部編人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第(3-4)單元教案及教學(xué)反思

第三單元集體備課

本單元圍繞著“現(xiàn)代詩(shī)”這一主題，編排了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》4篇課

文，這些課文中的詩(shī)歌都有著濃濃的意味，飽含著作者的情感，讓我們用美麗的眼睛看世界?！抖淘?shī)三

首》是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)?！毒G》是對(duì)春天的贊美，是對(duì)大自然的熱愛。《白樺》歌頌了白樺

的高潔之美?！对谔烨缌说臅r(shí)候》體現(xiàn)了熱愛生活、熱愛大自然的主題。

單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列

(綠)

《短詩(shī)三首》

1象

想

;體會(huì)詩(shī)歌的韻味詩(shī)體會(huì)詩(shī)人

情

的

感

初步了解現(xiàn)代詩(shī)

的一些特點(diǎn)，體

會(huì)詩(shī)歌的情感

;《白樺》《在天晴了的時(shí)候》

運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自己讀懂詩(shī)

體會(huì)詩(shī)歌借物抒情的表現(xiàn)手法。］

i歌；嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。；

、______________________________.

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

短詩(shī)三首2

1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)字，正確讀寫17個(gè)詞語(yǔ)。

綠2

2.正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

白樺2

3.體會(huì)詩(shī)歌的韻味，與同學(xué)交流讀后感。

在天晴了的時(shí)

14.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

候

1.根據(jù)需要收集詩(shī)歌資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。

綜合性學(xué)習(xí)22.嘗試自己創(chuàng)作詩(shī)歌，合作編小詩(shī)集；朗讀詩(shī)歌時(shí)能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表

情、手勢(shì)。

1.能與同學(xué)交流誦讀詩(shī)歌后的感受。

2.認(rèn)識(shí)8個(gè)古代文人，認(rèn)識(shí)“屈、淵”等10個(gè)生字。

語(yǔ)文園地2

3.學(xué)習(xí)描寫顏色的句子。

4.誦讀詩(shī)歌，并嘗試仿寫詩(shī)歌。

5.積累有關(guān)詩(shī)的名言。

9短詩(shī)三首

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè)字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.識(shí)記生字新詞，體會(huì)詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

本課生字不多，主要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導(dǎo)“繁、藤”等筆畫較

多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語(yǔ)的意思。

2.閱讀理解

課堂教學(xué)中通過(guò)不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，進(jìn)行探究式教

學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊(yùn)含豐富想象、飽含真摯情感。

3.表達(dá)運(yùn)用

在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，在賞讀中感受詩(shī)歌的魅力，通過(guò)《繁星》學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，

根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)感受詩(shī)意詩(shī)情的融合統(tǒng)一。

A教學(xué)準(zhǔn)備

L預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

院課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè)字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內(nèi)容。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一導(dǎo)入新課，釋義詩(shī)題

1.談話導(dǎo)入。

（1）師：你認(rèn)為生活中什么是美的？（預(yù)設(shè)：風(fēng)景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的……）

（2）師：人們常說(shuō)“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認(rèn)為用什么方法可以留住美？（預(yù)設(shè)：畫

畫、拍照、寫詩(shī)……）

（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩(shī)歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導(dǎo)

語(yǔ)）

詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

2.釋義詩(shī)題。

（1）板書課題：短詩(shī)三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）

師：詩(shī)有短有長(zhǎng)，其中篇幅不超過(guò)14行的詩(shī)可以稱為短詩(shī)。

（2）了解“繁星”，指導(dǎo)書寫。

①師：看看課文，我們將要學(xué)習(xí)的三首短詩(shī)的詩(shī)題是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題？（預(yù)設(shè)：繁星）（板

書：繁星）

②指導(dǎo)書寫“繁”字。（出示課件）

③解釋“繁星”。

a.師：再讀詩(shī)題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星...

師：一首詩(shī)的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊

讀）

（3）明確詩(shī)序，簡(jiǎn)介作者。

①明確詩(shī)序。

a.師：仔細(xì)看看三首短詩(shī)，詩(shī)題后面還有一串?dāng)?shù)字，分別是什么？（生齊讀）

b.師：《繁星》共收錄164首短詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②簡(jiǎn)介作者。（課件出示冰心簡(jiǎn)介）

【設(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩(shī)”；簡(jiǎn)介作者，了解詩(shī)題序號(hào)的意思；指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書

寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.初讀課文。

（1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。

（2）生自由讀詩(shī)。

①生自由讀詩(shī)，圈出生字新詞。

②師指名讀詩(shī)，相機(jī)正音，師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“啊”的音變。（出示課件）

a.師范讀后，指名讀。

b.生在課本上標(biāo)出讀音，齊讀；師生合作讀。

c.師：把這兩句送回詩(shī)中，再讀讀三首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2.檢查預(yù)習(xí)。

