2024小學語文六年級上冊第一單元：大單元整體教學設計

2024小學語文六年級上冊大單元教學設計第一單元我的情油然而生一、目標與內容（一）學習目標1.會寫“毯、裳”等19個生字，會寫“綠毯、線條”等37個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《草原》第1自然段。能從文章描寫的畫面情境和具體事物中，感受祖國大好河山之美，體會作者所表達的人生態(tài)度和人生思考。3.能夠結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實際想象或聯(lián)想，與人交流自己想到的人、事或人生感悟。4.能聯(lián)系生活經驗，想象自己變形后的故事，有條理地記敘變形后的經歷，把重點部分寫詳細。5.看到景物時能夠主動調動自己的生活經驗、語言積累，恰當?shù)乇磉_情感或感受。（二）學習內容與學習重點學習內容學習重點教材內容●精讀課文《草原》《丁香結》●略讀課文《花之歌》●語文園地交流平臺詞句段運用日積月累●習作：變形記●補充資源書目：《盛開于繁花的季節(jié)》（林清玄）1.能從文章描寫的畫面情境和具體事物中，感受祖國大好河山之美，體會作者所表達的人生態(tài)度和人生思考。2.能夠結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實際想象或聯(lián)想。能夠與人交流自己想到的人、事或人生感悟。3.能聯(lián)系生活經驗，想象自己變形后的故事，有條理地記敘變形后的經歷、生活，把重點部分寫詳細。（三）設計說明本單元以名家的散文組織單元，編排了老舍先生的《草原》、宗璞先生的《丁香結》兩篇精讀課文和黎巴嫩詩人紀伯倫的《花之歌》這一篇略讀課文。同時，選編了孟浩然、蘇軾、辛棄疾的三首古詩詞。這一組課文和古詩詞以描寫景物為主，作者觸景生情，融情于景，情景交融，是與以往學習的描寫景物類課文的不同之處?！罢Z文園地”安排交流平臺、詞句段運用與日積月累三個板塊，從課文重點片段、課外文章的詞句段、古詩、閱讀方法要點等拓寬學生閱讀的視野，引導學生從閱讀體驗出發(fā)，通過交流、積累、表達，積累閱讀這一類文章的經驗?！恫菰肥侵骷依仙嵯壬状蝸淼讲菰?，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇散文。作者以細膩清新的語言記敘了初入草原的所見、所聞、所感，描繪了草原上如詩如畫的美麗景色，蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客，作者油然生發(fā)的感嘆：蒙漢情深何忍別……《丁香結》是作家宗璞寫的一篇散文。作者目睹丁香花開得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結”，最后發(fā)出“結是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆，表達了作者豁達的人生態(tài)度?！豆旁娫~三首》由三首極富畫面感的古詩詞組成，《宿建德江》是唐代詩人孟浩然途經建德江時所作，詩人觸景生情，刻畫了秋江暮色，寫出了羈旅之思；《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾任杭州通判使所作，描繪了西湖雨中奇景，將一場突然而至的夏雨寫得十分生動；《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾在江西閑居時，晚間經過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村美景，油然而生一種喜悅之情，寫下的一首詞?！痘ㄖ琛肥抢璋湍墼娙思o伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩，詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發(fā)了詩人對人生態(tài)度的獨特感悟。與以往教材中出現(xiàn)的描寫景物類的文章不同，這組文章的學習要求學生既要能把握文章的主要內容，體會景物描寫中蘊含的作者的情思和感悟，還要能從所讀的文章想開去，通過想象、聯(lián)想等思維活動，深化對課文內容的理解，體會“景語”與“情語”的關系。同時，激發(fā)學生對自然世界的感知力，看到景物時能夠主動調動自己的生活經驗、語言積累，恰當?shù)乇磉_情感或感受。首先，構建基于兒童生活的大語文學習場域。面對生活中的自然景物，我們會有什么樣的感受呢？我們會怎樣表達自己的感受呢？在豐富多彩的自然中，當我們的感受力增強，我們看到的世界就將更加美好；當我們的表達形式多樣，言說語言豐富，我們的語文素養(yǎng)就是在為美好的生活服務。作為新學期的第一個學習單元，銜接學生的假期生活與學校生活。首先從學生暑假生活中看到的景物聊起，說說自己看到的和感受到的，這是學生學習的起點。