過程，使學(xué)生得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且從中

領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一句：

“這個結(jié)果你是怎么得到的？"這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境

界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。3、引導(dǎo)學(xué)

生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，要適時地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),

抓住典型范例進行示范，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要孕伏著學(xué)習(xí)方法的

指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法，總結(jié)學(xué)法。

二、總結(jié)一提煉

在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)

生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實質(zhì)提

煉出來，使學(xué)生能抓得住。總結(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識過程的又

一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中，要設(shè)法把學(xué)

習(xí)方法總結(jié)的過程，成為充分調(diào)動學(xué)生積極思維的過程，要通過充分

調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具

體的學(xué)習(xí)實踐中抽象出來的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影，方法來自過程。所以為了幫助學(xué)生記憶,

而用“只言片語”或“教條式”籠統(tǒng)地提示學(xué)法是不科學(xué)的，它不便

于學(xué)生今后自學(xué)時遷移操作，又不使于學(xué)生在操作中靈活調(diào)控。

三、遷移一內(nèi)化

用簡潔的語言概括出某一學(xué)習(xí)方法后，還應(yīng)經(jīng)歷一個由學(xué)生自己

領(lǐng)會弄懂這一學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)過程，即讓學(xué)生能自己解釋和說明這一

學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)以及與其他有關(guān)水學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，并進而在新的學(xué)

習(xí)活動中應(yīng)用它來獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該強調(diào)適時反饋，展示學(xué)生

對學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化過程，及時排疑糾偏，并在比較中引導(dǎo)領(lǐng)會操作的

關(guān)鍵所在。教師設(shè)計學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的應(yīng)用材料中，要保證學(xué)生應(yīng)用該

學(xué)習(xí)方法能夠獲得學(xué)習(xí)成功。

1、在同一篇課文中遷移學(xué)法。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課

文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱

讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練自己的閱讀能力。

2、在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對學(xué)生進

行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教

師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱

讀實踐。

3、在補充的材料中遷移學(xué)法。在教材中一時不能挖掘相應(yīng)的學(xué)法

訓(xùn)練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應(yīng)補充有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)

生及時消化這種學(xué)法。

四、實踐一外顯

有些教師雖然也教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但不積極引導(dǎo)學(xué)生運用這些

學(xué)法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學(xué)法名存實亡，學(xué)

生自學(xué)能力較低。“冰凍三尺非一日之寒。”學(xué)生語文能力的形成，

不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，教師

要增強學(xué)法訓(xùn)練意識，讓學(xué)生多種渠道運用學(xué)法。

1、要把學(xué)法用于“自讀課本”。“自讀”，是學(xué)生的自主閱讀活

動，需要有良好的憑借，例如寧波市小語會紀(jì)育華老師主編的《小學(xué)

語文拓展閱讀精粹》，與教材有緊密聯(lián)系又適度拓展，就是學(xué)生自主

閱讀實踐的良好憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，

教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時把他們自己在課文閱讀中

學(xué)到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去，通過邊

讀，邊想、邊悟，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2、要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每

組課文，著重加強系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)

中，應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識的同時，讓學(xué)生運用學(xué)過的

讀書方法，通過動耳聽，動口說，動腦想，動手做，在學(xué)習(xí)的過程中

遷移學(xué)習(xí)方法，以進一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其它單元或課本時，教師遇到同

類材料，要不失時機地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運用學(xué)法。

4、要把學(xué)法用于課外活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語文課外活動中運

用學(xué)法，增強自學(xué)本領(lǐng)。如選擇一些課外讀物，讓學(xué)生選擇最佳的學(xué)

習(xí)方法自學(xué)，然后組織講評，看誰的學(xué)法最佳，收獲最大。這樣不僅

能擴大學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達到“教是為

了不教”的目的。

總之，學(xué)法指導(dǎo)必須以理解為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，以應(yīng)用為歸宿，

優(yōu)化其過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生自能讀書的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

在科技飛速發(fā)展的今天,數(shù)學(xué)已不僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可

少的基礎(chǔ)和工具.隨著計算機的發(fā)展,教學(xué)已滲入到各個學(xué)科之中.面

對這種發(fā)展趨勢，作為一個未來的公民,不僅要學(xué)好數(shù)學(xué),更主要的是

學(xué)會會學(xué)數(shù)學(xué),掌握終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.這不正是一個未來公民必

須具備的素質(zhì)之一嗎？

因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培

養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要.下面本人就

從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、三方面的指導(dǎo)談點我的做法.