（1）檢查要求會(huì)寫的字。

①課件出示要求會(huì)寫的字。

②指名認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)字音。

③易錯(cuò)提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xi”，不要讀成了“qi”。

④師引導(dǎo)記住這些標(biāo)注拼音的字。

a.同音字識(shí)記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）爹（夢(mèng)筐）

b.說(shuō)文解字識(shí)記“蔓”字。（出示課件）

課件出示：

獸，蔓，形聲，從",曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。

C.形近字識(shí)記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）朵IJ（剁肉）

⑤指導(dǎo)書寫?！疤佟毕旅娴摹氨尽保P順是：豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)，不要寫成了“水”?！岸恪?/p>

左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時(shí)第七筆長(zhǎng)撇改成短撇。

（2）生在田字格中練習(xí)寫字。

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)記生字的方法有很多種，教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用多種方法識(shí)記生字新

詞，以便掌握更多的字。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

3.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一有板有眼，讀出節(jié)奏

1.導(dǎo)入新課。

(1)師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《短詩(shī)三首》。

(2)師指名分別讀三首短詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)課文。

(1)師引導(dǎo)：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。這里面可藏著秘密呢！

(2)朗讀《繁星》(一三一)。

師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩(shī)為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？

3.反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)詩(shī)“韻”。

(1)根據(jù)詩(shī)句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①課件出示詩(shī)句。

②反復(fù)誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。

(2)關(guān)注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣。

(3)關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ang”，讀出節(jié)奏。

①課件出示詩(shī)句。

②師指名讀,感受韻腳“ang”。

③師范讀后生練習(xí)讀。

④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過(guò)排比句式表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

⑤理解“思潮”。

師指導(dǎo)：作者一次又一次地問(wèn)，一次又一次地想，這就是思潮。

⑥師指名讀，讀出作者起伏的思潮。

【設(shè)計(jì)意圖】“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏。”通過(guò)探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)不拘格式和韻律

相對(duì)自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語(yǔ)的意思，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和節(jié)奏。

板塊二有情有思，讀出情感

1.學(xué)習(xí)《繁星》（一五九）。

（1）師引導(dǎo)：還有哪首詩(shī)，你也讀出了這種感覺(jué)？

（2）課件出示詩(shī)句。

（3）反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。

（4）體會(huì)詩(shī)韻。

①師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽的秘密了嗎？

②預(yù)設(shè)：韻腳“了、里”。

③讀出節(jié)奏。（出示課件）

a.反復(fù)誦讀。師指名讀，評(píng)價(jià)朗讀；師范讀后師生合作朗讀。

b.理解“風(fēng)雨”。師：“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？

示例1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……

c.朗讀《繁星》（一五九），注意復(fù)沓的手法，體會(huì)情感。

師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風(fēng)雨”。（出示課件，配樂(lè)朗讀）

2.學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。

師過(guò)渡：當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩(shī)的時(shí)候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它

的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的情感，這首詩(shī)便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都

是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶，學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。

（1）出示課件。

小組合作學(xué)習(xí)：

（七一），想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

己的哪些童年回憶？小組同學(xué)互相交流。

（2）生自由讀詩(shī)，思考問(wèn)題。

（3）同桌交流問(wèn)題。

（4）師指名交流問(wèn)題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

師指導(dǎo)朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。

①延長(zhǎng)字音：破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長(zhǎng)。（師范讀，生模仿朗讀）

②補(bǔ)白想象。

a.師指導(dǎo)想象：月是中國(guó)人心中共同的情懷，舉頭望明月……當(dāng)時(shí)月明的園中，藤蘿的葉下，作者

會(huì)做些什么呢？此刻月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感呢？

b.生想象、交流后，再讀詩(shī)句。

c.師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰(shuí)言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？

③順勢(shì)理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無(wú)法忘記的，這就

是永不漫滅的回憶。

（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉

下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們?cè)僮x詩(shī)句。

（6）師引導(dǎo)：詩(shī)中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？（生自由交流）

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的情感，初

步感知現(xiàn)代詩(shī)的意境。觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感，同時(shí)將背誦巧妙地融于情

境之中。

板塊三情動(dòng)辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩(shī)句。

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進(jìn)入作者的詩(shī)中，仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請(qǐng)你們自定題

目，按照《繁星》（七一）的句式，仿寫詩(shī)歌。

（2）出示課件。

這些事一

是永不漫滅的回憶：

（）的（），（）的（），（）的（）。

（3）生仿寫詩(shī)句。師巡視指導(dǎo)。

2.分享仿寫的詩(shī)歌。

（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩(shī)歌。（相機(jī)出示課件）

（2）師生評(píng)議。

3.深情誦讀《繁星》。

（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩(shī)，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《繁

星》，重溫這段星光之旅。

（2）全班齊讀。

4.師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩(shī)歌，讀出了詩(shī)的韻律，想象出它的畫面，感受到詩(shī)人濃濃的情