接著把四篇課文進行分類學習，先學習《草原》和《古詩詞三首》，感受作者觸景生情，蘊含在景物中的情感；再學習《丁香結》和《花之歌》，體會作者透過對平凡事物的觀察，生發(fā)出的對人生的感悟。在其中穿插《語文園地》中相關內容的學習與練習。最后，回歸生活，寫一寫生活中看到的景物引發(fā)的想象；再通過角色翻轉，以“變形記”的形式抒發(fā)自然景物帶給自己的感受和感悟。其次，調整學習順序，有效落實語文要素的習得。本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，如何“想開去”呢？根據(jù)教材內容的特點，調整教學順序，將《草原》和《古詩詞三首》合并為任務一，通過還原與體驗的閱讀策略，引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，由文字想開去；把《丁香結》與《花之歌》組成任務二，通過類比與感悟，結合生活實際，引導學生更好的理解作者對人生的思考。二、情境與任務（一）學習情境我們經常會觸景生情，有時如老舍先生，在一望無垠的草原見到蒙族同胞時不禁生出濃烈情感；有時如宗璞，面對喜愛的丁香引發(fā)一連串思考……走進自然風光，我們也會有所觸動，會跟著“此景”“想開去”，生出一些情愫，獲得一些感悟。（二）任務框架與內容安排1.任務框架2.內容安排任務課時活動學習內容面對此景，情不自禁5暑假，我看到的景聊一聊暑假看到的景物及感受在熱情的草原上……1.草原語文園地（詞句段運用第一題）多情的山山水水3.古詩三首語文園地（日積月累）語文園地（詞句段運用第三題）今天，它又觸動了我的心弦3丁香結里的情思2.丁香結吟誦神奇的花之歌4*花之歌語文園地·詞句段運用（第二題）又見此景，浮想聯(lián)翩3寫下景物引發(fā)的想象小練筆評說最打動我的此情此景習作：變形記（三）設計說明本單元以“我的情，油然而生”為主題，整合三個任務七個活動進行學習。將課文閱讀、習作、語文園地等整合在“面對此景，情不自禁”、“今天，它又觸動了我的心弦”、“又見此景，浮想聯(lián)翩”三大學習任務之中。在“面對此景，情不自禁”中，從學生的生活體驗開始，走進山川湖海等自然景物，引導學生去關注自然帶給自身的觸動，產生閱讀文本，再次觸摸自然的意愿。在兩大任務、四篇課文的學習中，通過各種策略的“想開去”，去體察、認識和理解：這樣的文字是作者看到的人、事、物、景；這樣的文字中有作者的情懷、情調、感受和體悟。任務三“又見此景，浮想聯(lián)翩”中的兩個活動是表達的訓練，通過學習教材中的文本，嘗試由景物“想開去”，激活生活經驗和語文積累，實現(xiàn)自主的表達。第一個任務是“面對此景，情不自禁”，這里的“景”首先是學生眼中的景，通過回憶、分享、交流，呈現(xiàn)暑假生活中看到的美景及景物帶給自己的觸動。通過活動讓學生知道，我們除去用眼睛看身邊的景物，還要用心去感受。這里的“景”還是作者眼中的景，在閱讀文本中，聯(lián)系生活經驗，還原生活場景“想開去”，感受老舍先生和三位詩人面對景物時是怎樣油然而生的一種情。任務二，“今天，它又觸動了我的心弦”，安排兩個學習活動。一是丁香結里的情思，多年的生活經歷，讓作者在這一刻恍然明白，丁香結中蘊含的情思是什么。學生需要結合生活實際，理解作者生發(fā)出的人生感悟，并且聯(lián)想到生活中其他具有象征意義的植物。二是吟誦神奇的花之歌，角色翻轉，第一人稱的表達是奇特的，在誦讀中發(fā)現(xiàn)想象的奇特和作者領悟到的人生哲理。第三個任務是“又見此景，浮想聯(lián)翩”。這個任務安排了兩個表達活動，一是再次回憶暑假中看到的景物，嘗試寫寫由景物引發(fā)的想象；二是由身邊的景物展開想象，想象他們生活的世界和發(fā)生的故事，以“變形記”的形式寫一篇習作。學生互相交流，評說最打動我的此情此景。三、教學活動示例及說明教學準備：回顧思考：翻閱相冊或瀏覽微信朋友圈，回顧暑假中曾看到過的印象深刻的景物，將圖片歸類梳理，用ppt、美景手帳、美篇等形式記錄暑假中的所見所感。任務一面對此景，情不自禁不管是外出旅行，還是在小區(qū)里駐足，我們都能發(fā)現(xiàn)那些美好的景物。面對此景，我們會不由自主地生發(fā)感受，萌生感慨。讓我們一起走進自然，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找，用一顆靈動的心去感受吧！活動一暑假，我看到的景【設計意圖與教學建議】活動一圍繞“暑假，我看到的景”這一話題，鏈接學生的生活體驗，鼓勵學生借助圖文等多種形式分享交流。在展示、對話、追問的過程中，引導學生用優(yōu)美的語言描述美景，并說出自己的感受。在分享與傾聽中，感受自然風光帶給人的精神體驗，產生進一步觸摸自然的意愿和閱讀文本的興趣。建議安排1課時。1.看到美景的那一刻教師展示收集的學生暑假中發(fā)現(xiàn)的美景圖片，通過猜一猜，聊一聊的方式，說說圖片分別展示的是哪里的景物或是哪種景物，引導學生發(fā)現(xiàn)自然、生活中處處都有美景。2.曬曬我發(fā)現(xiàn)的美景在小組內交流暑假中看到的印象深刻的景物，并說出自己的感受。再進行全班分享，可以展示ppt、美景手帳、美篇等材料?