【育兒園繪本教育探究的文獻(xiàn)綜述2900字】

育兒園繪本教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u12839育兒園繪本教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 118523（一）關(guān)于繪本的研究 18196（二）關(guān)于繪本課程的研究 230362（三）關(guān)于幼兒創(chuàng)意戲劇的研究 220902（四）關(guān)于幼兒繪本創(chuàng)意戲劇的研究 315488（五）研究述評(píng) 3（一）關(guān)于繪本的研究從國(guó)外研究的角度看，英國(guó)兒童文學(xué)研究者LillianSmith（1952）在《兒童文學(xué)理論》一書(shū)的“繪本”一章中寫(xiě)道，繪本的精髓不僅僅是文字的闡釋和補(bǔ)全，它也是一種富有表現(xiàn)力、抒情性和敘事性的圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言。1981年，日本學(xué)者松居直在其著作《我的圖畫(huà)書(shū)理論》中闡述了知識(shí)與觀念、選擇與分享、圖像與語(yǔ)言、歷史與傳統(tǒng)、圖畫(huà)書(shū)鑒賞與細(xì)讀、編輯與出版，到2000年，與柳田邦男等學(xué)者合著了《繪本的力量》，著眼于兒童閱讀中的情感交流思想。Incorporated（2015）在研究中指出，相比寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)作品而言，兒童更加傾向于裝飾畫(huà)。Winter（2015）在研究中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓兒童自行選擇閱讀的書(shū)籍，而非以成人的喜好為標(biāo)準(zhǔn)。MartinSalisbury（2012）&MoragStyles（2012）在《兒童繪本：用視覺(jué)講故事的藝術(shù)》（Children'sPictureBooks:TheArtofVisualStorytelling）著作中把繪本視為一種采用視覺(jué)來(lái)講故事的藝術(shù)形式，并且對(duì)繪本的藝術(shù)價(jià)值以及重要性給予了充分肯定，還指出，繪本創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)遵循兒童的審美心理特征并且充分利用視覺(jué)藝術(shù)。梁艷（2016）在《基于移動(dòng)終端的AR兒童繪本設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》中，針對(duì)兒童用戶的需求，研究設(shè)計(jì)了移動(dòng)端AR繪本，研究小學(xué)繪本特色課程的設(shè)計(jì)思路，作者有具體的課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)施、課堂觀察和思考。胡襯春（2014）在《兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究》一文中提出繪本在美術(shù)中的應(yīng)用課程必須是以兒童為中心的。陳筑營(yíng)（2006）在研究中對(duì)繪本的藝術(shù)特征進(jìn)行分析，把繪本的美學(xué)特征和兒童審美能力的發(fā)展二者有機(jī)結(jié)合，還闡述了通過(guò)繪本的藝術(shù)特質(zhì)來(lái)培養(yǎng)兒童審美能力的策略。（二）關(guān)于繪本課程的研究陳筑營(yíng)（2006）認(rèn)為繪本教學(xué)是促進(jìn)兒童認(rèn)知水平發(fā)展的重要手段，社會(huì)各方面都開(kāi)始對(duì)其重視起來(lái)。幼兒園繪本教學(xué)仍還具有問(wèn)題，教師教學(xué)模式單一固化且不深入地閱讀繪本等?！白陨碚J(rèn)知”的研究認(rèn)為人的認(rèn)知與身體密不可分，自身認(rèn)知和繪本教學(xué)具有內(nèi)在一致性，如何在繪本教學(xué)中運(yùn)用到自身認(rèn)知的理論知識(shí)，讓自身認(rèn)知理論更符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，是后續(xù)所有研究的出發(fā)點(diǎn)。KatherineKapustka（2021）認(rèn)為幼兒園的繪本教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展并增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手思考能力。教學(xué)過(guò)程中要重視繪本教學(xué)在幼兒想象力與思維能力發(fā)展上的獨(dú)特作用，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)繪本的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展。姚穎（2017）認(rèn)為繪本既是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的親密“伙伴”，也是教師課堂教學(xué)的“教材”。在實(shí)際行動(dòng)中表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好的方式就是繪本，教師要在教與學(xué)中使用好繪本，使繪本閱讀與教材相互融合；以繪本為媒介，在繪本中尋找元素，以此組織孩子們喜歡的游戲，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以在繪本學(xué)習(xí)中加入詩(shī)歌、童謠和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，有效結(jié)合傳統(tǒng)文化的色彩，讓孩子在繪本學(xué)習(xí)中活潑起來(lái)，不在死氣沉沉。（三）關(guān)于幼兒創(chuàng)意戲劇的研究教育戲劇作為一種教學(xué)手段或表現(xiàn)形式，在當(dāng)前中小學(xué)教育中非常常見(jiàn)，但學(xué)者們發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)幼兒園教育戲劇的研究成果甚少。部分專家認(rèn)為，幼兒園教育戲劇可能豐富孩子們的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的創(chuàng)造力發(fā)展和社會(huì)促進(jìn)成長(zhǎng)有著很大的價(jià)值。據(jù)張金梅教（2015）介紹，幼兒園戲劇課程的目的就在于使幼兒懂得怎樣運(yùn)用戲劇的方式去認(rèn)識(shí)自己、探索自己、表現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)拓自己的人生經(jīng)歷，從而逐步成為一個(gè)合作的、創(chuàng)造的、無(wú)障礙的、全面的人。尹彩霞（2015）認(rèn)為，話劇課程的魅力在于它本身就是一門藝術(shù)，它能幫助兒童體驗(yàn)他人的情感，在活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。