一、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是上課前對新知識的自學(xué)準(zhǔn)備,是學(xué)好新課提高學(xué)習(xí)能

力，取得好成績的基礎(chǔ).進行課前預(yù)習(xí)能使對新學(xué)知識有個初步的了

解，做到心中有數(shù).對新學(xué)習(xí)內(nèi)容作一番學(xué)習(xí)嘗試,可以提高分析問題,

解決問題的能力.有利于提高思維能力,所以必須指導(dǎo)學(xué)生做好課前

預(yù)習(xí).指導(dǎo)的方法如下：

①設(shè)置預(yù)習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容.

②粗讀、細讀課本新內(nèi)容.粗讀就是從頭到尾大概地看一遍,初

步了解課本講些什么，哪些是舊知識，哪些是新知識,然后細讀,把需

要預(yù)習(xí)的整個內(nèi)容看上兩三遍，做到逐字逐句認(rèn)真讀,邊讀邊劃,讀后

記錄,逐步讀懂.在讀的過程中，區(qū)分難點內(nèi)容，爭取通過自己的鉆研

解決，把弄不懂的問題，帶到上課中去，通過聽課解決。

③查補舊知識，理解新知識。

④做預(yù)習(xí)筆記。把預(yù)習(xí)中不能解決的問題記錄下來，以便上

課時帶進課堂來解決。

⑤試做習(xí)題。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，做一些練習(xí)，來檢查自己是

否懂了。

二、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

人的大腦記憶是有規(guī)律的，幫助學(xué)生鞏固知識的最好方法是

復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)有課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)，年終復(fù)習(xí)，在指導(dǎo)方法上

有：

①使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目的，其目的是為了對所學(xué)知識的理解和記

憶,系統(tǒng)掌握知識，以便于在考試中獲得好成績和日后學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)

選用.

②使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點.課后復(fù)習(xí)以理解、記憶、掌握新知識

為主。其它的復(fù)習(xí)以形成知識系統(tǒng).復(fù)習(xí)的重點放在概念、規(guī)律、法

則、公式和解題計算上.

③使學(xué)生做至「三個為主〃。復(fù)習(xí)時，以課本為主，以加深理解

和加強記憶力為主，以掌握知識的系統(tǒng)性為主。這樣才能在整體上掌

握好所學(xué)知識。

三、做作業(yè)的方法指導(dǎo)

做作業(yè)是運用所學(xué)的知識,形成技能、技巧,加深理解和鞏固

所學(xué)知識的重要任務(wù).教師要教育學(xué)生獨立自主完成作業(yè).指導(dǎo)學(xué)生

做好以下幾點:

①要求學(xué)生先復(fù)習(xí)后做題。這樣就可以靈活的把學(xué)到的知識運

用到解題答題上，提高作業(yè)質(zhì)量。

②要求學(xué)生明確作業(yè)的要求。記清楚老師布置作業(yè)的份量，

各題要求，完成的時間，交作業(yè)的時間，按時、按量、按質(zhì)上交作業(yè)。

③指導(dǎo)學(xué)生做題要認(rèn)真審題，理解題意，明確解題思路。筆

算時，要題次分明地打草稿。

④要求學(xué)生做完作業(yè)要檢查，做作業(yè)要認(rèn)真細致、一絲不茍。

按時、按量、按質(zhì)、按要求完成作業(yè)任務(wù)，爭取做對，〃我的作業(yè)我

滿意了，才交給老師?！z驗的方法有估計法、重算法、運算法、另

算法、代入法等一每種方法的檢驗方法都應(yīng)教給學(xué)生，讓學(xué)生去解題

中靈活運用。

⑤要求學(xué)生對批改后的作業(yè)，錯了的及時訂正。學(xué)生對老師

批改后的作業(yè)，應(yīng)既要看成績又要看對錯，如有錯漏，及時改正、補

上，再有不懂，請教同學(xué)或老師幫助解決。

小學(xué)語文作文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

呂淑湘說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教‘學(xué)生'學(xué)'，主要不是把現(xiàn)成的知