感，不僅走近了詩(shī)人，也走近了我們自己，這就是詩(shī)的味道。（板書：味）

5.拓展延伸。

（1）課件出示《繁星》一書。

（2）推薦課后讀物。（出示課件）

（3）師要求生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到

筆端，仿寫現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的喜愛之情，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分

享交流，將現(xiàn)代詩(shī)融入生活中。

＞板書設(shè)計(jì)

/園中、

《繁星（七一）》----回憶（葉下）懷念童年

'膝上，

/星星和夜空\(chéng)

《繁星（一三一）》（花香和世界）熱愛自

\波濤和我的思潮/

《繁星（一五九）》（《?3卜7力）思念母親

\母親的懷抱，

A作業(yè)設(shè)計(jì)

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

詩(shī)歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。在小學(xué)階段，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾

點(diǎn)。

第一，要注重朗讀，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)

代詩(shī)的韻律美，從而理解詩(shī)歌大意。

第二，通過(guò)有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，品味生活，感悟詩(shī)歌情感，體會(huì)

現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)性，感受現(xiàn)代詩(shī)的人文性，領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的美。

第三，通過(guò)不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，感受現(xiàn)類文鏈

接代詩(shī)的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的喜愛

之情，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩(shī)融入學(xué)生們的生活中，讓學(xué)生們感受到生活中的

“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

10綠

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境，熟讀成誦。

3.了解現(xiàn)代詩(shī)極富想象等特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.識(shí)記生字新詞，感受詩(shī)歌意境，熟讀成誦。

2.了解現(xiàn)代詩(shī)極富想象等特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

本課要求會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字和8個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“叉”讀“chd”，要讀準(zhǔn)，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“瓶”右邊的“瓦”。

2.閱讀理解

通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，去感受現(xiàn)代詩(shī)朗朗上

口、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。

3.表達(dá)運(yùn)用

在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)歌的韻味，感受詩(shī)人的情感，通過(guò)想象畫面、對(duì)比閱讀感受

詩(shī)意、詩(shī)情。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境，熟讀成誦。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一詩(shī)文引路，入《綠》之境

1.圖畫導(dǎo)入。

(1)師導(dǎo)入一組由各種綠色繪制而成的圖畫。(課件出示青山綠水、禾苗、竹林、綠樹等圖)

①師：看到這樣一組圖畫，你想說(shuō)些什么？

②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場(chǎng)春雨過(guò)后，一個(gè)個(gè)手指大

小的嫩綠嫩綠的“小腦袋”就從土里探出來(lái)，可有意思了。

(2)師小結(jié)：這生機(jī)勃勃的綠景實(shí)在讓人賞心悅目。綠是春天的象征，是希望的象征。綠給人以無(wú)

窮的美感，歷來(lái)就為文人墨客所歌詠。

(3)你知道哪些帶有“綠”的詩(shī)詞？

示例：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

2.引入課題。

(1)師引導(dǎo)：詩(shī)人艾青也喜歡“綠”，他筆下的“綠”，更是千嬌百媚、風(fēng)情萬(wàn)種。這節(jié)課，我們

就和艾青一起走進(jìn)春天“綠意盎然”的畫卷中！

(2)板書課題，(板書：綠)生齊讀課題。

(3)師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件)

詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

(4)全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】本板塊以吟誦含有“綠”的詩(shī)詞為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠的意境，在舊知與新知、古詩(shī)

與新詩(shī)中架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡(jiǎn)介。

(1)課件出示作者簡(jiǎn)介。

(2)師指名讀。

(3)師：讀了簡(jiǎn)介，你對(duì)作者有哪些了解？根據(jù)自己查找的資料，誰(shuí)想補(bǔ)充說(shuō)明一下？

2.生聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。

3.生自由讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查預(yù)習(xí)。

(1)課件出示生字詞語(yǔ)。

(2)師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音:“瓶”讀“Ping”，不要讀成了“pin”，“叉”讀“chd”，不

要讀成了“cd”。

(3)識(shí)記字形。

①師：你是怎樣記住這些標(biāo)注拼音的字的？

②生交流。示例：順口溜記“叉”字。又字多一點(diǎn)就是叉。

(4)指導(dǎo)書寫。師指導(dǎo)書寫“瓶”字。

視頻出示“瓶”書寫筆順；師在田字格中范寫；生練習(xí)書寫。

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要引導(dǎo)學(xué)生用多種形式識(shí)記生字新詞，逐步訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力。

板塊三朗讀課文，初感綠意

1.釋題。

（1）生齊讀詩(shī)題。師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

（2）預(yù)設(shè)：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無(wú)際的麥苗田……

（3）師指名讀詩(shī)題，讀出對(duì)綠的美好感受。

2.整體感知。

（1）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）全詩(shī)共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)：5節(jié)）

