2019年教師資格《教育知識與能力》(中學)模擬試卷(一)及答案解析

2019年教育知識與能力（中學）-模擬試卷（一）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育的根本任務是培養(yǎng)人，在一定社會中培養(yǎng)具有什么樣政治方向、思想意識的人，是由（）所決定的。A.政治制度B.經濟制度C.生產力發(fā)展水平D.教育規(guī)律2.“一分為二”地看待學生是貫徹德育（）原則的具體要求。A.導向性B.長善救失C.因材施教D.疏導性3.解鎖密碼箱時，每一位密碼都有10個數字，那么把所有數字組合一個個進行嘗試，直到找到打開密碼箱的正確密碼。這一過程是在采用（）解決問題。A.算法式B.手段—目的分析法C.爬山法D.逆向搜索法4.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是（）。A.建立班集體的核心隊伍B.建立班集體的正常秩序C.組織形式多樣的集體活動D.確定班集體的發(fā)展目標5.規(guī)定了學科的性質和地位，教育目的和任務，內容范圍和進程安排以及教學時數與作業(yè)布置，考試要求和教法建議的文件是（）。A.課程標準B.教學計劃C.課程D.教材6.上課時，有個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內心卻在考慮其他的事情，大部分的學生其視、聽、動作則始終隨著老師從一個問題換到另一個問題。兩類學生分別反映了注意的（）。A.分散與轉移B.分散與分配C.轉移與分配D.轉移與分散7.在我國歷史上，以“中學為體，西學為用”為指導思想，以“讀經尊孔”為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實施的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制c.癸丑學制D.壬戌學制8.教師考慮學生的個別差異，根據學生的不同發(fā)展水平進行教學材料的組織的階段是（）。A.關注生存階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生命階段9.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都反映了古代教育的（）特征。A.教育的階級性B.教育形式的個別教育C.教育與生產勞動相脫離D.教育的普及10.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。A.計劃和監(jiān)控策略B.復述策略C.精細加工策略D.組織策略11.“小明既聰明又勤奮”，該評價涉及的心理現(xiàn)象是（）。A.氣質和意志B.能力和性格C.能力和氣質D.性格和氣質12.若有人給你起綽號，你不做任何反應，綽號就不會流傳，這符合操作性行為的（）。A.正強化規(guī)律B.負強化規(guī)律C.消退規(guī)律D.懲罰規(guī)律13.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則14.“某某同學在班里表現(xiàn)最好”，此評價屬于（）。A.目標參照評價B.目標游離評價C.絕對評價D.相對評價15.一個性格外向的大學生，他不僅在家庭中非?；钴S，而且在班級活動中也表現(xiàn)出積極主動的一面，在老師面前同樣也能自然地表現(xiàn)自已，不僅大學四年如此，即使畢業(yè)若干年再相逢，這個特質依舊不變。這體現(xiàn)出人格特征的（）。A.穩(wěn)定性B.獨特性C.統(tǒng)合性D.功能性16.人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高。如印染工人可以比一般人具有更強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現(xiàn)象說明（）。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質具有可塑性17.于老師剛剛接管初一(1)班，他決定讓全班同學共同討論決定班級的紀律規(guī)定，于老師這種品德培養(yǎng)方法屬于（）。A.有效說服B.樹立榜樣C.群體約定D.價值辨析18.小張在放學回家路上將摔倒昏迷的老人送進醫(yī)院，及時挽救了老人生命。為此，班主任在班上公開表揚小張的行為，號召大家向他學習.這是運用了德育方法中的（）。A.說理教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法19.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習20.對干班級里網絡成癮的學生，心理咨詢師在學生手腕上套上橡皮筋，只要一坐到電腦前上網就彈橡皮筋，使其感受到強烈的疼痛感，來減少其上網的行為。這是（）。A.強化干預B.厭惡干預法C.轉移注意力D.替代滿足21.遷移根據性質的不同，即遷移產生的影響效果的不同，可分為（）。A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.課程是自上而下由國家負責編制、實施和評價的教學形式。23.學校教育主導作用的發(fā)揮是無條件的。24.內隱記憶往往被人意識不到，更容易被遺忘，因此不重要。25.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述班級授課制的優(yōu)點。27.簡述皮亞杰形式運算階段的主要特點。28.簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的要求。29.簡述教師角色意識的心理結構。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30.材料：語文老師發(fā)現(xiàn)班上一名學習很用功的男同學在背誦課文時有些困難，想了解其中的原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學生回答:“我就是反復地念?！崩蠋熣f:“你這也是一種記憶方法，只不過記憶得比較慢。我可以教你一些記憶術，來幫助記憶?！苯酉聛淼娜兆樱蠋熃探o他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落讓他背誦。通過運用老師教授的方法，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經掌握了這些方法。在學習新課文時，老師又讓這位男同學背誦相關段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問:“你是怎么背誦的?”