識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”，也就是說在

教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。作文，是學(xué)習(xí)語文綜合訓(xùn)練的主要手段。作文水平

的高低，也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志，那么，如何從有效的途徑在“學(xué)

法”上對學(xué)生進行作文指導(dǎo)呢？我在作文教學(xué)的實踐中做了以下幾方面的嘗試，

收效還是不錯的。

一、留心觀察，寫好日記

學(xué)生作文提筆難、內(nèi)容空泛的一個重要原因是沒有養(yǎng)成留心生活、細心觀察

的習(xí)慣。為了提高學(xué)生的寫作水平，我首先要求學(xué)生做生活中的細心人，從一點

一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和書面表達能力。指導(dǎo)學(xué)生走向大自然、走向社會

去找素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務(wù)勞動；參觀商店、工廠；在

日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及

時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察，從而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，

把學(xué)生鍛練成為一個小觀察家，并且及時地用日記的形式記下來，寫作的材料就

能源源不斷。

二、擴大閱讀，積累素材

閱讀是作文的基礎(chǔ)，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關(guān)系是

緊密結(jié)合的，讀是基礎(chǔ)，寫是目的。讀能使學(xué)生增長知識，開闊視野，積累寫作

素材；讀能使學(xué)生積累詞匯，提高表達能力。讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

開展讀書活動。在班內(nèi)設(shè)立圖書角。利用閱讀課用于學(xué)生閱讀。許多古今中

外精妙佳作，那動人的畫面、精彩的修辭，鮮明的感情，個性經(jīng)的人物等，使這

些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價值。在閱讀的時候，我向?qū)W生指

導(dǎo)讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上

養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣，并要求學(xué)生擠時間背下來。為作文積累了大量的語言材

料和寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎(chǔ)。搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)了學(xué)

生閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，也豐富了學(xué)生的生活。

三、說，提高口頭表達能力

說和寫是一對攣生姐妹，說是用嘴“寫”，寫是用筆“說”，說和寫是有機

聯(lián)系、相輔相成的?！罢f”有組織語言的作用，有利于書面語言的提高，所以說

的作用是極其重要的。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多“說”，以說促寫不失為一種

較成功的辦法。

1、課前五分鐘演講，即每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生走上講臺“說”，每日一

人，輪流上臺。說什么呢？說自己想說的、愛說的話題。如：㈠說自己的歷史，

暢想自己的未來，說自己的長處；㈡說趣事、樂事；㈢說看到的、聽到的新奇事;

㈣說家庭、親人、好友等等。實踐證明，這種方法確實能調(diào)動學(xué)生的積極性和主

動性，收到了很好的效果。

2、口頭作文。即每次作文文題確定后，先讓學(xué)生認(rèn)真思考，確定中心、開

頭、結(jié)尾，如何安排材料等，考慮好之后跟同桌互相說。學(xué)生自己在說的時候，

會發(fā)現(xiàn)自己思路的一些缺點，沒有什么問題了，再寫成作文。實踐證明，先說后

寫的方法，有利于學(xué)生理清自己的思路，用通順的語言在較短的時間內(nèi)流暢地寫

好作文，效果不錯。

3、組織故事會，詩歌朗誦會，激發(fā)學(xué)生說的興趣，也可對周圍新近發(fā)生的

事，讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，既培養(yǎng)了說的能力，又促進了寫。

四、指導(dǎo)學(xué)生自改

借鑒教育改革家魏書生關(guān)于作文批改改革的論述，讓學(xué)生自己評改作文。具

體做法：

1、教師示范引路，教給批改符號。首先我教學(xué)生學(xué)會批改符號，我在黑板

上按作文本的格式，打好方格，把學(xué)生的習(xí)作抄在黑板上，課堂上用紅粉筆作示

范批改。學(xué)生學(xué)會了常用的批改符號，便給自改作文開辟了道路。

2、批改的具體方法有批、改、增、刪、調(diào)、換等六種。對文中多余的，欠

缺的，錯誤的內(nèi)容適當(dāng)加以刪改、增補或調(diào)換，以使自己的文章通順、條理、符

合要求。

3、明確修改的步驟。第一步是內(nèi)容上的修改，包括中心思想是否正確、清

楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等

第二步是結(jié)構(gòu)上的修改，包括開頭、結(jié)尾安排得怎么樣；過渡、照應(yīng)如何；段落

劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。第三步是語言文字上的修改,

包括語言文字、標(biāo)點符號、行款格式等方面的修改，如指出錯別字、不規(guī)范的簡

體字、繁體字以及標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)牡胤?；找出使用不?dāng)和文理不通的地方、