（3）師指名分節(jié)朗讀全詩(shī)，相機(jī)正音。

（4）全班齊讀；小組分節(jié)比賽讀，要求：正確、流暢、聲音洪亮。

（5）把握詩(shī)歌主要內(nèi)容。

①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩(shī)的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了什

么？

②預(yù)設(shè)：詩(shī)歌描述了春天無(wú)處不在的綠色景象。樹木、小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，

水是綠的，世界充滿了綠。這首詩(shī)寫出了綠的搖曳、綠的夢(mèng)幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)。

（6）再讀全詩(shī)，在讀中理解。

3.四人小組內(nèi)用喜歡的方式練習(xí)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。正確流利地朗讀課文是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的第一

步。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

L有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩(shī)中的作用。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

院教學(xué)過(guò)程

板塊一尋找“詩(shī)韻”

1.導(dǎo)入新課。

（I）師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《綠》。（板書課題：綠）

（2）師指名分節(jié)讀詩(shī)。

（3）師述：《短詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)幫我們解開了現(xiàn)代詩(shī)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽的秘密，這節(jié)課我們就嘗

試著運(yùn)用在上篇課文中學(xué)到的方法，找一找《綠》這首現(xiàn)代詩(shī)里藏著的秘密吧！

2.生自由讀全詩(shī)，尋找“詩(shī)韻”。

3.全班交流。師重點(diǎn)引導(dǎo)交流以下內(nèi)容。

（1）課件出示第2小節(jié)。

（2）注意詩(shī)句中含有“綠”的詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。

（3）感受“綠”的多。

①想象“綠”的畫面。師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：各種各樣的綠色）

都有哪些綠？（預(yù)設(shè)：墨綠、淺綠……）

②體會(huì)省略號(hào)的用法。

師：只有這些綠嗎？從哪兒可以看出不只這些綠？（預(yù)設(shè)：從省略號(hào)可以看出）

③師引導(dǎo)發(fā)散思維：你還知道哪些綠？（預(yù)設(shè)：橄欖綠、蘋果綠、黃綠……）

師：這么多的綠，都悄悄地藏在省略號(hào)中，留給我們無(wú)限的想象空間。難怪作者這樣說(shuō)一一（課件

出示詩(shī)句）

生輕聲讀；師指名讀；全班齊讀。

（4）感受綠的美。

①師：作者的聯(lián)想多么豐富啊！眼前各種各樣的綠，在他眼里是什么樣的？（生自由交流）

②師指名讀第1小節(jié)。

③理解“發(fā)黑、出奇”。

師：這么多的綠，在作者的眼里，綠得發(fā)黑、綠得出奇。你怎么理解“綠得發(fā)黑”？（預(yù)設(shè)：綠的

程度深）

師：“出奇”是什么意思？（預(yù)設(shè)：特別，不平常）

④師指導(dǎo)朗讀：讀出詩(shī)中不尋常的“綠”。（師指名讀后全班齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知綠的美，感受不尋常的“綠”。

板塊二精品細(xì)讀，想象畫面

1.學(xué)習(xí)第3?5小節(jié)。

（1）師引導(dǎo)：這么多的綠集中在一起，會(huì)是一幅怎樣的畫面呢？讀讀課文第3?5小節(jié)。

（2）課件出示閱讀要求。

輕聲地自由讀第3?5小節(jié)。

（3）生讀第3?5小節(jié)。

（4）生交流，師相機(jī)出示第3小節(jié)。

①師小結(jié)：很多人喜歡這一節(jié)詩(shī)，喜歡的原因是，這一節(jié)詩(shī)句式相仿，使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。

②師范讀后指名讀。

③引導(dǎo)想象，感受詩(shī)的意境。

一陣風(fēng)吹來(lái)，（）是綠色的。一陣雨沖刷過(guò)，（）是綠色的。

小溪潺潺流過(guò)，（）是綠色的。一束陽(yáng)光射進(jìn)，（）是綠色的。

師指名讀；小組讀；全班齊讀。（師相機(jī)指導(dǎo)，讀出詩(shī)的韻味）

（5）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

①課件出示詩(shī)句。

②關(guān)注“在一起”的句式，讀出節(jié)奏。

③師指名讀后，全班讀。

④師：注意表示動(dòng)作的詞，你讀出了什么？將表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讀得重一些，你感受到了什么？

示例1：這么多的綠融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、淺的、濃的、淡的……滿眼都是

綠。

示例2：一個(gè)“擠”字，運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地描繪了綠色集中在一起的畫面。

⑤師示范讀后，指名讀；師生合作讀。

⑥拓展運(yùn)用。（出示課件）

課件出示：

仿寫練習(xí)：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠意，你能寫一寫“所有的綠集中起來(lái)”的