；顒佣跓崆榈牟菰稀驹O計意圖與教學建議】《草原》在描繪景色的同時，融入了老舍先生豐富的想象，使文章更加生動。課后習題中也提示學生要借助文字進行想象，讀出自己的感受。教師在引導學生進行文本閱讀時，不僅僅要想象出文字描繪的畫面，還要進一步感受、體會、聯(lián)想這些自然景色與事件中所蘊含的情感。特別是閱讀“主客分離”的部分時，可以引導學生結合自己的生活經歷展開聯(lián)想，體會“蒙漢情深”這一感慨。建議安排2課時。1.回顧詩文中的草原背誦《敕勒歌》，回顧五年級下學期時學過的《牧場之國》，引導學生說說對草原的印象，曾經去過草原的同學也可以說說自己的感受。2.走進老舍筆下的草原（1）自讀《草原》，圈畫出想要提醒同學注意的字詞。（2）小組內交流生字新詞的重點讀音，互相糾正。（3）教師出示生詞，檢測自學效果。出示：綠毯衣裳彩虹馬蹄奶豆腐渲染勾勒迂回稍微微笑蒙古包蒙漢情深朗讀課文，整體把握。課文首先描繪了一望無際的草原美景，接著展示了人們歡迎遠方客人和草原聯(lián)歡的隆重場面，最后寫把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。引導學生用小標題概括：初見草原——歡迎遠客——親切相見——熱情款待——聯(lián)歡話別。感悟草原的風景美。a.自讀體會。用自己喜歡的方式讀課文第一自然段，分別圈畫出直接寫草原景色的語句和寫出作者感受的句子，思考在寫景中融入感受的好處。b.交流分享。作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、駿馬、大牛等景物。眼前的美景引發(fā)了他內心的感受：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！比谇橛诰埃笔阈匾?，更突出了草原的風景美。c.有感情地朗讀第一節(jié)，給草原風情視頻配音。d.鏈接語文園地詞句段運用第一題，進一步體會融情于景的表達效果。（6）感受草原人民的熱情。a.思考：從哪些語句感受到了“蒙漢情深”，結合課文內容說說自己的想法。在學生靜思默讀、分享交流的基礎上總結：在景物描寫中融入感受，直抒胸臆，更加深刻地表達了老舍先生面對“此景”時情不自禁地萌生出的對“蒙漢情深”的感慨。b.聯(lián)想：引導學生結合生活經驗理解課文中描寫的歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別幾個場景，更加深刻地體會老舍先生感慨的“蒙漢情深”?；顒尤嗲榈纳缴剿驹O計意圖與教學建議】整合古詩詞三首《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月?夜行黃沙道中》和語文園地日積月累《過故人莊》，引導學生借助注釋理解詩意，邊讀邊想象詩詞中的情景畫面，體會作者表達的情感。本學習活動旨在體現(xiàn)由扶到放的過程，引導學生在新的語言環(huán)境中，運用結合課文內容，聯(lián)系生活實際想象或聯(lián)想的閱讀方法。建議安排2課時。1.借助注釋，自學詩詞。a.學生借助注釋自學古詩詞，讀準字音和停頓。b.聯(lián)系《草原》一課學習的面對此景，表達情感的方法，品讀詩詞中的景物，想象描寫的情景畫面，體會每首詩所表達的情感。在小組內交流，能用自己的話表達理解與感受。2.拓展資源，豐富感受。嘗試在網絡上搜索四首詩的寫作背景等資源，驗證自學時的理解是否準確。再次閱讀四首古詩詞，豐富對詩人面對此景，生發(fā)出的情思的理解。3.自主分組，互動分享。每位同學選擇一首最想與同學交流的古詩，全班同學自主分成四個古詩交流小組。組織每一個小組圍繞著古詩中的“景”與“情”展開討論，重點交流哪些景物引發(fā)了作者的情思，作者是如何觸景生情、融情于景的，深入理解詩詞表達的情感。4.詩詞講壇。四個古詩交流小組分別選派成員進行全班交流，面向全體同學匯報前一階段的古詩詞學習討論的結果。每個小組匯報的形式可以多樣，ppt展示匯報、吟誦、詩詞配畫等都可以。5.讀懂路牌，快樂出行。交流搜集到的路牌，讀懂路牌信息。知道路牌上的地名漢字的下方會標有拼音，用大寫方式，沒有聲調。路牌上還有方位的信息，能夠幫助學生辨別方向，知道距離目的地還有多遠。任務二今天，它又觸動了我的心弦那一刻的所見之景，會讓我們情不自禁地生發(fā)出一種情愫；同時，身邊熟悉的景物，也會在某一刻突然讓我們有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考。今天，是什么又觸動了我的心弦，讓我們一起去聆聽花之語。活動一丁香結里的情思【設計意圖與教學建議】丁香是自然界里很普通的植物，而作者筆下的丁香是融入了她獨特情感的丁香，平凡的自然之物中蘊含了作者深刻的人生領悟。教學中首先需要引導學生默讀課文，理清文章層次，把握文章主要內容。閱讀第一部分時，重點感受作者蘊含在字里行間的對丁香花的情感；學習第二部分時，由丁香花到丁香結，從形似、象征意和人生感悟三個層次展開?？梢越柚鷪D片勾連課文中以及練習中提供的詩詞，聯(lián)系學生自身的生活想開去，深刻理解這份丁香結中的情思。