刪掉多余的字、詞、句；增補遺漏的詞語；調(diào)換字、詞、句的順序；改換不恰當(dāng)

的詞句；等等。

五、想象能力的培養(yǎng)

作文離不開想象，教師要善于喚起學(xué)生正確的再造想象和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造想

象。常見的想象語句運用方法有比喻式、夸張式、溯源式、再造式、幻想式、向

往式等。如要求學(xué)生寫作文《我的媽媽》，可從母親的皺紋中想到這是歲月刻下

的痕跡，想到母親的含辛茹苦蘊含在皺紋與汗水之中。由此通過回憶想象寫出具

體事例，如穿上母親密密而縫的布鞋感到溫暖一點一點滲上心頭，母親用她至高

無上的愛撐起一把溫馨傘，為自己遮風(fēng)擋雨等，這便突破了一般的回憶記敘手法。

由于學(xué)法指導(dǎo)的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，學(xué)生信心大大增強，學(xué)習(xí)由

被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生真正發(fā)揮了教學(xué)的主體作用，總之，學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生作

文教學(xué)質(zhì)量的“活水源頭”。

如何培養(yǎng)孩子的注意力

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

在這個變化萬千的世界上，有許多是孩子們未曾見過和未曾聽說

過的新鮮事物，以其獨特的魅力吸引著好奇心強的孩子，引起他們

極大關(guān)注。因此，我們可以充分利用孩子的好奇心來培養(yǎng)

（一，1）充分利用孩子的好奇心

許多實例證明，強烈、新奇、富于運動變化的物體最能吸引

孩子的注意。會唱歌的生日蛋糕，會跳的小青蛙，會自己走路的

小娃娃，等玩具調(diào)動了孩子們的好奇心，讓孩子集中注意力去觀

察、擺弄。家長可以給孩子買一，些類似的玩具，用來訓(xùn)練他

集中注意力。特別是0?3歲的孩子，采取這種方法是最理想、最

有效的。另外，還可以把孩子帶到新的環(huán)境中去玩。比如帶小孩

逛公園，讓他看一牛些以前未曾見過的花草、造型各異的建筑

及其他引人入勝的景觀。帶孩子到動物園去看一面些有趣的動

物等等，利用孩子對新事物的好奇心去培養(yǎng)注意力。

（二）把培養(yǎng)孩子的興趣與注意力結(jié)合起來

興趣是最好的老師，不管誰在做自己感興趣的事情時，總會

很投入、很專心，孩子也是如此。如果兒童在入學(xué)前接觸的書本

知識太多，走進課堂后發(fā)現(xiàn)老師講授的都是自己屢見不鮮、耳熟

能詳?shù)臇|西，那么，大多數(shù)兒童都會不由自主地精神溜號兒，東

張西望，做小動作。在生活中你常常會看到一面些孩子按家長

的要求做某些事的時候，總是應(yīng)付式或心不在焉，而在做他感興

趣的事情時，卻能全神貫注、專心意義。對幼兒來說，他的注意

力在一，定程度上直接受其興趣和情緒的控制。因此，我們應(yīng)

該注意把培養(yǎng)孩子廣泛的興趣與培養(yǎng)注意力結(jié)合起來。

培養(yǎng)孩子的興趣，要采取誘導(dǎo)的方式去激發(fā)。比如培養(yǎng)孩子

識字的興趣，你可以利用孩子喜歡故事的特點，給小孩子買一與

些有文字提示的圖畫故事書。讓小孩子一，邊聽故事一，邊看

書，并且告訴孩子這些好聽的故事都是用書中的文字編寫的，引

發(fā)孩子識字的興趣，然后認(rèn)一與些簡單的象形字，從而使孩子

的注意力在有趣的識字活動中得到培養(yǎng)。

興趣是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。孩子對事物的興趣越

濃，其穩(wěn)定、集中的注意力越容易形成。所以家長應(yīng)注意培養(yǎng)介

來培養(yǎng)孩子的注意力。

（三）在游戲中訓(xùn)練孩子的專注力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一百個實驗：讓幼兒在游戲和