情景嗎？

所有的綠集中起來(lái),

校園里（）在一起，

公園里（）在一起，

田野里（）在一起。

a.生仿寫，師巡視指導(dǎo)。

b.生朗讀仿寫句段，相互評(píng)價(jià)。

（6）學(xué)習(xí)第5小節(jié)。（出示課件，師指名讀）

①師范讀后指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：為什么所有的“綠”會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)？

預(yù)設(shè)：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢(mèng)幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)，體現(xiàn)了綠是生命的象征、是

希望的象征的主題。

②說(shuō)話練習(xí)。（課件出示說(shuō)話練習(xí)）

說(shuō)話練習(xí)：一陣風(fēng)吹來(lái)，小草（），柳條（），樹枝（），（）。

2.練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。

（1）生自由練習(xí)讀全詩(shī)。

（2）師指名分小節(jié)配樂(lè)讀；生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩(shī)的意

境。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步自主探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)是作者強(qiáng)烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反

復(fù)朗讀，又將背誦巧妙地融于整節(jié)課的教學(xué)之中，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

11白樺

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞

語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境。

3.了解現(xiàn)代詩(shī)極富想象等特點(diǎn)，體會(huì)作者借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

A教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩(shī)借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

院教學(xué)難點(diǎn)

感受八兒的心理變化，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。

A教學(xué)策略

L字詞教學(xué)

本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法，都能完成識(shí)字任務(wù)。注意讀準(zhǔn)疊詞“毛茸

茸”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)詞“徜徉”；“瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。

2.閱讀理解

課堂教學(xué)中繼續(xù)通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，去感

受現(xiàn)代詩(shī)朗朗上口、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。

3.表達(dá)運(yùn)用

在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)歌的韻味，感受詩(shī)人的情感，通過(guò)想象畫面、對(duì)比閱讀感受

詩(shī)意、詩(shī)情。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

院課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞

語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境，熟讀成誦。1

A教學(xué)過(guò)程

板塊一初識(shí)白樺

1.導(dǎo)入音頻。

(1)音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。

①師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？

②學(xué)生交流。

示例1:聽到了一群孩子的歡聲笑語(yǔ)，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。

示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語(yǔ)卜

(2)師小結(jié)：聽著這首簡(jiǎn)短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊，

仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊(duì)郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進(jìn)

美妙的自然……

(3)課件出示白樺圖片。

①師：你們?cè)谏钪幸娺^(guò)這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

②生交流。

示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

示例2：無(wú)論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗

的感覺(jué)。

(4)師小結(jié)：白樺很美，有一個(gè)國(guó)家，就以它為國(guó)樹。這個(gè)國(guó)家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干

銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。

2.引入課題。

(1)師引導(dǎo)：蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)動(dòng)人，多贊美家鄉(xiāng)的

風(fēng)光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。

(2)板書課題：白樺。(生齊讀課題)

(3)師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件)

詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

(4)全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)代詩(shī)以其豐富的想象和獨(dú)特的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌表

達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的魅力，就必須拉近學(xué)生與詩(shī)歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟悉作品的意象。本板

塊導(dǎo)入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學(xué)生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學(xué)生在

頭腦中構(gòu)建詩(shī)歌中的畫面。

板塊二檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡(jiǎn)介。

（1）課件出示簡(jiǎn)介。

（2）生自由讀。

2.聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。

3.生自由讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查預(yù)習(xí)。

（1）課件出示生字詞語(yǔ)。

（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音:“樺”讀第四聲;“穗”讀“sui”，不要讀成了“shui”或“hu

i”。

（3）指導(dǎo)識(shí)記。

①師引導(dǎo)：你是怎樣記住這些標(biāo)注拼音的字的？

②生交流。

示例1：利用形聲字特點(diǎn)記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

示例2：說(shuō)文解字記“茸”，理解字義。

課件出示：

茸，茸，現(xiàn)多形容動(dòng)植物細(xì)毛叢生的樣子。茸=胛指嫩芽）+與（耳，聰?shù)暮?jiǎn)寫，表示機(jī)

靈），茸字上下兩部分合起來(lái)的意思是機(jī)靈的嫩芽，機(jī)靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

示例3：

用換一換的方法記住一組字：

「繡（繡花）C霞（霞光）

J銹（鐵銹）假（假日）

L

透（透過(guò)）暇（目不暇接）

遐（遐想）

③書寫“瀟”字。

a.視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

b.師在田字格中范寫；生練習(xí)書寫。

【設(shè)計(jì)意圖】初次接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用多

種形式識(shí)記生字新詞，能逐步訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力。

板塊三初觸白樺

1.釋題。

（1）師指名讀詩(shī)題，引導(dǎo)：讀了詩(shī)題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

（2）預(yù)設(shè)：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……

（3）生齊讀詩(shī)題，師引導(dǎo)生讀出對(duì)白樺的感受。

2.整體感知。

（1）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）全詩(shī)共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)：4節(jié)）

（3）同桌互讀；小組分節(jié)比賽讀，師相機(jī)正音；全班齊讀。

（4）把握詩(shī)歌主要內(nèi)容。

①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩(shī)描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了

