第6課《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊-1

第6課《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文八年級上冊《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《藤野先生》是部編版初中語文課本八年級上冊第二單元的一篇散文，作者是魯迅。本文通過回憶作者在日本留學(xué)時與藤野先生的交往，展現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，同時也表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情，以及作者的愛國情感。文章選材典型，脈絡(luò)清晰，語言簡潔而富有表現(xiàn)力。

【學(xué)情分析】

八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和分析能力，但對于文章的深層含義和寫作手法的理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，由于時代背景的差異，學(xué)生可能對作者的情感體驗理解不夠深刻，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和解釋。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。

2．學(xué)習(xí)作者抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

3．品味文章語言，體會作者的語言風(fēng)格和情感表達(dá)。

4．學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，體會作者對藤野先生的懷念以及作者的愛國情感。

【教學(xué)重點、難點】

1．教學(xué)重點：

（1）梳理文章內(nèi)容，把握藤野先生的形象。

（2）學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

（3）品味文章語言，體會作者的情感。

2．教學(xué)難點：

（1）理解作者棄醫(yī)從文的原因，體會作者的愛國情感。

（2）揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，理解反語等修辭手法的運用效果。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們在七年級時學(xué)習(xí)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，認(rèn)識了他的啟蒙老師壽鏡吾先生。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅的另一篇回憶性散文《藤野先生》，去認(rèn)識另一位對魯迅有著重要影響的老師-藤野先生。那么，藤野先生是一個怎樣的人呢？他與魯迅之間又發(fā)生了哪些故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧。

二、作者及背景介紹

1．作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》等。

2．寫作背景

本文寫于1926年，回憶了1902年至1906年作者在日本留學(xué)的經(jīng)歷。當(dāng)時，中國正處于半殖民地半封建社會，列強(qiáng)侵略，民族危機(jī)深重。魯迅懷著尋求救國救民道路的愿望來到日本留學(xué)，但在留學(xué)期間，他經(jīng)歷了許多事情，這些事情促使他的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

三、預(yù)習(xí)檢查

1．字音檢查

（1）請同學(xué)們讀出下列詞語：

爛熳（màn）發(fā)髻（jì）蘆薈（huì）緋紅（fēi）

解剖（pōu）畸形（jī）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）

宛如（wǎn）不遜（xùn）匿名（nì）詰責(zé)（jié）

（2）多音字辨析：

落（luò）下落（là）后落（lào）枕

宿（sù）舍星（xiù）宿一（xiǔ）宿

咽（yàn）下咽（yān）喉咽（yè）嗚

解（jiě）剖解（jiè）元解（xiè）數(shù)

2．詞語解釋

（1）緋紅：鮮紅。

（2）油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

（3）標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

（4）掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。

（5）不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。

（6）匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。

（7）詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

（8）流言：沒有根據(jù)的話。

（9）小而言之：就小的方面說。

（10）抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

（11）深惡痛疾：形容對某人某事極為厭惡，痛恨。惡，厭惡。疾，憎恨。

四、整體感知

1．朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

本文主要講述了作者在日本留學(xué)時與藤野先生的交往經(jīng)歷，以及作者在留學(xué)期間的所見所聞所感。

2．文章是按什么順序來組織材料的？

文章按地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)展的時間先后順序來組織材料。

3．文章中表明地點轉(zhuǎn)換的語句有哪些？

“東京也無非是這樣"；“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”；“我離開仙臺之后"。

4．根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換，文章可以分為哪幾個部分？

（1）第一部分（1-3）：在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。

（2）第二部分（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

（3）第三部分（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

五、細(xì)讀課文

1．找出對藤野先生外貌、舉止等進(jìn)行描寫的句子，說說藤野先生給你留下了怎樣的初印象。

外貌--黑瘦、八字須、戴著眼鏡；舉止--挾著一疊大大小小的書。從這些描寫可以看出藤野先生是一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸的學(xué)者形象。

2．文中具體寫了作者與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？

（1）添改講義--表現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度。

（2）糾正解剖圖--體現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)格要求、循循善誘、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

（3）關(guān)心解剖實習(xí)--反映了藤野先生真誠關(guān)懷、正直無私、熱情的性格。

（4）了解裹腳--展示了藤野先生認(rèn)真求實的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，梳理了文章的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了藤野先生的形象。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，品味文章的語言，體會作者的情感。

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們認(rèn)識了藤野先生，了解了他的高尚品質(zhì)。這節(jié)課我們將繼續(xù)深入探討課文，感受作者的語言風(fēng)格和情感表達(dá)。