建議安排2課時。1.初識丁香結，整體感知（1）說一說，你見過的“丁香結”。學生從生活出發(fā)，說出現(xiàn)有的認識。（2）課文中是怎么描寫“丁香結”的？再讀一讀課文中描寫“丁香結”的語句，從而讓學生理解“丁香結”指的是丁香花的花蕾。（3）出示學習單，交流預習需要提醒同學們注意的字音、書寫，也可以提出不理解的字詞。教師根據(jù)學生交流情況，突出重難點進行指導，詞義隨文理解。（4）課題是《丁香結》，除了“丁香結”，課文還寫了哪些內容呢？默讀全文，填寫課文框架圖。出示：街旁丁香圖雨中丁香結2.走近丁香花，入情入境（1）我看到的丁香花。出示“街旁丁香圖”，指導學生有條理的用自己的話描述一下這幅畫面。（2）課文寫的丁香花。讀讀文章第1自然段，比較文中的描寫和學生的描寫之間的相同與不同之處。通過比較用詞，體會課文語言之妙。（3）自讀其他四幅丁香圖，邊讀邊想象畫面，在你認為生動、有新鮮感的詞句旁做批注，寫下自己的感受，體會作者的情感。學生在交流的過程中朗讀，讀出丁香花的特色和作者的情感。例：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香?！倍∠慊ǖ念伾?、氣味非常獨特，在夜間也能使人一下子分辨出來，感受語言文字帶來的美感。“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。……照耀著我的文思和夢想。”“檐前積雪”指的是丁香花，“香氣直透毫端”指的是丁香花香氣非常濃郁。不僅如此，作者喜愛丁香花還因為它對“我的文思和夢想”都有影響?！霸诩氂昝悦芍?，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠?，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲進來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起?！边@一句，作者運用比喻的修辭方式，把紫色的丁香比作印象派的畫，生動地寫出雨中丁香花的格外嫵媚。（4）縱觀幾幅畫面，說說作者從哪幾個方面寫丁香的。引導學生從整體入手，提取相關信息，歸納出作者是通過視覺和嗅覺從形狀、顏色、氣味三個方面來描寫丁香花的。3.解讀丁香結，遷移運用（1）看一看圖。出示“丁香結”及“盤花扣”的圖片，感知形似。（2）品一品詩。理解“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”兩句詩詞，再出示“閱讀鏈接”里李商隱和李璟的詩句做補充，理解古人以丁香為惆悵的代表、愁思的象征。從而體味文章的意境美，體會作者引用古詩詞表達自己情感的魅力。（3）讀一讀作者的心聲。面對年年都有的丁香結，作者的態(tài)度是什么？引導學生找到關鍵句“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”a.引導學生交流課前預習時對作者的了解，帶著對作者的認知聯(lián)系上下文說說對這句話的理解，體會作者給“丁香結”賦予的新的寄寓——既然人生難免遇到困難，那不如用樂觀豁達的心態(tài)面對，積極解決問題，并把它作為一種人生的味道。b.引導學生從生活實際、生活經驗想開去，與作者產生共鳴說感受。如：遇到學習上的困難，在考試中發(fā)揮失常，競選活動中落選，與同學相處中鬧矛盾等事情，雖然讓人不愉快，但積極面對，就能不斷成長，也不失為有滋有味的生活。4.植物意象探究，由丁香結想開去（1）推薦閱讀林清玄《盛開于繁華的季節(jié)》，聯(lián)系作者的寫作背景，想一想文中引發(fā)了作者對人生的怎樣的思考。（2）比較《丁香結》和《盛開于繁華的季節(jié)》，發(fā)現(xiàn)文章的共同之處。（3）聯(lián)系自我：讀了這本散文集，說說你聯(lián)想到生活中的植物以及對你的啟發(fā)?；顒佣髡b神奇的花之歌【設計意圖與教學建議】《花之歌》是一首散文詩。作者表面是寫花，但實際是寫人生哲理。全詩以“花”的口吻，用擬人、隱喻的手法，表達深沉的情感和偉大的理想。教學時應以學生圍繞學習提示自讀自悟為主，以奇特的想象為主要活動貫穿始終，結合語文園地第三題內容，讀懂作者描繪的花的各種形象，以及作者所要表達的人生感悟。最后拓展閱讀《楊柳與水蓮》，進一步感受不同作者筆下奇特的想象。建議安排1課時。1.從“花”想開去（1）宗璞由丁香想到了愁怨，自然中的花草讓你想到了什么？由學生的生活感知入手，激發(fā)興趣，繼而揭示課題，這節(jié)課讓我們聽一聽花的心聲，感受作者奇特的想象。（2）默讀課文，想一想從哪些地方可以看出我是花？交流的過程中相機解決詞語問題和句式的學習。（3）出示語文園地中“字詞段運用”第三題，讓學生朗讀體會排比句的表達效果。學生抑揚頓挫地反復朗讀這些奇特的想象，感受結構整齊的句式營造出的節(jié)奏感和音律美。2.花非花，“我”是花（1）作者為什么用這樣的表達方式？把文中的“我”，換成“花兒”來寫呢？帶著問題閱讀作者的補充材料，領悟到作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。