淺談?wù)Z文教師如何提高課堂氛圍

PAGE8在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要積極適應(yīng)新形勢的要求，關(guān)注學(xué)生個體差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造和諧的課堂氛圍，維護民主和諧的師生關(guān)系。小學(xué)語文在課程體系中占有重要地位，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)。小學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)做鋪墊，對于傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化也具有積極意義。小學(xué)語文教師為提高課堂效率，取得更好的教學(xué)成果，首當(dāng)其沖的就要營造好課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不斷融入新的教育理念，積極進行工作模式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生課堂效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，打造和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生積極融入進行合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣。文章將對小學(xué)語文教師如何提高課堂效率進行闡述。興趣是最好的老師。調(diào)動課堂氣氛，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的興趣就會產(chǎn)生求知的欲望，會主動探索，做學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)揮自身的主觀能動性。學(xué)生在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)占據(jù)被動地位，學(xué)習(xí)主動性不強，難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。二、培養(yǎng)學(xué)生審美自信，設(shè)計學(xué)科融合作業(yè)自信，即自己信任自己，是一種對自我實力的確定，是對自己做出正確估計的同時所產(chǎn)生的主動良好的自我感覺。這種心理素養(yǎng)是我們每一個人能否取得勝利或能否成才的關(guān)鍵。總而言之，“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對小學(xué)語文教師新的教學(xué)要求，因此小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好的掌握語文知識的同時,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能夠真正的做到為學(xué)生的課業(yè)減負(fù)增效,提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的操作能力會使得腦區(qū)得到很大的鍛煉，促進大腦發(fā)展。小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要促進學(xué)生手腦同動，手腦結(jié)合，調(diào)動多種感官進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生實際動手操作中使課本上晦澀難懂抽象的東西更加形象化。比如，在學(xué)習(xí)春聯(lián)的時候，可以讓學(xué)生自己去收集鄰居的春聯(lián)，與同學(xué)進行交流，感受文字之美和傳統(tǒng)文化的魅力。三、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字之美引導(dǎo)學(xué)生在文字天地感受語言文字的美，也感受各種人文精神、傳統(tǒng)文化的美。那么延伸到作業(yè)中，教師也要關(guān)注這一層面，以作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受美、創(chuàng)造美、傳承美。筆者就嘗試從學(xué)科融合的角度出發(fā)，讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中，運用到多學(xué)科知識，滲透正確的價值理念，體現(xiàn)學(xué)科育人的功能，也可以借助作業(yè)，讓學(xué)生從更多角度去感受良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀、價值觀。例如，《小英雄雨來》讓學(xué)生認(rèn)識了抗戰(zhàn)時期的一個“同齡人”，也讓學(xué)生意識到自己生活環(huán)境的美好。對比之下，學(xué)生心中一定有些想法，那教師就有必要讓學(xué)生把這些想法表達(dá)出來，滲透以一定的道德品質(zhì)教育。筆者在教學(xué)這篇課文后，就設(shè)計了一個“雨來，我想對你說”的接龍作業(yè)，學(xué)生可以對課文內(nèi)容進行整合，也可以進行聯(lián)想拓展，對“雨來”表達(dá)自己對他的看法，說一說自己想做一個什么樣的人。這個作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)的形式，吸引了學(xué)生的興趣，也帶動了大家的思考:雨來究竟是一個什么樣的人?我們應(yīng)該從哪些方面向他學(xué)習(xí)呢?這個作業(yè)采用了集體完成的形式，學(xué)生依次接龍，雨來優(yōu)秀的品質(zhì)從大家的口中一呈現(xiàn)了出來:活潑、可愛、機智、勇敢、堅強、愛國無形中這些品質(zhì)也就印入了學(xué)生的腦海，對他們形成一定的教育影響。四、培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的潛能，設(shè)計靈活創(chuàng)新作業(yè)小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，每個孩子都有著不同的成長個性，有的學(xué)生活潑外向，樂于想象和思考;有的學(xué)生沉穩(wěn)淡定，內(nèi)心情感不乏充盈。教師的教學(xué)既要緊隨時代發(fā)展的特點，也要迎合學(xué)生的成長特點，讓小學(xué)生在教育的浪潮中無限綻放自己。那么，從這個角度來說，作業(yè)也是一片天地，是學(xué)生展示自我的天地，教師要為學(xué)當(dāng)提供各種展示的機會。筆者就考慮到了這一點，以靈活創(chuàng)新的作業(yè)帶動學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲，去無限展示自己的個體優(yōu)勢。例如，四年級下冊的詩歌單元讓學(xué)生接觸了現(xiàn)代詩，體會了現(xiàn)代詩歌不同于古詩詞的優(yōu)美意境。在這單元的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了一系列的靈活創(chuàng)新作業(yè)，如閱讀鏈接作業(yè)、閱讀拓展作業(yè)、詩詞摘抄作業(yè)。五、培養(yǎng)優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語文實踐教學(xué)單一的實踐教學(xué)方式對于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，教師要進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進行進一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進行社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識社會，在實地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實際，對調(diào)查進行分析討論并提交可行建議。