單純完成任務(wù)兩種不同的活動方式下，將各種顏色的紙分裝在與

之同色的盒子里，觀察孩子注意力集中的時間。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

在游戲中4歲幼兒可以持續(xù)進行22分鐘，6歲幼兒可堅持71分

鐘，而且分放紙條的數(shù)量比單純完成任務(wù)時多50%。在單純完成

任務(wù)的形式下，4歲幼兒只能堅持17分鐘，6歲幼兒只能堅持

62分鐘。實驗結(jié)果表明，孩子在游戲活動中，其注意力集中程

度和穩(wěn)定性較強。因此，我們可以讓孩子多開展游戲活動，在游

戲中培養(yǎng)嬰幼兒的專注力。

游戲活動方法很多，比如傳統(tǒng)游戲讓孩子“找回不見的玩具”

便是一，種簡單易行培養(yǎng)孩子專注力的游戲方法。其具體作法

是：家長與孩子一與同取出幾件玩具擺放在桌上，并教孩子清

點玩具的數(shù)量，讓孩子說出玩具的名稱，記住玩具的種類。然后，

趁孩子不注意的時候，拿走其中的某樣或幾種玩具。問孩子：“什

么東西不見了？”讓孩子集中注意力去回想、查看、尋找，這種

訓(xùn)練方法簡單、靈活而實用。家長還可根據(jù)具體情況選擇其他類

似的游戲方法。

游戲是嬰幼兒喜愛的活動，它能引發(fā)孩子的興趣，使孩子心

情愉快。家長應(yīng)該有選擇性地與孩子一可同開展游戲活動，并

在活動中有意識地培養(yǎng)孩子的專注力。

（四）讓孩子明確活動目的，自覺集中注意力

孩子對活動的目的意義理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越

強烈，在活動過程中，注意力就越集中，注意力維持的時間也就

越長。

比如：一，個平時寫字總是拖拖拉拉、漫不經(jīng)心的孩子，

如果你許諾他認(rèn)真寫字，按時完成任務(wù)之后就送一$件他一⑤

直想得到的禮物，他一W定會放下心來，集中注意力認(rèn)真地寫

字。

在日常生活中，家長還可以訓(xùn)練孩子帶著目的去自覺地集中和轉(zhuǎn)

移注意力。如問孩子：“媽媽的衣服哪兒去了”、“桌上的玩具少

了沒有”，或是叫孩子畫張畫送給媽媽做生日禮物等等，這樣有

目的地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會有意注意，可讓他逐步養(yǎng)成圍繞目標(biāo)、自

覺集中注意力的習(xí)慣。

當(dāng)然，培養(yǎng)兒童專注力的方法有很多，其具體實施方法也

不盡相同。家長可根據(jù)孩子專注力發(fā)展的特點，采取適當(dāng)?shù)姆椒?

有計劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的專注力。只要你采取科學(xué)的

方法和態(tài)度，努力去做，一面定會取得成功的

如何培養(yǎng)幼兒的自信心

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當(dāng)作天津

鴨兒填入零碎知識，不如給他們凡把鑰匙，使他們可以自由的去

開啟文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律

的品德行為等方面的一官系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒

個性發(fā)展的一與個核心問題一一自信心。自信心是兒童個性心

理健康與否的一，個重要條件。

自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一E部分。

所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集

體和社會尊重的一，種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量

的充分認(rèn)識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能

積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對困難，

大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當(dāng)一，部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為

自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動中不敢

主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不

敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮

是什么原因造成幼兒缺乏自信心呢？

首先，家庭中一、些不良的環(huán)境因素是導(dǎo)致幼兒自信心不足的重

要原因。父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦

代替，又或者不考慮孩子的實際情況，一函味地對孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、

嚴(yán)要求”，而孩子由于難以達到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成

功的體驗，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏信心。

其次，幼兒發(fā)展水平的差異也會導(dǎo)致幼兒的自信心不足。每個幼

兒由于其遺傳素質(zhì)、家庭、環(huán)境和教育的不同，具有不同的能力、行

為、性格、智力等，這樣在幼兒之間就存在著個別差異。幼兒由于某

些方面的不足而又未及時得到彌補，從而導(dǎo)致自信心的不足。

第三，成人消極的評價和否定的態(tài)度，是造成幼兒自信心不足的

另一個重要原因。由于幼兒的能力所限，在做一可些事上往往是

“力不從心”，常常是把事情做壞，因而受到成人的責(zé)備、禁止，以

至于他們不敢做、不想做、更不會做，產(chǎn)生畏縮、逃避的行為反應(yīng)。為

了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼

兒樂觀向上、幫助他們樹立自信心。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自信心

呢？

一言、為幼兒創(chuàng)設(shè)一習(xí)個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境。