（2）聊一聊，結合自己的生活實際，說說你對“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”的理解。引導學生聯(lián)系自己如何面對學習、生活中遇到的各種困難來理解。3.奇特的想象（1）出示“閱讀鏈接”《楊柳與水蓮》一文，簡介作者宗白華。（2）自由朗讀這首散文詩，找找這篇文章中想象奇特的地方，并進一步思考，面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？（3）四人小組分享感悟。引導學生讀懂作者的寫作意圖，用充滿愛和希望的態(tài)度去對待生活，生活才會美好。（4）小組匯報朗讀。任務三又見此景，浮想聯(lián)翩那一刻的情不自禁，那一天的再次觸動，在閱讀中，我們既領略到山川湖海的美麗，同時也讀出了蘊含在文字間的作者的情感與感悟。當我們再次面對此景，你又會有怎樣的感動呢？活動一寫下景物引發(fā)的想象【設計意圖與教學建議】通過總結本單元課文的閱讀方法，引導學生與自己的生活經驗勾連，讓學生再次交流分享前期游覽過的或令自己“心動”的景物，通過聯(lián)想激發(fā)學生的創(chuàng)造力，活躍思維，讓學生通過眼前景想開去，激活生活經驗和語文學習儲備，表達自然帶給自己的感受與啟迪，進一步感受大自然的魅力，體會人與自然的和諧統(tǒng)一。建議安排0.5課時。1.總結方法再分享（1）學生再次閱讀本單元課文，找找給自己帶來啟發(fā)的句段，想一想作者是怎樣面對景物寫出想象和感受的。（2）自主梳理，完成學習單。課文景物情感表達方法《草原》美麗的草原與熱情的人民贊美草原的美，感慨蒙漢情深寫景中融入感受《丁香結》丁香結喜愛之情、人生啟示寫景中融入感受、引用古詩、聯(lián)系生活《花之歌》花對人生哲理的思考第一人稱自述，比喻、擬人、排比等修辭手法（3）組內交流前期游覽過的或令自己“心動”的景物，再全班分享。2.遷移方法寫感受學生可以用文配畫等多種形式記錄令自己“心動”的景物引發(fā)的想象，全班交流分享，同學之間互相點評?；顒佣u說最打動我的此情此景【設計意圖與教學建議】通過童話視頻導入，自然而然地把學生從現(xiàn)實世界帶入奇妙的想象世界，激發(fā)寫作的興趣與寫作的動機，也為變化后的“視角轉換”進行鋪墊。在此基礎上引導學生發(fā)揮想象，構思情節(jié)，并通過視頻的提示來設置懸念、增加波折、設計巧合，結合自己的生活體驗以及情感體驗，寄托于變形后的經歷，讓變形后的事物成為自己的所見、所聞、所感的生活體驗宣泄口，用情感搭建想象的空間，用感悟充實想象的空間，展開構思想象。通過二次補充思維導圖對情節(jié)設計進行修改，然后小組合作交流。這體現(xiàn)了學生在課堂中作為學習主體，互相之間的啟發(fā)和共同成長。建議安排1.5課時。1．視頻導入，激發(fā)想象（1）播放《螞蟻回家》視頻，引導學生進入奇妙的想象世界，這也是一種表達由景物引發(fā)的情感和感受的方式。（2）揭示主題：變形記。變一變：如果你有一次機會，能變成另一種東西，那么你想變成什么呢？2.發(fā)揮想象，構思情節(jié)（1）構思故事情節(jié)，搭建故事支架。如：動畫視頻《螞蟻回家》情節(jié)支架：獨自外出，運葉回巢——遇到大風，遭遇險境——飛躍“枝崖”，化險為夷——滑翔到家安全著陸（2）關注表達方式，創(chuàng)編思維導圖。如《螞蟻回家》和《花之歌》比較閱讀：情節(jié)連貫的一個故事、并列式的多個故事。3.超級變身，構思關鍵情節(jié)（1）結合動畫視頻《螞蟻回家》，引導學生思考關鍵情節(jié)構思的方法：巧設懸念、增加波折、設計巧合等等（2）詳細描寫變形后的經歷：沖突+行動+結局=故事（3）發(fā)揮想象，借助事物言說自己的想法?，F(xiàn)在的你已經不是原來的你，變形后的你原先得心應手的事情，現(xiàn)在是不是有所改變？你想干什么？遇到了什么困難，哪些陷阱？你是怎么解決的？最后結果怎么樣？4.修改情節(jié)，互評互議（1）學生根據(jù)提示要求，修改自己的情節(jié)構思。（2）同桌互評，畫出最讓你感興趣的地方，并從“視角轉換”上提出自己的修改意見。（3）選取其中最有趣的情節(jié)集體交流。教學建議與資源支持（一）單元教學建議1.本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，怎樣去“想”是學習的重點。三個學習任務的設計涉及根據(jù)自己的生活經驗想開去，借助畫面想象，從課文內容聯(lián)想到更多等方法，教師應注意引導學生在不同文本中運用各種方法“想開去”，進而由文本上的走近自然、觸摸自然到行動上的走進自然，感受自然，并能借由自己所領略到的自然風光，抒發(fā)自己的無限感慨。2.創(chuàng)意寫作。本單元的表達訓練要素與閱讀要素有一定關聯(lián)，在教材中，已經給出了相關例子，即學生可以通過事物本身自居，張開想象的翅膀，從自己的知識和生活積累以及興趣愛好出發(fā)，選擇寫作內容。