什么？

②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。

3.練習(xí)朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，使初讀目標(biāo)得以落實(shí)，為下一階段理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩(shī)中的作用。

2.聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一解讀明義

1.導(dǎo)入新課。

(1)師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《白樺》。(板書課題：白樺)

(2)師指名分節(jié)讀詩(shī)。

(3)師引導(dǎo)：詩(shī)歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請(qǐng)大家試著從每個(gè)小節(jié)中找

到答案，并用最簡(jiǎn)潔的詞句概括。

2.生自由默讀全詩(shī)，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)全詩(shī)。

(1)學(xué)習(xí)第1小節(jié)。

①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。

②師指導(dǎo)：詩(shī)的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩(shī)人每日與白樺對(duì)視，

與白樺低語(yǔ)。窗前的白樺，是詩(shī)人朝夕相伴、難舍難分的朋友！

③師指名讀。

④師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？

⑤生交流。

示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！

示例2：我仿佛看見一個(gè)沉思的詩(shī)人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。

⑥師指導(dǎo)朗讀。

a.師：娓娓道來(lái)的詩(shī)句一一“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩(shī)藏著作者對(duì)白樺的深情；如見其

貌的詩(shī)句一一“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對(duì)高潔的白樺的愛。

b.師指名朗讀。

⑦概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標(biāo)題。

a.師引導(dǎo)：這一節(jié)詩(shī)主要寫了什么？

b.生交流。(預(yù)設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……)

c.師小結(jié)：“披雪花”更具體地概括了本小節(jié)白樺的特點(diǎn)。(板書：披雪花)

⑧師引導(dǎo)想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。

(2)學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

①課件出示第2小節(jié)，生自由讀。

②師范讀后引導(dǎo)：在聽的過(guò)程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

③預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的

樹枝交錯(cuò)著，像花穗綻放，像是流蘇舞動(dòng)……

④生自由讀：師指名讀，并評(píng)價(jià)。

⑤概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。

a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)主要寫了什么呢？

b.生交流。（預(yù)設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

c.師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對(duì)稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）

⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。

（3）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。

②師指名讀，并評(píng)價(jià)。

③預(yù)設(shè)：這位同學(xué)讀得很流利、準(zhǔn)確；讀的時(shí)候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

④想象畫面。

a.師引導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。你會(huì)看到詩(shī)人眼中的白樺。

b.生自由練習(xí)朗讀；師指名朗讀。

⑤引導(dǎo)理解。

a.師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）

b.師講解：白樺靜中有動(dòng)。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來(lái)修飾“寂靜”，寫出了白樺的含

蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，

襯托出它的絢麗輝煌?！坝窳ⅰ焙汀伴W著”兩個(gè)動(dòng)詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動(dòng)態(tài)美。

⑥概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。

a.師引導(dǎo)：根據(jù)上兩節(jié)的小標(biāo)題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對(duì)稱的小標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

b.生交流。（相機(jī)板書：立金暉）

⑦生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。

（4）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。

②師：你又讀出怎樣的白樺？（預(yù)設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！）

③指導(dǎo)朗讀。

a.師指名讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：他讀出白樺的美了嗎？你會(huì)怎樣讀？

b.師指導(dǎo)：讀的時(shí)候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）

④引導(dǎo)理解。

師述：最后一節(jié)詩(shī)中，詩(shī)人把白樺置于朝霞的映照之下?！搬溽唷币辉~運(yùn)用了擬人的手法，準(zhǔn)確而

生動(dòng)地表現(xiàn)了朝霞生成的過(guò)程，“姍姍來(lái)遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲

染下的白樺大有''紅裝素裹，分外妖姨”之意。

⑤擬小標(biāo)題。

a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)詩(shī)寫了朝霞中的白樺。誰(shuí)能從下列短語(yǔ)中選擇合適的小標(biāo)題？（生自由交流）

課件出示：

朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

b.相機(jī)板書：沐朝霞。

⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出詩(shī)歌每一小節(jié)的意思，讀出詩(shī)歌描繪的畫面，從而初

步感受作者對(duì)白樺的情感，為理解意象做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在明確意思、想象畫面的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟

讀成誦。

板塊二品讀悟情

1.師述：葉賽寧的這首詩(shī)以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花

邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風(fēng)姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。

詩(shī)中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。

2.課件出示閱讀要求。

?

?