1了解幼兒心理特點，尊重、信任幼兒。

教師應(yīng)采取少批評多鼓勵的方法，傾聽他們的心聲，滿足他們的

好奇心，多給他們想象的空間。允許他們自由的聯(lián)想、自由的談?wù)摚?/p>

讓他們用各種不同的方式去表達自己內(nèi)心的想法，當(dāng)他們的想法得到

肯定時一，孩子的自信心也會不知不覺的形成。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一，個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境。

這里指的環(huán)境側(cè)重于心理環(huán)境，這種心理環(huán)境應(yīng)讓幼兒能夠感受

到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環(huán)境是要通過老師的努力才能獲得

的。我們平時經(jīng)常聽到這樣一，些口語:“都坐好了”、“不許亂講話”,

這種命令性的語言使幼兒處于一百種“必須聽話”的被動地位，缺乏

敢于自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機會。如在一可次繪畫活動中，一面名

幼兒把太陽涂上了綠色，當(dāng)時我就告訴他不對，要求他重畫，他卻委

屈的哭了，那堂課也因為他的關(guān)系沒能很好的進行下去。事后我了解

了一⑤下，因為我們學(xué)過一，首詩歌叫“綠色的世界”，他是根據(jù)

詩歌的內(nèi)容涂的顏色。所以說尊重幼兒的一，些決定，肯定幼兒的

一生些做法，平等地對待幼兒；為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)

境，是培養(yǎng)其自信心的重要條件。

二、培養(yǎng)幼兒的能力，體驗成功的樂趣。

1、在日常生活中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，培養(yǎng)幼兒各種能

力，并注意教給幼兒一，些必要的技能技巧，如拍球、剪紙、畫畫、

跳舞、系鞋帶等。對于幼兒的點滴進步，都要給予表揚和充分肯定，

讓幼兒體驗到成功的喜悅，使幼兒知道老師相信他們的能力，確信自

己“我能做好”、“我做的很棒”。

2、鼓勵幼兒大膽活動，體驗成功的喜悅。如在一，次體育活動

中，XX小朋友由于體質(zhì)差、能力弱等原因，在單腳跳躍活動中畏縮

不前，難以完成活動。為了讓他體驗成功，在每次的活動中，老師有

意識地降低難度，讓他先嘗試雙腳跳躍，逐漸樹立起他的自信心。

3、應(yīng)相信幼兒有解決問題的能力。放手讓幼兒在活動中獨立的

完成任務(wù)，在出現(xiàn)問題時，教師可采用討論、委托幼兒等方法完成任

務(wù)。傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，使幼兒相信自己的力量。

而對于自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關(guān)注，為其創(chuàng)造條件

獲得成功，逐漸形成較強的自信心。

三、促進幼兒自我肯定，培養(yǎng)自信心。

1、要培養(yǎng)幼兒的耐挫精神。

在生活中，任何人都不可能十全十美、一，帆風(fēng)順。所以我們要教

會幼兒怎樣對待失敗，怎樣用不同態(tài)度去面對。在教育過程中，幫助

幼兒正確對待不足和失敗，培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、堅強的意志品質(zhì)。

使幼兒懂得了遇到困難要動腦筋思考，不怕挫折和失敗，這樣幼兒會

逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣，增強自信心。

2、幫助幼兒發(fā)揚自己的長處，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)自信心。

每個幼兒都有自己獨特的地方，有的幼兒畫畫畫得好，有的幼兒唱歌

唱得好，有的幼兒動手能力較好，他們在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時是

非常投入，非常自信的。老師應(yīng)了解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某

些領(lǐng)域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，從而促進其他方面的發(fā)