教師要指導學生盡量地從變形后的“另一個事物”的視角，去思考變形后會發(fā)生什么。動筆前，要引導學生積極思考，交流自己變形后“最奇特的經歷”、“最難忘的瞬間”等，引導學生把重點部分說詳細。3.系列活動。推薦閱讀《盛開于繁花的季節(jié)》，在閱讀、交流的過程中更好地運用由“所讀的內容想開去”的閱讀方法。學會發(fā)現(xiàn)蘊含在普通事物中的情感、哲理，能夠主動調動自己的生活經驗、語言積累，恰當?shù)乇磉_情感或感受。（二）單元線上學習包的設計與使用建議任務一面對此景，情不自禁活動一暑假，我看到的景線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【活動廳】1.曬曬我發(fā)現(xiàn)的美景。（把自己暑假中發(fā)現(xiàn)的美景拍下來，制作成ppt、美景手帳、美篇等，將成果發(fā)送到平臺展示，和小伙伴分享。學生可隨意觀看）鏈接學生的生活體驗，鼓勵學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找、觀察身邊美好的景物，用自己擅長的方式展示成果，尊重學生個性化的分享方式?；顒佣跓崆榈牟菰暇€上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【讀讀吧】1.朗讀資源：《草原》（任意點擊，播放課文錄音，有文字或者出現(xiàn)畫面，可以跟著學習朗讀）2.朗讀發(fā)布（1）《草原》（2）詞串綠毯衣裳彩虹馬蹄奶豆腐渲染勾勒迂回稍微微笑蒙古包蒙漢情深（可以點擊錄音鍵，把自己想要提醒同學注意的讀音錄下來發(fā)布，也可以朗讀上面的詞串或是最喜歡的課文段落和小伙伴分享，邀請小伙伴點評）提供規(guī)范、準確的課文錄音作為示范，展示方式多元，可以完成教師提供的詞語朗讀，也可以呈現(xiàn)自己的個性發(fā)現(xiàn)。在互相提醒和交流分享中收獲主動學習的樂趣?！緷h字王國】生字：毯陳裳虹蹄腐稍微1.自主識字，聽寫生字組成的詞語（配有聽寫錄音），完成后對照示范自主批改。2.了解漢字文化：裳腐（動畫、圖片演示有關漢字的來源、意義）3.筆順、結構、偏旁4.小小書法家（自己書寫生字可拍照上傳至書寫手冊；小伙伴、家長、老師等都可以參與點評；有書寫點評要點）六年級學生已具有一定的自主識字能力，在自主識字的基礎上進行自學檢測，有針對性地指導難點“裳、腐”，凸顯學生學習的自主性?！菊故緩d】1.趣味配音看畫面，嘗試背誦課文第一節(jié)，為草原風情視頻配音。點贊互評。以為視頻配音的方式調動學生背誦課文的積極性，師生互動評價，讓展示更積極，反饋更及時、更有效。活動三多情的山山水水線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【活動廳】1.詩詞講壇。以小組為單位，制作詩詞講解的ppt展示，吟誦視頻，詩詞配畫等作品，面向全體同學匯報古詩詞組內學習討論的結果。在個人自主學習的基礎上進行分組交流，集合每一位同學的智慧，形成班級匯報的展示材料。展示形式多樣，可以根據(jù)小組成員的特長進行合理安排，發(fā)揮合作學習的作用，促進生生之間的交流。任務二今天，它又觸動了我的心弦活動一丁香結里的情思線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【讀讀吧】1.朗讀資源：《丁香結》（任意點擊，播放課文錄音，有文字或者出現(xiàn)畫面，可以跟著學習朗讀）2.朗讀發(fā)布（1）《丁香結》（2）詞串宅院幽雅伏案渾濁笨拙眼簾參差單薄照耀文思夢想迷蒙模糊花蕾衣襟恍然愁怨順心平淡（可以點擊錄音鍵，把自己的朗讀錄下來發(fā)布，和同學分享，邀請同學們點評）用規(guī)范的朗讀錄音作為示范，讓學生在反復跟讀中感知朗讀的基本要求。隨后自由朗讀進行模仿，在展示中獲得同伴的鼓勵與評價，對朗讀產生興趣。【學習單】1.字語包：我覺得難寫的生字、詞語：我覺得難理解的詞語：2.課文窗：填一填，默讀全文，完成課文框架圖。街旁丁香圖3.質疑臺：讀了課文，我還有這些疑惑4.資料袋：搜集有關作者宗璞的資料。（原名，作品，在文壇的地位等。）（完成學習單后，拍照上傳網絡平臺，同學之間互相分享交流）學生通過自主完成學習單的形式，自主預習。聯(lián)系上下文或借助字典等途徑理解生詞的意思。整體把握課文的主要內容。大膽質疑，敢于提出問題，表達自己的真情實感。通過互聯(lián)網、書籍、向長輩請教等方式，查找資料，培養(yǎng)自主學習能力?！菊故緩d】開展《盛開于繁華的季節(jié)》讀后交流，說說你聯(lián)想到生活中的事物以及對你的啟發(fā)，平臺發(fā)布語音上傳，點贊互評為學生提供線上展示空間，師生互動評價，讓展示更積極，反饋更及時、更有效?；顒佣髡b神奇的花之歌線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【讀讀吧】1.朗讀資源：《花之歌》（任意點擊，播放課文錄音，或者出現(xiàn)畫面，可以跟著學習朗讀）2.