3.生自由朗讀全詩(shī)。

4.生交流，師相機(jī)出示全詩(shī)。

(1)師指名交流。(相機(jī)將課件中的重點(diǎn)詞設(shè)置成不同的顏色)

示例1:“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準(zhǔn)確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮;

“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對(duì)一身潔白的、高潔的白樺的愛。

示例2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖

兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，

如流蘇一樣好看。

(2)師小結(jié):這些美麗的詩(shī)句中藏著詩(shī)人對(duì)白樺的愛！

5.體會(huì)意象，悟出真諦。

(1)師引導(dǎo)：作者為什么對(duì)白樺有著這樣深厚的情感？

(2)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：白樺是俄羅斯的國(guó)樹，詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊中，包含著對(duì)自然的愛，更包

含著對(duì)民族的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熾烈情感！

(3)師范讀后指名讀。

(4)小組讀；全班齊讀。師指導(dǎo)讀出詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)中所傳達(dá)的熾烈的愛國(guó)情感。

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對(duì)詩(shī)意的體會(huì)，也是對(duì)作者情感的感悟。對(duì)于

詩(shī)歌中情感的理解，不能是標(biāo)簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言文字中，真正感受到優(yōu)美

的語(yǔ)言是作者情感的自然流露。

板塊三研讀賞韻

1.拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

(1)師：《白樺》，是詩(shī)人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩(shī)人葉賽寧情感流露的寄托。詩(shī)歌的魅力

就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。仔細(xì)讀讀下面的小詩(shī)，你從中讀到了什

么？你有沒(méi)有讀懂詩(shī)人的心？

(2)課件出示《懸崖邊的樹》。

(3)生自由朗讀后，師指名讀。

(4)生交流讀后感受。

示例1：作者抓住了懸崖邊這個(gè)特別的地方的樹作為自己的寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。

示例2：詩(shī)中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風(fēng)雨，但依然堅(jiān)強(qiáng)。

師小結(jié)：詩(shī)人選取生活中獨(dú)特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對(duì)懸

崖邊的樹的贊美，對(duì)不屈的精神、高遠(yuǎn)的理想的贊美。

(5)比較閱讀，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

②師引導(dǎo)：這兩首詩(shī)有什么地方是相同的？

③示例：兩首詩(shī)都借助事物表達(dá)情感，這樣的情感不虛假。

(6)全班有感情地朗讀兩首詩(shī)。

2.課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)，詩(shī)歌是一盞燈，那么詩(shī)中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩(shī)，只

要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。

【設(shè)計(jì)意圖】增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，探究發(fā)現(xiàn)

不同詩(shī)歌間的關(guān)聯(lián)，是品賞語(yǔ)言的一種有效手段。

院板書設(shè)計(jì)

涂上銀霜

身披雪花

外形特點(diǎn)雪繡的花邊

潔白的流蘇

玉立在金暉中

內(nèi)在氣質(zhì)

徜徉著朝霞

院作業(yè)設(shè)計(jì)

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美

感意識(shí)。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文

進(jìn)行精彩對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲

點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美

感”。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深

思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中

熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生

無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀……讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。

類文鏈接在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和

理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。

12*在天晴了的時(shí)候

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“炫、怯”等6個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，品悟課文。

3.嘗試自己解決不理解的詞句，與同學(xué)交流讀后的感受，用詩(shī)的形式，寫寫自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴

的景象。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.嘗試自己解決不理解的詞句，與同學(xué)交流讀后的感受。

2.用詩(shī)的形式，寫寫自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴的景象。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，用聯(lián)系上下文或查詞典的方法理解詞語(yǔ)。主要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)

“曝、暈”等字的讀音。

2.閱讀理解

這是一篇略讀課文，主要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀現(xiàn)代詩(shī)的方法自讀自悟。

3.表達(dá)運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法自學(xué)，通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)、誦讀等形式，逐層理解重點(diǎn)字詞和關(guān)

鍵句子，體會(huì)詩(shī)歌所包含的思想感情，并能嘗試用詩(shī)的形式，寫寫自己看到過(guò)的雨過(guò)天晴的景象。

院教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

A教學(xué)過(guò)程

板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課。

(1)課件出示一組有關(guān)春天的景物圖片。

(2)詞語(yǔ)聯(lián)想。

①師引導(dǎo)：看著這明媚的春光，你想到了哪些詞語(yǔ)？你有什么感受？

②示例：草長(zhǎng)鶯飛、姓紫嫣紅、花紅柳綠、繁花似錦。

(3)交流春游經(jīng)歷。

①師引導(dǎo)：春光明媚，正是我們出去走走的好時(shí)候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大家介紹一下吧。

②生交流。

示例1：周末我跟小伙伴們一起去郊游，看到公園里綠草如茵。

示例2：雨過(guò)天晴，小區(qū)樹葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鉆石，十分耀眼。

(4)導(dǎo)入課題。

①師導(dǎo)入：詩(shī)人戴望舒就以《在天晴了的時(shí)候》為題寫下了一首清新的小詩(shī)。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)

詩(shī)中，感受一下雨后的清新與美麗。

②板書課題：在天晴了的時(shí)候。

③齊讀課題。

2.簡(jiǎn)介作者。(出示課件)

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生交流課前查找的資料，能提高自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流，引發(fā)自身深度思