二、細(xì)讀課文

1．作者決定離開仙臺，告知藤野先生后，藤野先生的態(tài)度如何？你是從哪里看出來的？藤野先生感到悲傷、惋惜，但是尊重作者的決定。從“悲哀”“似乎想說話，但竟沒有說"凄然”“嘆息"等詞句中可以看出來。

2．作者離開仙臺后，是如何懷念藤野先生的？

（1）裝訂收藏講義。

（2）懸掛先生照片。

（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

三、深入探究

1．課文開頭，作者交代了自己離開東京的緣由。寫這些有什么用意？

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩的生活，作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)與當(dāng)時灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包含在這些句子中，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤，表達(dá)了作者對東京的失望之情。

2．作者來到仙臺，頗受優(yōu)待，不僅學(xué)校不收學(xué)費，還有人操心食宿問題。在作者看來，受優(yōu)待的原因是什么？

作者認(rèn)為是“物以稀為貴"。他感到的并不是尊重與友好，而是作為弱國國民的無比心酸，反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國情懷。所以作者才會對藤野先生沒有民族偏見的關(guān)愛記憶深刻。

3．匿名信事件和看電影事件對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？

這兩件事改變了作者的救國道路--棄醫(yī)從文。第一件事寫弱國國民受人歧視，激發(fā)作者樹立使自己的祖國富強(qiáng)起來的志向；第二件事寫中國人的不覺悟--這是造成中華民族衰弱的重要原因之一。這兩件事深深地刺激了作者，使他認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。

4．文章除了寫藤野先生，還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？

（1）寫“清國留學(xué)生"賞櫻花、學(xué)跳舞，交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

（2）寫途經(jīng)的日暮里和水戶，表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。

（3）寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待，為下文寫藤野先生作正面陪襯。

（4）寫日本“愛國青年”的尋釁，為藤野先生作反面襯托。

（5）寫課堂上看電影，是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些內(nèi)容都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

四、品味語言

1．“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。"這句話運用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？

這句話運用了比喻和反語的修辭手法?！巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達(dá)了作者對他們極端憎惡的感情。

2．“大概是物以希為貴罷?！边@句話中“大概"一詞有什么表達(dá)效果？

“大概”表示推測、估計。在仙臺，作者雖然得到一些優(yōu)待和關(guān)照，但面對日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出作者極強(qiáng)的民族自尊心。

3．“居然睡安穩(wěn)了?！薄熬尤?一詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

“居然”表示出乎意料，竟然。前面說這個客店的居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對惡劣的生活環(huán)境不以為意的態(tài)度?！熬尤?一詞加強(qiáng)了幽默感。

4．“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的情感？

“弱國"與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當(dāng)然”來加以強(qiáng)調(diào)，這是作者有意用這種表達(dá)方式來揭示日本“愛國青年"的荒謬邏輯，表達(dá)了對這種謬論的憤恨和抨擊。“也無怪”寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。

5．“他們也何嘗不酒醉似的喝采。"何嘗”一詞有什么表達(dá)效果？

“何嘗"與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定。說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。

五、理解主題

1．本文的主題是什么？

本文記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段，高度贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

2．作者是如何表達(dá)自己的愛國情感的？

（1）通過對“清國留學(xué)生"的描寫，表達(dá)了對他們渾渾噩噩生活的厭惡和對國家命運的擔(dān)憂。

（2）通過對日暮里和水戶的描寫，表現(xiàn)了作者的憂國之情。

（3）通過匿名信事件和看電影事件，揭示了中國國民的愚昧和麻木，表達(dá)了作者對祖國的熱愛和對民族命運的關(guān)注，從而決定棄醫(yī)從文，以筆為武器，喚醒國民的精神。

（4）通過對藤野先生的描寫，表達(dá)了對他沒有民族偏見的高尚品質(zhì)的贊美，同時也反襯出作者對祖國的熱愛和對民族尊嚴(yán)的維護(hù)。

六、寫作手法分析

1．本文運用了哪些寫作手法來刻畫藤野先生的形象？

（1）白描手法。如對藤野先生的外貌描寫：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡”，簡潔而生動地勾勒出藤野先生的形象。

（2）通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。如添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解裹腳等事例，具體地展現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)。

2．本文的語言風(fēng)格有什么特點？

本文的語言簡潔、生動、幽默，同時又富有感情。作者運用了比喻、反語等修辭手法，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了