發(fā)布朗讀：（1）《花之歌》（2）詞串蒼穹墜落綠蔭祭獻旖旎馥郁瓊漿領悟碩大無朋心馳神往顧影自憐孤芳自賞（可以點擊錄音鍵，把自己的朗讀錄下來發(fā)布，和同學分享，邀請同學們點評）用規(guī)范的朗讀錄音作為示范，讓學生在反復跟讀中感知朗讀的基本要求。隨后自由朗讀進行模仿，在展示分享中獲得同伴的鼓勵與評價，在傾聽中自主學習，對朗讀產生興趣，不斷提高朗讀水平。【學習單】1.字語包：我覺得難寫的生字、詞語：我覺得難理解的詞語：2.課文窗：默讀詩歌，邊讀邊想：從哪些地方可以看出“我”是花？畫出自己最喜歡的句子。3.質疑臺：讀了課文，我還有這些疑惑4.資料袋：搜集有關作者紀伯倫的資料。（原名，作品，在文壇的地位等。）（完成學習單后，上傳網絡平臺，同學之間互相分享交流）學生通過自主完成學習單的形式，自主預習。聯(lián)系上下文或借助字典等途徑理解生詞的意思。整體把握課文的主要內容。大膽質疑，敢于提出問題，表達自己的真情實感。通過互聯(lián)網、書籍、向長輩請教等方式，查找資料，培養(yǎng)自主學習能力?！菊故緩d】以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等）模仿寫一首散文詩，平臺上傳，點贊互評通過展示自己的原創(chuàng)詩歌，獲得老師和同伴的鼓勵，獲得寫作的自信和樂趣。任務三又見此景，浮想聯(lián)翩活動一寫下景物引發(fā)的想象線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【活動廳】1.我心中的的那處景，再分享。（把自己前期游覽過的或令自己“心動”的景物拍下來，以圖配話等多種形式寫下這處景物引發(fā)的想象，發(fā)送到平臺展示，和小伙伴分享。學生可隨意觀看）通過本單元課文的閱讀方法的學習，引導學生與自己的生活經驗勾連，讓學生再次交流分享前期游覽過的或令自己“心動”的景物，通過聯(lián)想激發(fā)學生的創(chuàng)造力，活躍思維，讓學生通過眼前景想開去，進一步感受大自然的魅力。活動二評說最打動我的此情此景線上支持（資源、工具、測評）設計意圖及使用建議【展示廳】習作園地1.學生上傳創(chuàng)編的想象故事，互相欣賞，師生點評。2.學生完成的思維導圖拍照上傳，教師可以查閱。學生將創(chuàng)編的想象故事上傳平臺，通過生生的互贊互評，大大激發(fā)學生寫作的興趣。老師的檢查反饋有更多的空間和時間，通過老師的評價，讓每一個學生都能得到針對性提高。（三）單元學生用書使用建議本單元的學生用書是在“我的情，油然而生”這一大主題下的板塊式學習，結構清晰，便于教師的教和學生的學。為了給學生提供個性豐富的內容與活動選擇，學生用書的設計內容開放、自主，具有探究性。主要涉及識字寫字、配音展示等基礎知識的學習及口語表達、詩詞講解、習作分享等多種語言實踐類、動手操作類練習，老師要給予指導，給予相應的鼓勵和點評，激發(fā)學生學習語文的興趣。有條件的地方，充分利用線上資源，進行更為豐富的基于數(shù)據(jù)的評價?！懊鎸Υ司埃椴蛔越边@一任務中，教師不僅要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，描寫美，還要能夠讀出蘊含于景物中的情感，表達自己對“美”的感受。學習的方式體現(xiàn)由教師的指導到慢慢放手逐步自主，最終通過小組合作的方式展示學習成果，在學習語文的過程中發(fā)展思維力、閱讀力和合作能力。“今天，它又觸動了我的心弦”這一任務中，圍繞《丁香結》《花之歌》兩篇課文的學習，鼓勵學生自主探究，自主賞析，能夠基于對景物本身的聯(lián)想，思考人生哲理，領悟平凡的自然之物中所蘊含的人生感悟?！坝忠姶司?，浮想聯(lián)翩”這一任務中，通過回顧、梳理本單元課文的閱讀方法，引導學生與自己的生活經驗勾連，再通過視角反轉的方式從現(xiàn)實世界進入奇妙的想象世界，并結合之前學過的具體的描寫方法，進行習作。動筆前，要引導學生去思考、交流自己變形后“最奇特的經歷”“最難忘的瞬間”等，引導學生把重點部分說詳細。五、練習、測評及建議（一）單元評價與測評目標1.識字與理解（1）會寫22個字和37個詞語，能按照字形結構端正、美觀地書寫漢字。（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語的意思。2.朗讀與積累（1）會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）背誦《草原》第1自然段、《古詩詞三首》及《過故人莊》。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3.閱讀與感悟（1）梳理文中所寫的景物，抓住景物特點想象畫面，體會情感，讀出感受。（2）結合自己的閱讀體驗和生活經驗，理解文中含義深刻的句子，領悟表達特點。（3）能感受文中豐富的聯(lián)想，并樂于與大家分享自己由此想到的人、事物或人生思考等。4.習作與表達（1）選擇最打動自己的一處景物，發(fā)揮想象，有感而發(fā)。（2）能選擇自己喜歡的散文片段，有感情朗讀，讀出自己的感受。