考。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，培養(yǎng)了他們深入理解課文的能力。

板塊二自讀課文，整體感知

1.聽課文朗讀的音頻，注意聽清讀音和節(jié)奏。

2.生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞和不理解的詞句。

3.課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞語(yǔ)。

(1)師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“赤、涉”都讀翹舌音，不要讀成了平舌音，“曝光”的“曝”讀

“P『，不要讀成了“bdo”；“暈皺”的“暈”讀第四聲“y￡in”。

(2)生開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)；全班齊讀。

(3)四人小組合作交流、理解詞語(yǔ)。

①課件出示自學(xué)方法。

?在四人小組內(nèi)交流不理解的字詞。

解詞語(yǔ)。

②生交流。(炫耀：夸耀。曝：曬)

4.師指名分小節(jié)讀詩(shī)歌，生評(píng)價(jià)。

5.生自由讀詩(shī)歌，邊讀邊思考：哪些地方寫得特別優(yōu)美、生動(dòng)？

6.同桌合作讀后互評(píng)。

師引導(dǎo)：相信同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌有了更加深刻的感受。現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己覺(jué)得最優(yōu)美、最生動(dòng)的小節(jié)挑

出來(lái)，美美地讀給同桌聽，聽的同學(xué)要專心、投入，邊聽邊評(píng)價(jià)你最欣賞同桌朗讀的那一部分。

7.生齊讀全詩(shī)，體味詩(shī)句之美。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式的朗讀，想象、體會(huì)雨過(guò)天晴的美景。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步感受到

自然之美。

板塊三深入研讀，欣賞美景

1.師：快速瀏覽全詩(shī)，詩(shī)中描寫了哪些雨過(guò)天晴的景物？把這些景物圈起來(lái)。

2.生交流，師相機(jī)出示課件。

泥路小草小白菊鳳蝶兒

3.默讀詩(shī)歌，交流感受。

(1)師：雨過(guò)天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些都是多么美好的景物

?。?/p>

(2)師引導(dǎo)默讀詩(shī)歌：請(qǐng)大家默讀詩(shī)歌，并想一想，你最喜歡哪一種景物？為什么？默讀時(shí)在相應(yīng)

的地方寫一寫自己的感受。

(3)生邊默讀邊寫感受。(課件出示相關(guān)圖片)

①師引導(dǎo)：走在雨后的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣，你覺(jué)得此時(shí)的小路有什么特點(diǎn)？

②示例：濕潤(rùn)的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的……

③師指導(dǎo)朗讀：把你的理解融入你的朗讀中，輕輕地讀出這溫柔，這涼爽。

(4)交流感受。(課件出示相關(guān)圖片)

①師引導(dǎo)想象：小草兒已沒(méi)有了往日的塵垢，這時(shí)候看起來(lái)生機(jī)勃勃。聽一聽，小草在說(shuō)些什么

呢？

②生交流。

示例1：剛剛洗過(guò)澡，舒服極了。

示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像給我戴上了一條漂亮的項(xiàng)鏈呢！

③師指導(dǎo)朗讀：讀出小草的炫耀，讀出它的開心。

(5)交流感受。(課件出示相關(guān)圖片)

①師指導(dǎo)理解“綻透”。(播放花兒綻放的視頻)

②師指導(dǎo)朗讀：讀出小白菊的自信、幸福。

(6)師引導(dǎo)交流感受。(課件出示鳳蝶兒圖片)

①通過(guò)圖片理解“自在閑游”。

②說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)“自在閑游”。

a.出示課件。

練習(xí)說(shuō)一說(shuō)：

抖去水珠的鳳蝶兒,

在木葉間自在閑游。

瞧，

有的落在嬌艷的花朵上,

在和花兒說(shuō)著悄悄話呢;

有的，

b.四人小組內(nèi)練習(xí)說(shuō)話，全班交流。

4.讀詩(shī)歌的第一部分。

(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們，雨后的景色是多么美麗而清新！在天晴了的時(shí)候，我們真該到小徑中走一

走。在小徑中你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

(2)生分別齊讀描寫泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子。

5.體會(huì)寫法。

師：讀了詩(shī)人描寫天晴后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌在表達(dá)上有什

么特點(diǎn)？(板書：擬人)

【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)是需要變化的。如果說(shuō)默讀環(huán)節(jié)是孕伏，是等待花開，那么朗讀就是爭(zhēng)相綻

放，瑯瑯的讀書聲，能讓課堂氣氛活躍。學(xué)生在朗讀之中，對(duì)景色的特點(diǎn)了然于心，無(wú)須教師過(guò)多講

解。

板塊四拓展思維，豐富畫面

1.引導(dǎo)想象。

(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們，天晴了，除了可以看到濕潤(rùn)的泥路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自

在閑游的鳳蝶兒，你認(rèn)為還可以看到什么景象呢？(板書：看看)

(2)示例：小螞蚱、小