他回答：“反復讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問：“你為什么不用我教你的方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。問題：（1）結合材料，分析學生用了什么學習策略?教師教給了學生什么學習策略?(6分)(2)教師在訓練學生運用學習策略時應遵循哪些原則?(12分)31.材料：以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：①教師呈現(xiàn)錄像，學生通過觀看長江流域發(fā)生特大洪水的錄像提出問題。②教師為學生提供黃河上游的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：黃河水為什么會含有大量泥沙?③教師為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證自己所作的推想。④學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題。問題：(1)該教師采用的是何種教學方式?(8分)(2)該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義?(10分)教師資格考試教育知識與能力（中學）模擬卷（一）答案及解析1.【答案】A【解析】教育的根本任務是培養(yǎng)人，在一定社會中培養(yǎng)具有什么樣政治方向、思想意識的人，是由社會的政治制度所決定的，并由此決定相應的教育政策和制度。2.【答案】B【解析】長善救失原則也稱發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則，是指進行德育要調動學生白我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學生自身的積極因素去克服品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。貫徹這一一原則的基本要求是：①“一分為二”看待學生；②長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；③引導學生自覺評價、自覺進行自我修養(yǎng)。3.【答案】A【解析】算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來進行嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。解鎖密碼箱時，把所有數字組合一個個進行嘗試屬于算法策略。4.【答案】B【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。因此，當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是建立班集體的正常秩序。5.【答案】A【解析】課程標準是國家根據課程計劃，以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準規(guī)定了學科的性質和地位，教育目的和任務，內容范圍和進程安排以及教學時數與作業(yè)布置，考試要求和教法建議等。6.【答案】A【解析】注意的分散又稱分心或者是分神，說明注意力被其他無關對象所吸引。個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散。而注意的轉移是指將注意力主動地從一個事物轉向另一個事物，學生跟隨老師的講解從一個問題轉移到另一個問題屬于注意的轉移。7.【答案】B【解析】1904年.清政府頒布并推行于“癸卯學制”，又稱《奏定學堂章程》，該學制主要繼承了日本的學制，是中國實行的第一個現(xiàn)代學制。該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。8.【答案】B【解析】根據教師在不同階段關注的問題不同，富勘和布朗把教師的成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。其中，在關注學生階段，教師能夠考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生具有不同的需要，題干中描述是處于該階段的特征。9.【答案】C【解析】我國奴隸社會學校教育的主要內容是“六藝”與生產勞動毫無關系。歐洲中世紀教會教育中的“七藝”隸屬于神學之下，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學的合理性。這都說明了古代學校教育是和生產勞動相脫離的。10.【答案】C【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有記憶術、做筆記、提同、生成性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際。題干中的表述屬于運用記憶術的方法，屬于精細加工策略。11.【答案】B【解析】聰明是指一個人的認知能力，認知能力指人腦儲存、加工和提取信息的能力。勤奮指性格，性格指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。12.【答案】C【解析】消退是指如果有機體做出某一行為后，沒有得到強化，則該行為發(fā)生的概率會逐漸降低，直至消失。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某一行為發(fā)生的概率。題中不做任何反應，綽號就不會流傳，屬于消退。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。13.【答案】D【解析】直觀性原則是指在教學活動中.教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象.從而比較全面、深刻地掌握知識。荀子這旬話強調實際觀察的重要性，體現(xiàn)的是宜觀性教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中'教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考.積極探索，生動活潑地學習.白覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。量力性原則又叫可接受性原則.是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。鞏固性原則是指教帥在教學申.