展。如有的幼兒智力發(fā)展一，般，但社會性發(fā)展較好，能關(guān)心集體,

熱愛勞動，老師要及時地表揚肯定他的這些做法，讓他感覺到自己的

可愛之處，從而促進其自我肯定，增強自信心。現(xiàn)階段，幼兒園提倡

發(fā)展幼兒的交往能力，有的幼兒由于不會交往而受到同伴群體的排斥

和拒絕，從而感到孤獨，缺乏自信。因此，教師要教給幼兒正確的交

往技能，多鼓勵這些幼兒多與同伴交往，并教育同伴接納他，關(guān)心和

愛護他們。

四、教師、家長共同努力，做好家園聯(lián)系工作。

家長在培養(yǎng)幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要向家長宣

傳培養(yǎng)幼兒自信心的必要性和方法，取得家長的認(rèn)同及配合，結(jié)合家

長反饋的信息共同探討培養(yǎng)幼兒自信心的途徑和方法。家長要懂得尊

重和信任幼兒，要結(jié)合實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高,

以致挫傷孩子的自尊心和自信心。

心理學(xué)家貝爾納說“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的

方法阻礙才能的發(fā)揮”。自信心的教育是一與項復(fù)雜而長期的工作，

要真正實現(xiàn)這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓

幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化。為使我們培養(yǎng)的人才能

適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識自信心對人的成長的重

要，保護幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）

而自愿地結(jié)合在一、起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和

行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一

與種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動

配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行,

同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說明

的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個或幾個幼兒在一，起并不一國定意味

著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一$起游戲，

但并不一，定是共同完成一5項主題，他們有可能相互模仿對方或

互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義

了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏

合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常

以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那

里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾對北京

市1000余名4—6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明，只有

30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較

為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;

當(dāng)活動材料缺少時一，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必

須引起我們的高度重視。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)O

因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如

何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？

1、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼

兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對

幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一⑤教師組織幼兒進行操作活動時，另

一，教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦

玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，

教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注

意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)

的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼

兒向他們學(xué)習(xí)的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模

仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合

作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一、起游戲，也不

失為一百種樹立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，幼兒一，同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的，如一S

起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦

法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機會，讓幼兒在實踐中

學(xué)會合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼

兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)

圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一面致，共同創(chuàng)作出一，幅幅美麗

的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共

同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動

中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互

疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實

踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一面次讓幼兒合作的機會,

同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能

不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣

進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一與起商量，分

工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決］司題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用

時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動

作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一與人無法解決時，可以主

動找小朋反協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)

得合作的方密策略，在合作中學(xué)會合作。

4、讓幼兒體會到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成,

增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是

極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒

能與同伴一￥1同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共

享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗

合作的愉快，激發(fā)幼兒進一面步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加

穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好

合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

5、及時對幼兒鼓勵、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一，同合作學(xué)習(xí)或游戲時，

教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”

“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，

以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒

受到極大的鼓勵，因而進一函步強化合作的動機，愿意更多地、自

覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要

給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你

要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長，沒人當(dāng)水手，玩不成了，怎

么辦？”“一、本書，如果是三個人一與起看，會怎么樣？”“你跟

他說，咱倆一，起搭，試試。”“你可以去幫他一，起搭?！痹诮處?/p>

積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有

效地得到培養(yǎng)。

淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校

創(chuàng)造力并不是一與種單一，的智力活動，而是人們充分調(diào)動

和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物

之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一國種超越于實用功利目

的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽

默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。我認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造力的培

養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：

一耳、有意：即有意識，就是指有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思

維。

研究表明：幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創(chuàng)造

力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點,

利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定,

讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一，個重要任

務(wù)。而如何做到有意的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：

1.保護孩子的好奇心

偉大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說:

“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了?！笨?/p>

見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。

其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人權(quán)威，正確評價好孩子。

美國大發(fā)明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做

化學(xué)實驗?zāi)酥疗鸹穑灰蝾B皮被學(xué)校開除,但他母親能容忍他的“頑皮”、

“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。

由此可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是建立在無意之中，有時甚至?xí)谐鲕?/p>

的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養(yǎng)，定能有所收

獲?？偠灾變旱膭?chuàng)造性思維特別需要一，種民主、寬松的氛

圍，教師和家長應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使

孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索。

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為可模擬的或真

實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學(xué)習(xí)的對

象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓幼兒操作、

觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積