社會調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達(dá)能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級學(xué)生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體會語言文字的表達(dá)效果。六、培養(yǎng)學(xué)生活躍思維，尊重學(xué)生天性玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。學(xué)生的玩和學(xué)是對立統(tǒng)一的，如果學(xué)生只玩不學(xué)和只學(xué)不玩對于學(xué)生健康發(fā)展都是不利的，但是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能獲取一定的知識，在玩中學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有重要意義。小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生天性，利用好這對矛盾，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。1.游戲活躍課堂在小學(xué)語文教師進行課堂講授中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，接受老師的知識灌輸，在聽講過程中難以保持注意力的長時間集中。教師忽略學(xué)生的認(rèn)知思維的特點，內(nèi)容難以理解過于抽象，超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生在不理解的情況下死記硬背，得不到學(xué)習(xí)的樂趣，打擊學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中，要積極利用游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生主動參與和體驗，在游戲中學(xué)習(xí)，增強教學(xué)直觀性和形象性，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.實際操作活躍氣氛兒童的智慧在他的手指尖上。兒童多動手進行實踐操作會促進其智力發(fā)展。學(xué)生的操作能力會使得腦區(qū)得到很大的鍛煉，促進大腦發(fā)展。小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要促進學(xué)生手腦同動，手腦結(jié)合，調(diào)動多種感官進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生實際動手操作中使課本上晦澀難懂抽象的東西更加形象化。比如，在學(xué)習(xí)春聯(lián)的時候，可以讓學(xué)生自己去收集鄰居的春聯(lián)，與同學(xué)進行交流，感受文字之美和傳統(tǒng)文化的魅力。七、培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴、引出情感上的和諧共振(一)教師須動情在先。情感是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗，是人對客觀事物的一種態(tài)度。人的情感的產(chǎn)生、強化和交流，都是現(xiàn)實生活中的某些事物(包括文藝作品)作用于人的感官的結(jié)果。語文教材多是文質(zhì)兼美、情文并茂的典范文章。就其思想內(nèi)容講，既有對真理的追求，也有對謬誤的批判，既有對未來的向往，也有對現(xiàn)實的針砭;既有對英雄的歌贊，也有對邪惡的詛咒;既有對祖國的愛戀，也有對蹂躪過祖國的惡勢力的憤恨。語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中,心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調(diào)的諸種變化。隨著教材內(nèi)容的不同，特別是教材中所蘊的情感實際，相應(yīng)地做出或憎或愛，或憂或喜,或褒或貶的不同反應(yīng)和評價。要引導(dǎo)學(xué)生進入情境。為了語文課的情味，教師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學(xué)生的心神沿著作者的潛思暗構(gòu)的運思路向，進入作品的情境之中，產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、論證的事理、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。培養(yǎng)學(xué)生感受語言的趣味，情感交融(一)鼓勵學(xué)生自主提問。對于低年級的學(xué)生來說，提問是他們表達(dá)自己想法的-一種方式，教師要鼓勵學(xué)生通過提問來表達(dá)自己的息法，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識。教師可以先提出問題，讓學(xué)生有目的地去傾聽、去思考，然后再進行回答。對于那些在傾聽時比較慢的學(xué)生，教師要給子他們一定的幫助和引導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。比如在教學(xué)《小青蛙找家》這一課時，教師可以先讓學(xué)生聽一聽小青蛙是如何找家的。當(dāng)小青蛙找到家之后，教師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這樣，既能使學(xué)生明白傾聽時要注意聽哪些內(nèi)容，又能促進學(xué)生主動思考。(二)加強對學(xué)生傾聽方法的指導(dǎo)。傾聽是一種語言交流活動,需要一定的方法和技巧。教師要幫助學(xué)生掌握一些傾聽的技巧和方法。當(dāng)教師提出了相關(guān)問題之后，學(xué)生便會去認(rèn)真傾聽。這就是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要環(huán)節(jié)一傾聽方法的指導(dǎo)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。接著讓他們想一想小蝌蚪找媽媽時是怎么想的?最后再讓他們說一說小蝌蚪為什么會想到這樣做?這樣就可以引導(dǎo)他們學(xué)會從多個角度思考問題。(三)注重對學(xué)生傾聽效果的評價。在語文課堂教學(xué)中教師要積極地對學(xué)生進行傾聽效果評價，從而使學(xué)生從被評價中了解到自己在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，并及時進行改進。結(jié)語“少年應(yīng)有鴻鵠志，當(dāng)騎駿馬踏平川”，時間是公平的，它不會給任何人多一分，也不會給任何人少一分;但時間也是有偏倚的，惜時如金者往往會得到時間的獎勵，虛擲光陰者則會徒留悵然。所以呀，我們都要乘興而歸，走好每一步,踏踏實實，就算最后的結(jié)局并非如你所愿，但我想，你回首的時候應(yīng)該也會感嘆:自己為了前途也曾努力過呀。我想要不斷前進不是為了某一刻熠熠生輝,而是為了人生的每個時刻都有自己的底氣，我時常在想那些明亮的人會與我相遇，我是否有與之匹配的力量，所以我在不斷的自我審視。風(fēng)方向風(fēng)決定，人的方向自己決定。我想有一天，我也會成為理想中的大人。下面是我提的一些小建議:1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中適當(dāng)?shù)赝ｎD一下。對于低年級的學(xué)生來說，他們往往不懂得如何正確地停下來與人交流。所以教師在課堂上要有意識地讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)赝ｎD，以便于讓他們更好地理解課文內(nèi)容。2.教師要積極地與學(xué)生交流溝通。這樣不僅可以促進教師與學(xué)生之間的交流溝