（二）練習、測評設計說明本單元主題是“我的情，油然而生”，通過“交流、閱讀、吟誦、想象、評說”等學習活動帶領學生走進瑰麗旖旎、神奇曼妙的自然風光，激發(fā)學生“觸景生情”的興趣，培養(yǎng)學生看到景物能主動調動已有生活實際、閱讀經驗，進行適切的想象或聯(lián)想的能力。所以，本單元的練習、測評的設計關注了以下幾個方面。注重基礎知識的學以致用。要落實本單元生字詞的掌握。讀音、書寫、理解等都要一一落實到位。書寫時，按照結構做到端正、美觀。嘗試聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語的意思。通過選擇、填空等題目考察學生在語境中恰當使用生字新詞的能力。注重積累與閱讀的習慣培養(yǎng)。要加強語言的積累和運用。邊讀邊展開聯(lián)想，通過短文閱讀、古詩詞的朗讀背誦和理解，提高學生聯(lián)系生活經驗，感受文字，領悟情感的能力。通過課外閱讀的朗讀分享，題目闖關等綜合性活動激發(fā)課外閱讀的興趣，使語文學習有更廣闊的空間。注重語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。通過制作“心動自然”雜志的語文綜合性學習活動，引導學生在制作過程中，從選取圖片到編輯文字到感情誦讀，不斷強化自己聽說讀寫等各方面的能力，并在這個過程中涵養(yǎng)文字，體驗情感，學會仔細觀察，適切聯(lián)想，用辯證的眼光看待事物，既增強學生語文表達的興趣和信心，又促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。(三）練習設計案例讓我浮想聯(lián)翩的文字。（抄寫本單元中能引起你聯(lián)想的句子，拍照上傳平臺。至少寫一句。）下列詞語讀音沒有錯誤的一項是（）A點綴（zhuì）渲（xuān）染嫵（wǔ）媚B迂（yū）回斗（dǒu）室參（cān）差C馥（fù）郁搖曳（yè）蒙（méng）古包D蒼穹（qióng）鳴囀（zhuàn）恍（huǎng）然按要求寫詞語。把下列詞語補充完整。翠色（）流群馬（）馳碩大無（）心（）神往顧影自（）孤芳自（）從以上詞語中選擇其中的一個寫一個句子。下列說法有誤的一項是（）A.《草原》把綠色小丘比作只用綠色渲染的中國畫，豐富的想象讓景象具體可感。B.孟浩然是唐代著名山水田園詩派詩人，與王維并稱“唐孟”。C.一句詩一幅畫，“望湖樓下水如天”寫出了雨后湖面的平靜之美。D.同樣借寫花表達人生態(tài)度，《丁香結》的作者聚焦解不開的愁怨，抒發(fā)了人生中的愁思；《花之歌》的作者以花自喻，表達了積極樂觀、追求光明的人生態(tài)度。古詩中的詩情畫意。同樣是寫月夜，詩人卻表達了不同的心境。，。詩人在《宿建德江》中抒發(fā)了自己的“愁”。，。詞人在《西江月．夜行黃沙道中》中卻流露出對大自然的喜愛之情。詩人孟浩然在《過故人莊》中寫到，。該句詩描寫了鄉(xiāng)村秀美的景色，表達了詩人的之情。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。詩人把比作，把比作，象征了詩人人生道路上的阻礙。讀一讀下面的古詩并背誦。查找資料或請教大人，了解意思，想象畫面，體會情感。夜雨寄北（唐李商隱）君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。月夜憶舍弟（唐杜甫）戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。水仙子·夜雨（元徐再思）一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。落燈花棋未收，嘆新豐孤館人留。枕上十年事，江南二老憂，都到心頭。品味文中景，感悟景中情。山中訪友作者：李漢榮走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩（ɡǔ）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。撿起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù）到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。仔細閱讀短文，找一找，作者在山中都拜訪了哪些朋友？在下列過路牌中寫出作者山中訪友的足跡。落花落葉石頭古橋落花落葉石頭古橋由此可見，作者以“山中訪友”為題是因為?！耙磺芯罢Z皆情語”。默讀短文，你從哪些句子讀出了作者和景物之間的深厚情誼？這樣寫有什么好處？用“”畫出其中一句，并簡單寫下自己的發(fā)現(xiàn)?！渡街性L友》和《丁香結》的作者都借助豐富的聯(lián)想表達內心情感。哪些聯(lián)想打動了你？這兩篇散文中的聯(lián)想有什么異同？你分別體會到了怎樣的情感？完成下表。散文打動我的聯(lián)想相同不同表達情感山中訪友丁香結你還知道哪些富有獨特聯(lián)想的文章，搜集并練習有感情地朗讀，上傳朗讀視頻，比比看誰找得多，讀得好。（四）綜合測評