要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本投能，長久地保持在記憶中.在需要的時候.能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。14.【答案】D【解析】依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，屬于相對評價?！澳衬惩瑢W在班里表現(xiàn)最好”即相對評價。絕對評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。目的游離評價模式是一種課程評價模式，該評價模式是斯克里文針對目標評價模式的弊瑞而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。15.【答案】A【解析】人格的穩(wěn)定性是指那些經常表現(xiàn)出來的特點，是一貫的行為方式的總和。16.【答案】D【解析】遺傳為個體的身心發(fā)展提供了前提和可能，并且具有可塑性，即遺傳提供的可能會在環(huán)境、個體主觀能動性等因素的作用下發(fā)生改變。題干中的現(xiàn)象說明遺傳素質具有可塑性。17.【答案】C【解析】群體約定是指教師利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。18.【答案】B【解析】榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品得的方法。題干中是把小張作為榜樣來影響其他學生的。19.【答案】B【解析】下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含子其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。組合學習指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿的學習即下位學習。20.【答案】B【解析】厭惡干預指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預、內隱致敏法等。21.【答案】A【解析】學習的遷移根據不同的標準可以進行不同的分類。根據遷移性質的不同，遷移可分為正遷移與負遷移；根據遷移發(fā)生的方向的不同.遷移可分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移；根據遷移內容的不同，遷移可分為一般遷移和具體遷移。22.【參考答案】這種說法是錯誤的。課程按照設計開發(fā)的主體可以分為國家課程、地方課程、校本課程。其中國家課程是由國家設計開發(fā)的，體現(xiàn)了國家對備個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求；而地方課程是地方教育主管部門根據地方經濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程；校本課程是以學校為基地來進行制定、實施和評價的課程，因此題干的說法是錯誤的。23.【參考答案】這種說法是錯誤的。教育發(fā)揮主導與促進作用是有條件的：第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展，違背人的身心發(fā)展規(guī)律的教育對人是一種摧殘；第二，只有正確處理好內因和外因的關系，充分激發(fā)學生的主觀能動性.教育才能產生積極的成效；第三，要正確處理教育與遺傳素質、環(huán)境因素的關系，發(fā)揮各自的作用。24.【參考答案】這種說法是錯誤的。內隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經驗對當前任務產生的無意識的影響。在保持的時間上，內隱記憶要明顯長于外顯記憶；在干擾的形式上，內隱記憶不容易受到干擾外顯記憶則容易在干擾后發(fā)生遺忘。內隱記憶是非常重要的一種記憶。因此題干說法是錯誤的。25.【參考答案】這種說法是錯誤的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；便于學生的交流合作；有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；有利于學生在與小組成員的竟爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學難以科學地鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾；分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。分組教學與班級授課制兩者各有利弊，分組教學是班級授課制的一種特殊形式，因此單純地說分組教學比班級授課制優(yōu)越過于片面。26.【參考答案】(1)有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用。(3)有利于發(fā)揮學生集體的作用。(4)有利于學生多方面的發(fā)展。27.【參考答案】皮亞杰認為11歲到16歲是認知發(fā)展的形式運算階段。此階段兒童的思維已經超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，出現(xiàn)邏輯思維，進入形式運算階段。本階段主要特點：①能夠認識命題之間的關系；②能夠進行假設-演繹推理；③具有抽象邏輯思維；④思維具有可逆性、補償性和靈活性。28.【參考答案】尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹此原則要求：(1)愛護、尊重和信賴學生。(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。(3)教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底、督促學生切實做到。29.【參考答案】教師角色意識的心理結構包括三部分內容：角色認知角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。(2)角色體驗角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價和期待而產生的情緒體驗。(3)角色期待角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期待。30.【參考答案】(1)學生背誦課文時，采用反復讀的方法，運用了復述策略；教師教給學生一些記憶術，屬于精細加工策略。(2)教師在訓練學生運用學習策略時應遵循以下