朱湘云（2016）認(rèn)為戲劇屬于藝術(shù)范疇，而這一特點(diǎn)也決定了戲劇可以為兒童提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，兒童在進(jìn)行戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，感受著角色情緒的特征，并通過(guò)一起經(jīng)歷故事角色的經(jīng)歷，在獲得角色自身認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，還產(chǎn)生出創(chuàng)造性表達(dá)情緒。商妮（2016）認(rèn)為教育戲劇具有游戲性和藝術(shù)性。游戲的形式使孩子們能夠在輕松愉快的氛圍中參與其中。通過(guò)角色扮演、身體動(dòng)作、富有想象力的戲劇策略，孩子們體驗(yàn)所扮演人物的情感。通過(guò)與他人的互動(dòng)交流，兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并解決他們遇到的問(wèn)題。（四）關(guān)于幼兒繪本創(chuàng)意戲劇的研究我國(guó)學(xué)者楊敏華以英語(yǔ)課堂的教學(xué)為例，將繪本與戲劇教育結(jié)合，通過(guò)課堂的實(shí)際應(yīng)用總結(jié)了詳細(xì)的幼兒繪本創(chuàng)意戲劇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)：（1）巡回演出：老師進(jìn)入到戲劇表演中，把同學(xué)們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都和戲劇中的主角有關(guān)，主角由老師在舞臺(tái)上扮演，不用按照順序的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成這場(chǎng)即興的表演就從舞臺(tái)上下來(lái)。（2）集體角色：一組學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)擔(dān)任同一種角色，每一個(gè)人都可以在任何時(shí)候講話，或者推選一人擔(dān)任扮演的角色，其他學(xué)生可小聲說(shuō)話，并參加構(gòu)建角色的對(duì)話。（3）生命中的一天：采用倒敘的方法，由某個(gè)人物從重要關(guān)頭開(kāi)始回憶、回想人物往事，找尋這個(gè)人物是怎么發(fā)展到那個(gè)重要關(guān)頭的。在幼兒繪本創(chuàng)意戲劇的教學(xué)思路方面，張金梅（2015）認(rèn)為首先需要教師入戲，扮演繪本中的各角色以及旁白，配合繪本圖片以及音樂(lè)，用提問(wèn)和回答的方式，問(wèn)問(wèn)學(xué)生看到了什么想到了什么，為學(xué)生完整地講述一遍故事，才能讓學(xué)生們可以帶著問(wèn)題去看。（五）研究述評(píng)總的而言，國(guó)外學(xué)者對(duì)于繪本的審美價(jià)值以及通過(guò)繪本開(kāi)展相關(guān)教育的相關(guān)研究比較少我國(guó)學(xué)者對(duì)于繪本的多方面價(jià)值已經(jīng)進(jìn)行了闡述，并且已經(jīng)達(dá)成共識(shí)——繪本以及良好的繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)兒童閱讀興趣，以及促進(jìn)兒童智力發(fā)展、語(yǔ)言能力，審美能力以及社會(huì)性發(fā)展都具有積極的價(jià)值。但是，文獻(xiàn)很少結(jié)合創(chuàng)意戲劇，相關(guān)研究領(lǐng)域還存在較多空包，繪本統(tǒng)整創(chuàng)意戲劇的研究較少。因此，以幼兒為研究對(duì)象來(lái)探討幼兒繪本在創(chuàng)意戲劇教育中發(fā)揮美育的重要作用以及應(yīng)用策略，這在一定程度上表明本文的研究具有一定的創(chuàng)新性。[1]BlackwellL,ClayF.LillianSmith[M].TwaynePublishers,1971.[2]梁艷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國(guó)校外教育,2016.[3]Kate,Quealy-Gainer.Children'sPicturebooks:TheArtofVisualStorytelling(review)[J].BulletinoftheCenterforChildren'sBooks,2012,65(10):539-539.[4]PighinF,LewisJP.Practicalleast-squaresforcomputergraphics:Videofilesassociatedwiththiscourseareavailablefromthecitationpage[C]//InternationalConferenceonComputerGraphicsandInteractiveTechniques.ACM,2007.[5]WinterD.'I'vebeenastoundedbysomeoftheinsightsgleanedfromthiscourse':lessonslearntfromtheworld'sfirstcareersandemployabilityMOOCbybothinstructorsandparticipants[J].JournaloftheNationalInstituteforCareerEducationandCounselling,2015.[6]IncorporatedAT.HPLCBasicsFundamentalsofLiquidFundamentalsofHighPerformanceLiquidChromatography(HPLC)Thiscoursewillenableyouto:.2012.[7]胡襯春.從兒童閱讀心理特點(diǎn)看國(guó)產(chǎn)幼兒繪本創(chuàng)作[J].中國(guó)出版,2013(6):4.[8]陳筑營(yíng).具身認(rèn)知對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].美術(shù)教育研究,2016(17):156-157.[9]姚穎.繪本教學(xué)的美麗相遇——記第一屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)[J].中國(guó)教師,2017,000(003):13-17.[10]劉雅婷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文化產(chǎn)業(yè),2021(22):162-163.[11]KatherineKapustka,SarahBright.IntegratingSocialandEmotionalLearningwithContent:UsingPictureBooksforDifferentiatedTeachinginK-3Classrooms[M].TaylorandFrancis:2021-10-10.[12]張金梅．幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略[J]．幼兒教育（數(shù)育教學(xué)），2015(1)：18[13]尹彩霞．學(xué)前兒童戲劇教育的探素與實(shí)踐[J]．戲劇之家，2015